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微班化小学语文教学作业的布置与批改初探
优质期刊推荐小学数学作业布置与批改方法优化研究
　西安日报社
第43版：特刊
　　今天是：
　　社长： 郝小奇　执行总编：屈胜文 　　　　国内统一刊号 CN61-0002　邮发代号 51-6
小学数学作业布置与批改方法优化研究
&&陕西师范大学锦园小学 尹苗&&一、课题研究背景&&批改作业是小学数学教师的一项常规工作，新课改提倡学生进行动手实践、自主探索、合作交流，因此作业的布置形式应该是有效的、多样化、多元化的，批改作业也应该注重作业的激励和发展功能。本课题首先分析了传统布置和批改作业的弊端及教师观念的转变；其次对作业布置和批改的策略展开论述，分析了作业布置的多种方式、作业批改的要求、方法和技巧。总之，本课题较为深入地研究了应该如何优化布置和批改小学生的数学作业，使作业能够更好的发挥其实际作用，旨在减轻学生的课业负担，促进小学生身心全面、和谐发展。&&作业的布置与批改，是教学中的重要环节。一直以来，学生课业负担太重，数学教师在批改作业上花费了很多时间，没有充足的时间开展教学研究。今年，西安市承担了全国科研课题“减轻学生课业负担”的研究，而我一直从事数学教学工作，已积累了一定的优化作业设计的经验，还想将此项工作深入研究下去，并将经验加以推广，故将科研小课题确定为“小学数学作业布置与批改方法优化研究”。&&二、理论依据及意义&&《数学课程标准（2011版）》明确指出：“评价主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”分层设计作业的理论基于个体差异论；作业批改方式优化基于建构主义理论和斯金纳的学习理论。&&三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程&&（一）研究的目标：&&1.研究学生喜爱的作业形式，激发学生学习自主性。&&2. 培养学生良好的作业习惯。&&3. 布置有效的作业，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。&&4. 提高数学作业质量，促进教学质量的提高。&&5. 构建有效的作业批改新模式和评价机制。&&6. 减少批改时间，提高工作效率。&&7. 积累并创新批改评语。&&8. 培养批改能手，提高学生自我管理能力。&&（二）研究的内容：&&作业的有效性和个性化设计、作业批改要遵循的原则、批改方式的研究、批改用语的研究、建立作业评价体系和作业评价墙。&&（三）研究的方法：&&本课题研究主要采用行动研究法，即“计划——实施——反思——总结——调整”，辅之调查研究法、文献研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法等。&&（四）研究的步骤及过程：&&1. 准备阶段: 讨论选题的价值意义、设计方案,进行归因分析。&&2. 实施阶段:尝试布置有“针对性”、“发展性”和“个性化”的作业，受到了学生和家长的欢迎。作业批改方式的多样化，调动了学生的学习积极性，把师生活动结合为一个整体。&&3. 总结阶段: 整理资料、撰写结题报告、汇编成果成册、讨论推广的可行性、价值性。&&四、研究结果与成效&&反思整个课题研究实践过程，其成效在于：&&1． 有效发挥了作业的“补救”、“巩固”、“提高”与“激励”等诸多功能。&&2． 学生的负担更趋合理，激发了学生自主学习的兴趣。&&3． 减轻了教师的工作量，培养了学生责任意识。&&4.增强了教师的合作科研意识，促进了师生情感交流。&&预期成果（成果汇编成册）:&&（1）结题报告&&（2）学生个案分析&&（3）作业评语录&&（4）相关论文&&（5）数学日记集&&（6）数学小报汇展 &&（7）教学设计&&（8）教学课件&&（9）定期举行优秀作业展&&课题研究反思&&在小课题的研究和实践，充分调动了我校教师课题研究的积极性，促进了教师的专业化成长。研究成果的应用和推广，减轻了学生的课业负担，为教师开展教学研究提供时间，增强学生的动手能力，有利于学生的个性成长。学生们由衷地赞叹：“学数学真有意思！”家长们惊叹：“数学作业还可以这样布置！”老师们感慨：“作业批改不那么累了！”一张张数学小报，让我们看到了学生的创造性，一本本数学日记集，让教师不断感受到了收获成功的乐趣！但在实行“个性化作业”设计上，对提高教学质量的有效性还缺乏量化标准，有待我们进一步研究。有了2011年的小课题研究经验，现在我校课题研究已经蔚然成风，人人争做研究型、专家型教师，2012年小课题研究现已全面开花！
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小学语文作业布置与批改浅析
