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物理教学中思维能力培养
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物理教学中思维能力培养
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摘要：小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。针对如何在小学数学教学中培养学生的思维能力进行了分析。&&&&& &
关键词：小学数学；思维；培养
&使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才是十分必要的。&这是现代教育对我们提出最基本的要求。所以在数学教育中要培养学生的独立思考的能力，勇于创新的精神是非常重要的。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
&&& 一、注重培养兴趣，激发学生思维
&&& 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激励学生积极动脑、积极思考。教学工作主要是在课堂上进行。怎样使课堂教学具有较高的吸引力，使学生保持较好的学习状态，是我们教师必须研究的课题。我认为在一节课创设问题情境，激发学生的兴趣，保持学生思维流动状态是非常必要的。保持思维的流动状态主要是指在课堂教学中通过教师的组织和启发诱导，使学生的精力集中在思维过程中，体现了思维的连续性、流动性。数学是思维的科学，若没有良好的思维的流动性，就不能时刻抓住学生的注意力。
二、 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
&& 《小学数学教学大纲》中明确规定，要&使学生具有初步的逻辑思维能力。&这一条规定是很正确的。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
&三、注重教给方法，启迪学生思维
&&& 交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的&金钥匙&，这就是人们所说的&授人以鱼，不如授人以渔&的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的&武器&，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。因此教师不应充当知识的&授予者&，而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说，教师首先应注意调动学生的学习积极性，鼓励学生主动地去寻找（提出）问题，并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中，教师又应当帮助学生去承担起责任。也即应当成为学生学习活动真正的促进者，如在学生遇到困难时，教师不应当成为自天而降的&救世主&，而应成为一个鼓励者和有益的启发者；在学生间有不同意见的情况下，教师则不应成为关于正确与错误的&最高裁定者&，而应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。
四、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
习惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向。著名教育家叶圣陶先生说：&教育是什么?简单地说，就是培养学生良好的学习习惯。&小学生良好的思维习惯包括独立分析，认真仔细，有条不紊等。在教学中我常要求学生学会独立思考完成作业，遇到困难要敢于钻研不怕失败；要克服盲目顺从，敢于提出质疑。这些习惯将使学生终身受益。培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
五、 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考。（一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：&所有的质数都是奇数。（）&如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程是个思维的过程，数学能力的核心是思维。因此，加强思维能力的培养，是在小学数学教学中落实素质教育的重要内容之一。那么如何培养学生的思维能力呢?笔者在教学中摸索出一些培养学生数学思维能力的途径，以期共同探讨。
总之，数学直觉思维能力的培养是一个长期的过程。要作一名好的教师，就必须在数学教育的每一个角落渗透对学生的直觉思维的培养，让学生有敏捷的思维，灵活的解题思路和很强的对以往知识结构综合利用能力。这不仅有利于对学生的智力开发，更有利于对学生逻辑思维的培养。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。&&
