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如何指导学生做好语文课前有效预习2
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& 方法指导：语文课前预习的三种方法
　　1.常规预习
　　这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调&温故而知新&，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不多的文言文都采用这种预习形式。
　　主要通过一份&预习表&来反映每一个学生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者；二是解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。
　　2.质疑预习
　　一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大的文言文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映&质疑&，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。如高中语文四册的《论&费厄泼赖&应该缓行》和《论&费厄泼赖&应该实行》两篇课文中，预习中学生发现了许多应该弄懂的问题，比如学生认为《缓行》旨在&痛打落水狗&，以为课文用&痛打落水狗&为题更加鲜明有力；还认为《缓行》和《实行》所阐述的&费厄泼赖&的概念并不一样。同时在语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为《缓行》中的&寿终正寝&、&模范名城&、&洪福齐天&三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号？又如另一个同学提出《实行》中写的&赤裸裸的豺狼语言&、&动不动&吃人&的家伙&等语言在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字，今天应该怎样理解这种修辞效果？把学生质疑的许多问题归纳起来看，它启示教师在教学中应当着重引导学生从&针锋相对&的角度去理解《缓行》，从&针对现实&、&另辟蹊径&的角度去理解《实行》，许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样去解决一些资料性的问题呢？可以把学生引向图书馆。
　　3.自读批注
　　它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点；另一种是完成一份课外自读课文的&阅读摘要卡片&。从自读课文需要出发，无论采用哪一种方法，无论是课内课外，部要求在一堂课的时间内完成。这种自读形式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学生速读、略读的能力。学生称它为&短、平、快&。
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2017年2018年
高考关键词如何指导三年级学生进行语文课前预习_参考网
如何指导三年级学生进行语文课前预习
杨敏艳（新疆库车县林基路小学汉语学校，新疆 库车 842000）摘要：小学三年级学生要做好语文课前预习，需要语文老师深入研究《语文课程标准》，深入研究教材、研究学情，针对不同层次的学生，制订不同层次的语文课前预习方案。本文以人教版语文教材三年级上册第17课《孔子拜师》为例谈了如何指导三年级学生进行语文课前预习。关键词：学生；学情；预习目标；方法中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：X（9-01学生进入三年级了，就进入了小学语文学习的第二阶段。根据《语文课程标准》，小学第二阶段学生会写会认的汉字比第一阶段多了；学生对课文的阅读能力比第一阶段有所提高。面对新的学习阶段，三年级学生如何进行语文课前预习？这就需要语文老师深入研究《语文课程标准》，深入研究教材、研究学情，针对不同层次的学生，制订不同层次的语文课前预习方案。下面我就以人教版语文教材三年级上册第17课《孔子拜师》为例，谈一谈如何指导三年级学生进行语文课前预习。一、全面分析学情当我面对三年级1班的学生时，我对他们二年级语文学习成绩有了全面的了解。在这个班级50名学生中，学习成绩优异的有10名学生，学习成绩中等的有28名，学习成绩中等偏下的有12名。大部分维族学生在家长的配合下，学习成绩普遍好于汉族学生，还有一部分学生在语文学习方面缺乏兴趣。这就是我们班学生的学情。二、强调语文课前预习的重要意义针对我们班上学生的学情，我对学生强调语文课前预习的重要性。第一、通过语文课前预习，可以让你全面了解将要学习的内容。第二、通过语文课前预习，让你在课堂教学中有针对性，提高语文学习效率；第三、通过语文课前预习，让你逐渐学习自学，为你的语文阅读与写作打下基础。我不光要给学生强调语文课前预习的重要性，我还要给我们班的汉族学生家长做思想工作。因为有的家长以为：“让我在家监督孩子预习课文，我的孩子都预习了，要语文老师干什么？”面对这样的家长，我必须与学生家长进行思想沟通。只有让家长认识到语文课前预习的重要性，语文课前预习并不是语文老师推卸责任。只有让家长的思想转变了，语文课前预习才会落到实处。三、针对不同层次的学生，提出不同层次的课文课前预习目标以课文《孔子拜师》为例，对于学习成绩优异的学生，我就提出最高的语文课前预习目标：1、会认5个生字，会写9个汉字，能借助注释、工具书理解风餐露宿、日夜兼程”等词语；2、了解孔子、老子的生平。3、正确流利、有感情地朗读课文。3、了解孔子拜师的经过，能基本划分段落大意。对于学习成绩中等的学生，我就提出适合这类学生的语文课前预习目标：1、会认3个生字，会写6个汉字。