基 础教 育 ２ ０ １ ４年 ３月 （ 下） 　
小学语 文作业布置 与批改浅析　 通拉嘎　 （ 乌兰察布市直属 蒙古族 小学 ，内蒙古 乌 兰察布 ０ １ ２ ０ ０ ０ ） 　 摘要 ：小学语文教 学中，教师在布置 家庭作业 时，应考虑 自 主性 、思维性 、趣味性、实践性、综合性和延展性等特性 ，确保 家庭作业对学生语文能力发展 的有　 效性 。 　
关键词 ：小学语
文 ：作业布置 ；批改　
语 文作 业要 重 “ 质 ”减量　 针对语文作业种类繁多的问题 ， 笔者首　 先做 出归类分析 ，按功能划分 ，把注音本 、 　 田字本 、大横格三项作业合成 一项 ， 这三项　 作业基本上都是字词句的认知训练 ， 大都集　 中在大横格上 ，字词 每个 两遍 ， 要求背诵 的　 课文抄一遍 ，很多人问 ： 那 么少 的量 ，学生　 能记住吗？其实 ， 学 生能记住 与否 ， 跟他写　 多少遍 的关系不大 ， 有 的学 生记忆力 好 ， 或　 记忆 的方法好 。在上课 时就 已经记住 了。而　 到 了考试的时候学生还得再记 ， 这就导致 了 　 资源 的重复浪费。教师与其逼迫学生学会投　 机取巧 ，还不如 “ 化敌为友” ，少留作业。 　 一
二 、营 造 “ 趣 味 性 ”的策略　 兴趣是最好的老师 ， 唯有在兴趣 的指引　 引导下进行语文作业设计 ， 引导学生完成语　 文作业 ，才能真正的做好语文教学工作 。学　 生有 了学习语文的兴趣 ， 语文作业完成就不　 会再是一种负担 ， 而成 为了一种享受 ，一种　 快乐的体验 。为此 ，老师在实际的小学语文　 作业设计时 ， 应该努力提高语文作业设计 的 　 趣味性 ，采取多种手段进行语文作业设计 ， 　 对语文作业 内容进行有效创新 ， 提高学生进　 行语文作业的积极性。另一方 面，老师在实　
力简单的说就是有效进行计算 、逻辑推理 、 　 科学分析的思维能力。长期 以来 ，人们都把　 培养 学生 的逻辑一 数 理智力 看作是 数 理化　 学科的任务 ， 却忽视 了语文这一学科对学生　 逻辑― 数理智力的培养。其实正如朱绍禹教　 授所说 的 ：“ 语文科是语 言学科 ，同时也是　 思维学科 ” 。可见语文对 学生思维能 力的培　 养也是不容忽视的。语文教师在设计语文作　 业的过程 中， 可 以通过逻辑推理的方式来培　 养学生的逻辑― 数理智力。 　 （ ３ ） 音乐―节奏智力和视觉―空间智力 。 　 音乐和画面信息对学生的刺激、 反应要 比 语言　 信息对学生的刺激、 反应强烈得多 ， 也就是说 ， 　 学生对 音乐和画面信息 的接受能力要 比对语　 言信息的接受能力高出很多 。 因此教师应当顺　 其势 ， 扬其长 ， 用艺术的魅力发展学生的音乐　 节奏智力和视觉―空间智力。 　 ―
进行辩论 ， 辩论 的能力是一种综合能力 ， 是　 由多种能力构成 ， 可以反 映学生语文的整体　 素质 。（ ３ ） 查一查 ， 教师 引导学生有意识地　 查 找资料 和有效地把 已有 的资料进行整合。 　 学生 刚开始 查找 资料时 ， 教师可以交给学生　 些 方法 。 　 一
五 、作业 批改 要求　 （ １ ） 做好作业 批改记载和讲评 。对独　 创性 的见解 和代表性 的错误应予记录 。 作为　 讲评 和辅导 的依据 。作业讲评要鼓励先进 ， 　 启发 和帮助后进 ， 切忌挫伤学生的 自 尊心和　 积极性 。 　
四、 作业 设置 要体 现综 合实 践 性的特　 点　 语 文 是实 践性
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徐州市第九届中小学“创新杯”教学优秀论文封面 论文题目：巧妙布置与批改小学语文作业之我见
论文内容主要涉及的学科：语文
学段：小学
作者姓名：孟芳
出生年月：1978、12 性别： 女
职称： 小一
作者单位（全称）：沛县树人小学
邮编：221600
联系电话：
学校意见：
2012年11月 13 日 县区评审结果和意见：
单位印章：
日 市评审小组认定等次：
复审认定等次：
终审认定等次：
巧妙布置与批改小学语文作业之我见
【摘要】作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，又有利于学生智力和创造力才能的开发。因此，有必要对家庭作业进行改革。设计学生“快乐家庭作业”，融趣味性、层次性与一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，充分张扬个性，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。同时，教师科学合理地批改作业，能促使学生更有效地完成作业。
【关键词】主动性 兴趣