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培养科学思维，提高学生科学素养
初中物理课程标准指出“面向全体学生，提高学生的科学素养”，强调“物理课程的学习要以探究为核心”，要让学生亲历科学探究的过程，提高科学探究能力、培养科学素养。科学素养简单的概括为科学知识、科学思维和科学情感，其核心是科学思维方式的形成，包括逻辑思维、辨证思维、批判型思维以及发散性等思维品质，它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反映了学生智慧发展的水平。科学探究的终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。可以说，缺少科学思维的探究活动只是一种形式上的探究，“科学思维是科学探究的核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把发展学生的科学思维能力放到重要位置。下面结合我自己的教学实践，就如何在科学探究活动中培养学生科学思维谈几点做法。　　一、在教学设计中找准切入点&&确立科学思维的培养目标　　设计一堂探究活动课，很多教师很自然地把精力放到了活动的设计和安排上，从提出问题、进行猜想假设到设计实验收集数据、得出结论，很少考虑到学生的科学思维培养问题。而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的过程和价值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。　　如在《电动机》一课的教学中只设计了一个活动：如何让线圈转动起来。这是一个具有挑战性的任务，学生解决这个问题的过程是自主探究的过程，也是思维由浅入深的过程。能否成功的让线圈转动起来，绝不是老师的终极目标，目的在于引起学生对自己活动过程的关注，关注线圈转动起来的过程中产生的问题，关注问题的解决方法，关注自己活动过程中的思维过程，这里面蕴涵了多个思维点：发现问题：线圈为什么不能连续转动，怎么回事？作出假设：可能是电流的方向影响了线圈的转动。在课堂上，学生采取的方法不同，途径不同，效果也不同，但他们都真正进行了一次科学探究活动，当成功的使线圈转动起来的时候也就对电动机原理有了一定的了解，有些小组可能到下课也没有成功，但在这样的过程中由于分析问题，解决问题的动脑环节多了，因此科学思维就得到了较好的训练。&&&二、创设问题情境&&引发积极思维　　问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在探究活动中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少的有效思考。可以说，“问题是整个教学过程的主线”，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。教师要善于设计问题，激发学生的认知冲突，引发学生的思维，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。通过问题情境既培养学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。　　例如，在浮力教学中，教师可提出问题“为什么水的浮力有时可以浮起一艘万吨巨轮，而有时却托不起一枚铁针”，简单一句话，却可以引发学生的思考，然后进一步提出问题“究竟怎样的物体可以浮在水面上？”使学生提出可能影响浮沉的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了问题需要就有了思维活动，关注生本，提出符合学生认知心理的问题，是发展学生科学思维的前提。　　再如，学习摩擦力时，在课的开始设计一个“抓泥鳅”的活动，学生在水里怎么也抓不起泥鳅，但在黄沙箱里却很容易抓起来，接着一个“为什么”的问题就可以“一石激起千层浪”，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过情景设置疑问，从而引发学生的思考，继而训练学生的科学思维，思维能力提高了，学生学习科学时也会产生内在的快乐。　　三、提供结构性材料&&锻炼思维灵活性　　“材料引起活动，活动发展思维”，课堂中为学生提供恰当的自主探究材料，对提高学生自主探究活动的水平，促进思维的发展有着明显效果。因此我们应当利用实验材料特别是结构材料----这只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。有结构材料应是揭示学生探究的思路和探究的方法，能引导学生思维活动，能让学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。　　例如《磁铁的性质》一课，为了培养学生的思维能力，我和学生共同准备了各种各样的磁铁、小盆、磁铁性质实验盒、铝制的吊篮、小的曲别针等有结构的材料，而且各自的材料不尽相同，这样为学生亲历探究活动提供了充分的物质保障。学生根据有结构的材料动脑设计实验，反复动手实验，动手画出实验中的现象，在获取大量事实基础上，对各种现象进行筛选，直至概括出磁铁的性质。