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学习陈大伟有效观课议课的心得体会
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陈大伟教授在《人民教育》发表文章，针对传统的听课评课，提出了“观课议课"。下面是他的主要观点和做法：
“听”指向声音。“观”强调用多种感官收集课堂信息。
“评”是对课堂好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“评”有被评的对象，有主客之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流。“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评"地位和失语现象。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
1、提前协商观课主题&
缺乏课前沟通协商是传统听课评课活动效益低下的原因之一。据此，观课议课主张课前充分沟通和协商，形成共同的观课议课主题，以引导观课方向。
2007年6月，我们在四川省绵竹市紫岩小学进行了一次观课议课活动。授课的是罗老师，教学内容是《太阳是大家的》。提前半天，我们请罗老师和参与观课议课的老师座谈。罗老师说这一首诗歌的感情不容易把握，学生理解可能有困难，所以希望大家观察和讨论“如何引导学生体会这一首诗的诗情"。参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。
2、以平等对话为基础开展有效议课
议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”“我们未必正确"“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
3、以“同在共行"的立场和方式开展有效议课
对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须“同在共行”。“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题。共同研究问题、解决问题。
为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”等。
“假如你来教……”既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课之后，参与者必须提供一种回报。
而“假如我来教……”就是这样一种回报。
“假如你来教……”规定了观课议课教师“同在共行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对的困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从操作角度思考问题：不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如你来教……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权力，在这样的话语结构中，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。
【问题】观课议课中，如何确定真正有研讨价值的主题，如何分解；观课议课有模式化或同质化倾向，如何寻找新的生长点，走出高原期；观课议课的有效性还有待提高，如何进一步激发教师追求理想课堂的愿望；等等。
陈大伟认为，开展观课议课不完全是技术操作的问题，一定要清楚其核心理念，这是有效观课议课和激励教师投入观课议课的前提。他用“四个一”阐释了观课议课的核心理念。这“四个一”是：
一个目标：“幸福”，即促进教师的幸福生活和学生的幸福成长。
一个核心：“思想”，即观课议课致力于让思想成为行动，促进思想，改进思想，实现教师的专业发展。
一张图：“观课议课图”，体现以学论教、有效教学、平等对话，建立教育假设——教学设计——教的行为——学的行为——学的效果的关系。
一个寓言：“坐井观天”，即体会教师的生存状态和生存方式，既要“青蛙跳出井口”，又要理解和尊重“青蛙”的处境。
陈大伟说，观课议课是持人本目的的，而人本致力追求师生的幸福生活，因此，教学改进是生活改善的过程，而不仅仅是认识提高和技术改进的问题。
陈大伟还提出，观课议课的主持人是十分重要的角色，在一定程度上决定着观课议课的成败。他对主持人提出了以下几点建议：
一是要引导教师从讲自己观察到的“课堂故事”谈起，促进教师观察课堂，尤其是观察学生的学习状态。
二是要促进大家有质量地交流和反思，帮助教师获得经验。
三是引导大家从不同角度研讨问题。
四是引导大家倾听，促进相互理解，多用“假如你来教……”“假如我来教……”的句式交流，促进“同在共行”。五是要察言观色，把大家意见和观点的冲突控制在不伤害彼此的范围内，促进“和而不同”。
六是活动结束后应注意小结有价值的观点或看法。