2、了解孔子、老子的生平。3、能把课文读一遍，标上段落序号。对于学习成绩困难的学生，我更多地给予鼓励，只要这些学生能够会认2个生字，会写4个汉字。只要这些学生了解孔子、老子，把课文看一遍就可以了。四、教会学生语文课前预习的方法我对自己这些年语文教学中的预习进行不断地思考，总结出以下几种方法：（一）查阅法。在语文课前预习中，了解作者、文中人物的基本情况，主要是靠学生课前查阅获得的。这就需要发动学生，让学生去查阅。以《孔子拜师》为例，三年级学生利用语文辅导书，网络资源的形式，通过查阅，得到有关孔子、老子的基本信息。三年级学生一旦掌握了这种方法，将终身受益。因为，我会学生强调：“我们今后要在浩瀚如海的信息中找到自己所需要的信息，查阅法是必须要掌握的。（二）圈点勾画法。何为圈点勾画法？就是给全班学生制订一套统一的圈点勾画的符号，用于区分不同知识点的认识、理解、掌握情况。以《孔子拜师》为例，对于会写、会认的生字，在该生字上面注音，并打上√；对于标注课文段落，以“①、②、③......”的形式标注；对于课文分为几个部分，分别以“一、二、三......”的形式标注；对于“风餐露宿、日夜兼程”等词语，对于不理解的地方，以“□”的形式圈起来。有了统一的圈点勾画符号，学生就便于操作了。我还要教会学生用不同颜色的笔分别标注。比如：用黑色的笔打上√，用蓝色的笔标注“①、②、③......”、“一、二、三......”，用红色的笔标注“□”。这样做的好处就是用不同颜色的笔标注出来的圈点勾画符号，有明显的区分度，便于学生在学习中迅速找到，也能调动三年级学生的课前预习兴趣。（三）整体通读法。三年级学生在语文课前预习阶段，必须将整体通读法落实下去。因为，语文课前预习阶段语文课堂教学的前期阶段。这一阶段要让学生对课文进行整体的通读。这通读包括朗读、默读、快速浏览。在学生的整体通读阶段，就是学生对课文进行初步了解的过程。学生把这个过程做好了，后面的标注段落序号、划分段落层次、标注重点词语、疑难的地方就能落到实处。（四）课前练习法。何为“课前练习法”？教师要将练习册上的基础题作为学生语文课前预习的一部分。学生在做练习册上基础题的过程中，遇到不会的，就会读这篇课文，找这篇课文的生字词。当学生掌握了这四种方法时，并将这四种方法落实下去，语文课前预习到达到预期效果了。当学生的语文课前预习的习惯和能力形成以后，不用老师和家长监督，学生就会主动预习课文，学生在语文课堂教学中就会有的放矢、事半功倍了。五、适时调整语文教学方案以上的语文课前预习目标、语文预习方法能否百分之百落实下去，需要我在早读时进行了解。我至少要准备两套教学方案。当前面所讲的三类学生的语文课前预习效果时，我就采用拟定好的语文教学方案；当着三类学生没有达到语文课前預习效果时，我就适时调整语文教学方案，形成第二套适合这三类学生学习的语文教学新方案。因为：学生的语文课前预习不可能完全达到我预想的结果。前提在变，教学方案肯定要变。综上所述：我以分析学生学情为前提，为三种层次的学生制订三种层次的语文课前预习目标；我与学生家长沟通，取得学生家长的认可，师生一道，以四种方法入手，让学生的语文课前预习出效果。面对动态的语文课前预习情况，适时调整语文教学方案是符合学生语文课前预习实情的。这就是我对三年级学生语文课前预习的指导。参考书目：[1]《语文课程标准》（2011版）.[2]《小学语文教材教法》.[3]《中国教师智库--鼎尖教案》.
2016年32期
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谈谈如何做好小学语文课前预习
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
谈谈如何做好小学语文课前预习
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6 谈谈如何做好小学语文课前预习
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。
1、在教学中，我根据几十年来的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。
所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。
读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂”呢？（4）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（5）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（6）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？（7）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？
预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
2、课前预习的其它方式
课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。
另外课前预习要有一定的指导原则。
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
2、教师根据和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。
通过一学期的教学实践让我懂得了：只要有地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。
&文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6
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