这里“材料”看上去数量上多了，杂了，但却改变了学生跟着教师走的机械思维状态，使学生像科学家那样在众多有结构的材料中灵活选用，按照各自小组的探究方案开展研究，这个过程有利于发展学生的比较、分析、概括等科学思维能力，这样他们的思维活动会不断拓展。　　四、动手之前先动脑&&提升思维严密性　　动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，重视并引导学生制定探究活动的方案，是开展探究活动的重要环节。动脑是为了动手的顺利进行，是提高学生思维能力的有效途径。由于受知识经验和能力的限制，学生考虑问题往往缺乏周密性，围饶某个问题制定活动计划时，学生提出解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，实验前的动脑能让学生的思维从模糊走向清晰。教师要引导学生通过完善方法来发展学生的思维，掌握科学探究的方法。在探究前准备不光是待会儿要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考，“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“实验时该注意些什么”……这样，让学生动手和动脑紧密结合起来，变传统的实验技能模仿为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成，在动手动脑中切实提高学生的科学素养。&&&五、动手之后更动脑&&发展思维抽象性　　探究活动开始后，课堂气氛异常热烈，这时教师要让学生做好探究记录，这不仅是重要的科学方法，更有利于学生的思维发展。学生通过实验观察、小组讨论，把观察到的现象转换成文字或图形记录，这就要有思维的过程，特别是要把现象和结论联系起来，他们还要经过分析、归纳等抽象思维的过程。如在做热传导的实验时，教师要求学生把现象记录下来，同学们一边观察一边画了金属条和金属圆片热传导时的速度和方向。虽然是简简单单的箭头，但是很形象地表示出了固体热传导从高温向低温传递，以热源为中心向四周扩散的规律，也能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程。　　交流和讨论是学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程，学生思维的活动往往是在交流和讨论中最为激烈。所以应注重学生交流汇报，通过小组交流、大组汇报等不同形式，引导学生表述时说出前因后果，对探究结果做出解释。并且引导他们学会在分析的基础上综合，在分析、综合的基础上比较、抽象、概括。如在教学《滑轮》一课时，引导学生认识了定滑轮后，引导学生讨论运用定滑轮的好处。在学生为运用定滑轮是否省力而争执不休时，教师及时地启发学生用弹簧秤进行实验，并引导他们分析不省力的原因。在认识了动滑轮后，再依次引导他们分析动滑轮是否省力？能省多少力？并用实验验证。在此基础上，再引导学生分析两种滑轮的优缺点，最后讨论做个怎样的装置工作起来既方便又省力。这样一次又一次的激起学生的兴趣，促使他们积极的分析、验证、综合，最后得出正确结论，从而提升学生的科学思维水平。六、在交流中质疑&&增强思维批判性　　语言是思维的外壳，“通过语言可以促进思维发展”?。因此学生讨论、交流、回答问题时往往是他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。但在现实教学中我们的老师总还习惯于让学生在探究活动中获取某一个科学结论，学生一旦得出了某一个科学结论，也就宣告本次探究活动结束。有时为了学生能尽快获得结论，老师则想方设法把学生的思维往老师所想的一面引导，而至于学生在探究过程中提出的一些其他问题，则常常采取回避的态度。而这样往往会忽视结论背后学生的思维，因此我认为不要看见“结论”见好就收，而应突出思维过程。在科学探究过程中，教师要有计划地组织学生进行大胆质疑辩论，并允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，为了科学真理，学生间可以争得“面红耳赤”，使学生在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通。通过对科学问题的研讨，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理，从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强研讨和辩论是培养学生思维批判性的好方法。　　如一位教师在教学《声音的产生》一课，在研讨声音究竟是怎么产生的？这一问题时，有学生提出：“声音是由振动产生的。”教师没有见好就收，而是组织学生讨论，马上有学生反对：“我认为声音是两个东西碰出来的。”有的学生插嘴说：“反正物体和物体要相互挨在一块才行。”一个学生提出独特的反对意见：“敲击一下音叉，它却会响很长时间的。”有的学生说：“风声怎么没看见振动呢？”这时一个学生站起来说：“空气振动看不见，你可以看一下树叶呀，它在风中振动呢。”研讨逐渐发展成争论，全班形成两派：一些学生认为是因为振动，一些学生认为是吹、敲、碰等发声方法。最后，经过辩论，认为是发声方法的那一派认识到各种发声方法无非是使物体振动，振动才是根本原因。这些看似平凡的反思、质疑必将促进学生思维中批判性的增强。　　提高学生的科学思维能力，是一个长期的过程，以上策略只是我在教学中的几点体会。教无定法，贵在得法，只要我们根据教学内容，围绕科学素养这个目标，带着“发展学生科学思维”的理念指导学生开展探究活动，相信我们的物理课能更切实有效地提高学生的科学素养，为孩子终身的幸福奠定坚实的基础