陈大伟提出，观课议课应是有主题的研讨活动，否则就难以形成深入的对话、交流。对于观课议课的主题确定和分解，他建议，
一是从问题中确定主题，即从教学难点入手提炼主题，从自己的困惑、烦恼和矛盾中发现需要研究的主题；
二是从教学实验或教学创新中发现主题。另外，主题的预先确定与课后生成并行不悖。陈大伟还建议，主题的确定要经过研究、协商，这样才能提高参与者的积极性和主动性。此外，主题的确定还要考虑实践性，实践性的问题才宜作为研究主题。主题的分解有利于研究的体系化，会使观课议课所研究的问题具有内在的关联性和一致性。他建议从教学实践的操作方法以及考虑实践效果两个方向来分解主题。
对于观课议课的模式化、同质化倾向，陈大伟认为跨学科、打破学校界限、改变时空模式如利用网络等观课议课都是不错的方式。另外，教师的个人研修也非常关键。
【问题】观课议课存在的主题确定及深入性、有效性等问题。
陈大伟为此提出，教师观课前一定要与身边的学生有效沟通，这样才能更有效地收集感受学生的学习信息。观课时，参与教师的角色定位是：信息的收集者、学生学习活动和学习效果的理解者，同时也是执教教师的助教和学生学习的促进者。观课教师在发挥促进作用时，要把握好度，防止干扰和影响教学。
陈大伟说，观课议课一定要对主题进行研究和界定，不然就不知道要观察和讨论什么。比如“拉近与文本的距离”，就需要考虑所研讨的距离是指什么距离。另外，拉近距离，不等于没有距离、不保持距离。引导学生走进文本是为了理解文中人物的命运和生活，重要的是弄清楚让学生学习什么。
陈大伟对具体的议课细节提出了一些建议，比如，课后，授课教师最好先针对预定的观课议课主题进行反思，之后，大家围绕观察到的与观课议课主题相关的课堂事实和现象共同讨论，有话则长，无话则短。讨论完了，再研讨其他比较突出的问题。议课时要留足思考的时间，把自己的发言想一想，把听到的意见想一想，听到心里去的东西才会促进真正的改变。议课时大家要“同在共行”，不要只是发言教师和授课教师对话，而是相互对话，即不要只针对授课教师提问，要是相互提问。授课老师也不要只是被动接受询问，要学会主动出击，向观课教师提问。
陈大伟还提出了“教育假设”的概念。他认为，教育假设可以看成是个人的教育实践知识。教师对教育的假设，其内容可能包括教育目标、教育内容、教育方法、教育条件和环境、关于学生以及彼此之间的关系。教师依据教育假设而决策、而行动，有假设意味着有思考，建立一种假设本身意味着行动，假设的要求需要思考的行动。假设具有面向未来的实践性。同时假设具有待研究性，没有知识本身的封闭性。教师生活在教育假设中，就意味着教师生活在研究型生活方式中。随时对教师的教学行为的假设提问，能够说出自己的假设的教师，说明他对教育假设有过思考，这样的教师是负责任的教师；如果教师有合理的假设，将假设后的预设用于实践，又能证明他的假设具有有效性，这样的教师就是有水平的教师；教学有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，每一次活动后都注意获得新的假设的教师是不断成长、进步的教师。可以说，观课议课的任务就在于，验证可能性的假设，发现新的假设，修正原有的假设，从而发展教师的教育假设水平。
“观课议课的收获不在于得出一个统一的结论，而在于参与的教师都产生了‘重新试一试’‘我也来试一试’的意愿。这意味着大家发现了新的教育假设，有了创造性教学的愿望，享受幸福的教育生活就有了可能性。”陈大伟说。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。读陈大伟《有效观课议课》有感
读陈大伟《有效观课议课》有感
这本书被河北省指定为今年的继续教育用书，六月份下发后，出于对听评课技术的渴望，我第一时间就阅读了一遍，发现作者并非想通过此书向读者传达什么技术，而是极力推崇一种理念，这种理念和新课改遥相呼应。我一直热衷于新课改的理论与实践的学习和探索，于是暑假里又读了一遍。大概是为了迎合现在多数教师的阅读心理吧，陈老师几乎很少谈什么理论，用一种聊天的方式使读者在轻松的语境中去感悟观课议课的真谛，还把教师观、学生观一同融入到文字中，以期达到全面更新教师观念的目的。
这个周末去河大拿研究生毕业证，路上再次翻看这本书，仍有不少观点让我重获启发。
什么是观课议课？谈到观议课，对比着听评课来分析似乎更容易理解。观课与听课相对，同样是用耳朵听用眼睛看，听课听的是教师，看的是现象，要的是结果；观课更强调了用心去听、去看、去思考现象背后的理由，要的是为什么和怎么办。议课与评课相对，同样是大家共同商讨，评课评的是教师，用的是点评式的语句，结果是要把教师分出优劣；议课议的是问题，用疑问的语气与做课教师讨论发现的问题，打破几个人的话语权，强调民主，取向是鼓励尝试和创造，结果是要参与者共同寻找最好的可能，获得更多的启示。其实一些优秀的指导者在听评课中一直在做着观课议课的工作，渗透着观课议课的理念，只是这一次它独立的站出来，更全面更深刻的显示出它的特点。