现在我们使用的教材，单元多，课文篇目多，容量大，赶教材进度本身就有难度。再加上学生还要完成堂堂清、日日摘抄等作业，单靠每天的两节语文课，学生的学习任务难以完成，但还要完成各项作业。于是，科学的给学生布置作业，就是摆在我们面前的难题。作业多，学生时间不够，就会采取少写、应付、潦草，甚至不写，时间长了，就会养成不良的习惯。要改变目前的现状，我们就要反思自身，科学合理地布置作业。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。目前，作为课堂教学延伸的家庭作业仍然是重复性的、应试性的，单一的书面作业居多，枯燥乏味、缺乏情趣，收效甚微。设计学生“快乐家庭作业”，融趣味性、层次性与一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，让他们有更多的时间自由支配，充分张扬个性，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，便不再成为学生的负担。同时，巧妙地批改作业，能激励学生更好地完成作业。
一、重视学生学习的主动性，把做作业的主动权交给学生
心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维探究知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索。有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。 “快乐家庭作业”就是让学生选择自己喜欢的家庭作业，在乐中做，做中乐。当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚蓝色天空中，扩大自己的知识面。因此，教师考虑家庭作业时，可以让学生自己选择作业的内容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计与布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”“学生快乐家庭作业”解放了孩子们的头脑，使他能想；解放了孩子们的眼睛，使他能看；解放了孩子们时间，使他能学自己想学的东西。这种作业，以承认孩子的独特世界为前提，以孩子的既有经验、生活积
累为出发点，引导孩子自主学习，自主发现，是能极大地激发人的求知欲和创造潜能的，他让孩子在这过程中体验到了成功，这种依靠自己取得成功进一步强化了孩子的主体意识。我们是不是可以在作业这块小天地上，也给学生创造一点成功的喜悦呢？
1、自选方式，投入完成
新课程下的新概念作业既主张学生个人独立的完成作业，又推崇学生自由组合，合作
完成作业。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。这样，学生就不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成的与众不同，独具匠心。
（1）自己独立完成
依据“最近发展区理论”，每个学生都有一个自己的最近发展区，学生的发展有两种水平，其中“现有发展水平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水平。因此，一些适合自己的和与自己生活环境贴近的作业学生完全可以独立完成，少难一点的通过自己的努力，也能够很好得完成。例如：学习了《三打白骨精》，布置学生去看看《西游记》等。这些课外阅读的作业，不仅使课本知识得到拓展，又增加了学生的文化底蕴。
（2）选择学习伙伴
每个学生都有自己志趣相投的伙伴，他们有了新的收获、发现，或有所疑惑，都愿意告诉伙伴，因此应该让学生自由寻找学习伙伴，自由组合。和谐的朋友关系，会使孩子更乐意发表自己的见解，从而使讨论更加热烈，争论更加透彻，小组成员之间是互相协作关系。我们有的老师总喜欢把学生进行搭配，认为这样可以起到一帮一的作用。其实，这会挫伤后进生的自尊心、自信心。因为在优等生面前他们只有当观众的份，只有接受别人帮助的份，而没有发表自己见解的机会。让学生自由组合，这实际是面向全体，给了每位学生展现自己个性的机会，使学生意识到自身存在的价值，学生会不断获得成功的体验，从而会更积极愉悦地学习。
例如，教学作文《快乐的周末》前，可以先向学生布置一个与众不同的家庭作业，即：全班学生自愿组合，在周末开展一次有益的活动――《周末阅读汇报会》、《周末故事演讲后》、《周末手工制作大比拼》、《周末田间一日游》等。同学们接到这一作业后，真是眉飞色舞，兴奋极了，顿时相互结合，准备开展活动。就在这时，我又提出了一个要求：要求学生开展周末活动时，真正观察，做好记录。于是，两个星期过去了，学生不但认真完成了家庭作业，而且还写出了不少的好日记。因此，在教学作文《快乐的周末》时，由于学生掌握了第一手资料，有了亲身的感受，所以，出现了很多优秀作文。