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谁看了这篇日志浙江省义乌市宾王中学&&&&& 贾桂林
&&&&&&& 科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。下面谈谈教师在组织科学探究学习中如何培养学生的思维能力。
&&&&&&& 一、问题&
&&&&&&& &好奇心总是使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。&有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。科学探索要依靠问题不断推动，学生会提问是一种思维能力，而带着问题进行研究，才能激活思维，获得知识。人类认为科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。
&&&&&&& 问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。问题如果由教师提出，那么教师就要掌握提出问题的思维方法，并根据中学生的年龄特点结合探究问题逐步渗透，一般来说提出问题的基本方法有：分析科学事物之间的联系及关系；寻求客观事物的本质属性和规律；追求科学理论的美；分析科学与其他学科之间的矛盾；从社会调查中发现问题；科学知识在生产、生活和科技中的应用等。问题如果由学生提出，教师应为学生创设一种鼓励提问的氛围，使学生感到他们能提问、可以提问、有权利提问，教师欣赏会提问的学生，给他们积极思维的空间。我们常说我们的学生不会提问，其实我们的学生并不是不会提问，而是没有提问的氛围。
&&&&&&& 在教学中，教师应该注意倾听和重视所有学生的提问，并进行适当记录。要知道教师给学生的眼神和鼓励对学生都是特别重要的。一定要让学生感觉到你重视他的提问，你在倾听他的提问。而我们有时可能在听这个学生讲话的时候，眼神还在提醒另外一个学生要注意听讲，这种动作和表情都不能表示出你对学生的提问很重视。
&&&&&&& 二、假设
&&&&&&& 假设就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的假设。在科学教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。假设的思维过程，主要是让学生调动已有的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这个过程中，教师不要无原则地干预学生的假设，应当让学生充分发表自己的意见，学生才会在实验过程中有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。
&&&&&&& 三、验证
&&&&&&& 验证就是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的假设是否正确的思维过程。在验证过程中，教师要想方设法，注意调动学生的思维，培养学生的观察能力、动手能力和比较能力。
&&&&&&& 1．重视观察，发现现象&
&&&&&&& 观察能力是人在亲身实验条件下考察客观事物的能力，是人有目的、有计划地感知客观事物的能力，是获取感性材料的基本途径。表现在观察实验过程中，能比较细致地观察到实验的每个步骤、实验的每次变化现象等。
&&&&&&& 2．动手操作，探求真知
&&&&&&& 实践出真知。这句名言说明了亲自动手实验的重要性。培养学生亲自动手操作的能力，就是动手能力。学生的动手能力主要表现为：在实验过程中，能按顺序进行实验，操作规范，每一个实验动作准确无误；在动手实验过程中，能获得最直接、最感性的资料。
&&&&&&& 3．学会比较，辨别异同
&&&&&&& 比较就是将两种或两种以上的物体，从多方面进行对比，得出异同的过程。比较是分类、抽象、概括和归纳的基础，比较能力是在头脑中确定事物之间的差异点和共同点的能力。比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律、掌握科学起着巨大的作用。
&&&&&&& 验证的过程是整个科学教学的重中之重。所以在验证过程中，教师一定要本着训练学生各种能力的原则，大胆地放手让学生亲自操作，细致观察，细心比较，教师可以从旁点拨，加以引导，切忌将自己的答案强加给学生，这样才有利于学生思维能力的发展。
&&&&&&& 四、结论
&&&&&&& &科学课既强调学生亲历探究的过程，又重视在实验过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。由于定量分析会使学生的头脑更科学化，只有用一定的数据来描述事物时，才算达到了对事物内在性质的真正了解。&因此，上好科学课，必须教会学生重视数据的搜集和积累，学会分析和归纳，做好实验的结论。