观课议课的目的是什么？观课议课旨在促进教师的专业发展。教师以专业发展为出发点去做课，而不是为了展示自己来献课；课堂上大家要重点关注学生，以学论教，从现象、行为入手，思考做课教师行为的合理性，考虑他为何要如此处理，如果换做我该怎么办，议课的时候交流些什么，怎样去交流；课后交流中为了能让参与者共同提高，大家应就问题展开研讨，不能把重心放在对教师的评价上。如果把观议课、磨课和听评课放在一起对比一下，通过三者间的异同我们就会有更多的发现。观议课针对的是某一问题展开讨论，重在研修，它适用于校本教研，侧重教学艺术性的提高，由于这是一项团队活动，靠一个人是无法完成的，而且对参与者的热情和主动性有较高的要求，于是想达到预期效果还有很多前期工作需要做；磨课针对的是某一节课的打造，通过大家反复提问、共同修改、授课教师不断试讲，直到这节课无懈可击为止，这种方式适用于打擂课，因为其过程是按照某些评价标准不断规范起来的，所以教师在反复试讲中失去了自我；听评课针对的是人，在一些评优选秀、晋职竞聘活动中时常会用到这种方式，因此它不会被其它方式所取代，虽然授课教师的教学技术可以依据标准来评价，但他的教学思想很难通过一堂课完全被听课者所理解，况且评课时很少有机会让授课教师发言，因此很大程度上制约了大家彼此间的有效沟通和互学共长。如此看来，三种方式各有不同的用途，鉴于专业的长足发展和不断提高，观课议课显然是三种方式中最有效的一种。
怎样做到让观课议课更有效？首先，作为一堂被观被议的课要有一个主题，观课之前做课教师最好把问题提出来，申明近期改革的成果或困惑，使大家观课时就这些关键环节能有较深入的思考。其次，观课时要求大家要真正的参与到学生中间进行近距离的观课，和学生共同思考共同讨论，从学生的角度看问题有时更能接近主旨。最后，在议课过程中要营造民主气氛，大家共同分享的彼此的思想，而不是评论某些现象或行为，遇到有争议的问题可以抛给上课教师让他去解答，给他自我调整的机会。
什么是教师专业成长？新课改进行到今天已经经历了两个阶段：第一阶段是更新教师的教育教学理念，第二阶段是从教学模式和提高课堂效率继续探索。但由于缺乏操作性，很多学校和教师并没有领会新课改的意图，仍然在应试教育中疲惫不堪。虽然教师永远也不可能是一个清闲的职业，但如果把教育工作当成一种完整的生活，寻求教师职业可以带给我们的幸福，那我们至少不会过的那样痛苦。我们经常谈反思，可多数教师反思的教学行为和教学技术，其实真正值得反思的更应该是教育观念，因此现阶段要做的就是在主观意向上认同新课改，奔着过一种完整的教育生活去努力，真正的行动起来。教育是慢的艺术，减少短平快的做法，我们不要怕走弯路，因为它是你学会捕鱼的必经之路。
选取书中的一句话共勉，“只要你还嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”
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&&很有参考价值的观课议课内容
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你可能喜欢淄川一中召开高三高考目标动员大会
来源：中国高校之窗
10月7日上午，淄川一中在多媒体报告厅召开高三高考目标动员大会，会议明确了本届高三各班的高考目标，并对开学1个月来高三级部情况进行了分析总结，并就下一步的工作进行了部署。学校党委成员和高三全体教师参加了会议，丁昌国校长作了重要讲话，会议由学校副校长廉友训主持。
会上，高三级部主任刘君祥分别从级部目前工作、学生学习状况、高三备考计划等方面进行了分析，指出了高三备考要精心规划、着力落实。王昌信副主任分析了高2009级学业水平考试的情况，对优秀率、完成率高的班级给予了表扬，传达了高三学生培优补弱计划，提出了有针对性的培优补弱措施。巩运程副主任传达了高三教师承包学生的实施意见，以此来加强高三学生的教育管理。高08级级部主任张恒铂汇报了08级高三备考经验，给09级备考提供了很多实用的措施。司志科副校长公布了高09级各班高考目标，并详细阐述了本届高三的奖惩措施。鼓励各班教育组加强合作，认真学习研究高考政策，共同教育学生，打好班级团体战。
丁校长在讲话中充分肯定了开学1月以来高三级部的工作，对高三级部学业水平考试成绩表示祝贺。丁校长指出，学校一直把高三教育教学工作作为全校工作的重中之重，教育教学是学校的生命线，我们应该举全校之力加强高三的教育教学工作，全校干部教师要承担学校兴衰荣辱的重任，坚决落实好全市普通高中课程与教学工作会议精神，认真分析校情学情结合实际抓好落实，想尽一切办法完成高考目标。丁校长客观的分析了我校现阶段学生和教师的实际状况，指出本届高三计划早、措施细，老师精神面貌好、干劲大，鼓励大家充满信心。
丁校长强调，全体高三教师要明确目标、统一思想，增强责任意识和集体荣誉意识。对高三教育教学工作要提前规划，要有条不紊的进行，落实各项措施是我们工作的关键，聚精会神抓高三教学，一心一意提高学生成绩，确保实现制定的高考目标。号召老师们功夫要花在课前准备上，效益要出在课堂上，心思要放在目标落实上。
最后，丁校长进一步强调了高三全体教师要同心某事、尽心做事、团结和谐、敬业奉献，积极投入到高三教育教学工作中去。
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