（3）寻求家长协作
“学习语文的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，而生活也是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。在新课程标准实施下，在“合作”教育非常提倡的今天，家长也将成为孩子选择的“合作伙伴”，来共同完成一些新颖的家庭作业。例如和爸爸妈妈一同制作拼音卡、生字卡，玩找朋友的游戏；或者和爸爸妈妈一起办环保小报，一起分角色朗读一篇课文等。
例如“三八妇女节”期间，可以安排这样一项作业――“给妈妈一个惊喜”，
要求看谁做得真诚又有创意，可以是和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，也可以是自己亲手制作一份小礼物，还可以是其它的做法，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。又如学习了习作《给妈妈洗脚》，让学生回家后，给妈妈洗一次脚，在洗脚的过程中，学生积累了写作的素材，同时还获得了思想上、情感上等许多宝贵的东西。
三、多元评价 激励成功
（1）对话式批改
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单的在本子上表上“√”“×”,评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正，全由学生去猜吧。如果教师在作业本上写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判??同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早的收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢你教的学科。
记得有一次，有个学生在作业本中夹着绑来的一只已经压死的甲虫，并不是为了吓唬老师，而是留言询问老师：虫子压死后为什么会流出黄色的液体？说实话，平时看她的作业本确实很不成样子，但对这样一种崭新的作业方式，我心底情不自禁的漾起了欢喜：多么新奇啊！我立即留言：“你真是个爱动脑筋的孩子！那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。”不仅如此，我还在全班表扬了他的创举，我说，要是谁能把蚊子也给帮来，那可真叫本事了。说完，全班哄笑，我也没把这话当成一回事。不料，第二天，在一个小姑娘的作业本上，竟真的粘来了一只腿脚翅膀完好的蚊子！文字的旁边赫然写着：“这就叫本事！”真叫人哭笑不得！但转念一想，她的这份经历、这种自豪，打着灯笼也找不到啊，你能舍得责怪她吗？
（2）奖励式批改
心理学研究表明：得到肯定是学生在思想和行为表现后重要的心理需要。因此，我们可以实施作业的激励制度，比如说，出色地完成一次作业得优，连得三次优的作业升级为A+ 或B+，A、B后边的加号随连对次数增加。对于B级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为B+或A。B级作业可根据学生作业的质量随时升级。为了照顾后进生，还可以附加这样一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，均在日期后写一个“好”,而连得三次“好”也可以升级。
激励制度的实施，竟取得了意想不到的效果。例如我班朱旺同学，从一年级就是有名的“滑头”，作业马马虎虎已成习惯，重做更是家常便饭。但他的好胜心很强，作业被化为B级相当不满，自此，连续几次作业都相当认真，在评作业时故意照顾他，时隔不久就升为A,从此作业质量突飞猛进。
作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动；它又给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然的显现出各自不同的智力类型和能力倾向。“快乐家庭作业”和合理的批改方法不仅使学生获得了许多的知识信息，提
升了学生综合学习能力，而且使学生得到了大量愉快的体验，享受到了成功的喜悦。
参考文献：
白生福,《小学生?新教育论坛》,江苏教育出版社 , ,13。
吴淑琴 ,《吉林教育科学》 ,
吉林教育出版社 , ,
茆乔筠,《中小学心理健康教育》,人民教育出版社 ,, 126。
吕恒才,《新课程（教育学术）》,人民教育出版社, , 23。
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