&&&&&&& 结论就是通过动手实验的验证后，得出最终结果，它是印证学生假设的根本依据。为此，教师必须引导学生对记录的实验结果加以整理分析，包括实验中误差的分析，实验数据的处理，对整理后的观察实验结果进行概括，从而验证探究假设，解决探究问题。因而，教师要指导学生在实验过程中做好记录，将实验结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯。
&&&&&&& &问题&假设&验证&结论&的探究方式，为科学的教学提供了广阔的实践空间。在探究过程的每个阶段，通过学生亲自参加活动，使学生掌握探究的基本思维方法，这是科学探究过程中培养学生思维能力的有效途径，对培养学生的观察能力、动手能力、比较能力、归纳能力也有显著的成效。
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在小学数学教学中如何培养学生的思维能力
来源：论文联盟&
作者：陈建翠
在小学数学教学中如何培养学生的思维能力
　一、挖掘教材，利用教材，激发学生的思维问题的能力　　课堂上，教师要想激发学生的思维能力，一定要充分挖掘教材、利用教材。教师要认真钻研教材，通过对教材中资源的分析引发认知冲突，让学生经历知识的产生过程，学生的思维；教师也只有认真钻研教材，合理运用、开发教材，才能让学生学得轻松，学得有兴趣，把学生的思维引向深入。　　证明，教材的价值和智力价值能不能实现有效的功能，就看教师在教学中能不能有效地把握教材。新教材是学生学习的载体，是教师本文由联盟收集整理教学的有效资源，在教学中教师要充分利用教材，把新教材的新理念体现出来。教师对教材了如指掌，可以在学生的头脑中架起新旧知识之间的桥梁，便于学生建构知识体系，及时将新知纳入旧知中，激发他们的思维能力。　　在交流中，教师要不断把学生的目光集中在解决问题的过程和方法上，并及时学生对不同的方法进行比较、提炼，拓展学生的思路，沟通，使学生零散的感性认识得到提升，使其自主实现方法的优化。　　二、联系生活，在生活实践中培养学生的思维能力　　新大纲指出：小学数学只有在生活中才能让学生的学习变得生动有趣，才能使学生积极主动地学习。　　所以，教师的主要教学阵地不应仅仅局限在课堂，还应该把学生引入更广阔的生活。如《简单条形图》的教学片断：　　师：马上要放暑假了，学校想组织同学们去旅游，有4个地方可供选择（图片出示：绍兴、莫干山、舟山、西湖）。你们认为学校应该组织到哪里去？　　生1：绍兴，这里是鲁迅的故乡，我喜欢。　　生2：去莫干山，那里的山好美。　　&&　　师：同学们的意见不统一，让我如何作决定？　　生：看一看哪些人同意去的地方多我们就去哪里。　　师：你们想办法统计一下好吗？　　（同学们忙开了，有了结果）　　师：你们又得出什么样的结果？　　接下来，教师把统计结果做出来，然后鼓励大家把统计结果化成统计图，这样送给校长看了，校长就会更清楚地知道大家的意愿，一高兴就会让大家去的。接下来，大家一起学习了条形统计图。在这节课里，教师把教材的知识与生活中的情境联系在了一起，这个情境是学生所熟悉的，也是大家愿意去做的事情，学生的学习积极性很高，从而自己的观点也得到了表达，在同学们面前的困难一下子得到了解决，很好地达成了教学目标。&你们认为学校应该组织去哪里春游？&这个问题与学生的兴趣有一定的联系，与生活有一定的联系，是学生感兴趣的事情，学生不仅会愿意借此事情去学习，同时也激发了学生都去积极主动的思维。　　三、课堂提问要有针对性、科学性、探究性　　瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：&教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维。&课堂提问在小学教学中能引导学生跟着老师的思维，这是启发学习的一种方式，会有效地提高学生的思维能力。因此，教师在教学中要经常运用这种裴斯泰洛齐有效的教学方法。如果在课堂上，教师能准确、恰当地进行提问，则可以很快让学生的思维活跃起来，注意力集中，求知欲望也会不断激发。这一个过程就是学生发现问题、解决问题的好机会，也是一个学习的阶梯，能引导学生从这里走向知识的殿堂。　　学习的过程是知识的再现&&整合&&发展的过程，在这一过程中，教师要善于利用课堂激励学生思考，提出有针对性、探究性的问题或者鼓励学生自己提出问题，这样才能促进学生思维的发展。难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。小学数学课堂中的提问并不是随意的，而是有性的，教师的提问要在平静的课堂中激起学生思维的涟漪，让他们的思维时时处于活跃的状态。所以，我们在教学中也要对于提问进行认真的研究，使之更适合学生的思维特点，问题简练、生动、有趣，能牵动学生的心。　　总之，小学生思维很活跃，正处于发展的关键时期，教师一定要充分利用好教材和课堂，通过对教材的挖掘，以及课堂上科学、合理的提问来激发学生活跃的思维，只有这样， 才能很好地把学生的思维引向深入。
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