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来源：中国高校之窗
3月29日，以2010级晋剧本科班教学模式为主题，中国戏曲学院在山西戏剧职业学院召开会议，邀请山西省文化厅厅长张明亮、副厅长李春荣、副厅长李歆，副厅长赵银邦、山西戏剧职业学院名誉院长、晋剧表演艺术家王爱爱，山西省文化厅科教处处长陈艳萍、科教处副处长石燕林，山西戏剧职业学院院长李培勇、书记杨晓萍、副院长安亮山、副院长白雁鹏、副院长白惠林以及山西戏剧职业学院各系、处专家领导出席了会议。中国戏曲学院 副院长周龙主持会议，教务处处长曹林、副处长耿光印，表演系主任刘小军，表演系系秘书蒋洪广及晋剧班班主任李红梅出席并发言。
本次会议是中国戏曲学院 与山西戏剧职业学院本着共同培养山西省戏曲艺术高级专业人才，发展戏曲教育事业的原则，为使2010级晋剧班后两年教学工作能够继续顺利开展，进一步落实实践基地的建设目标而召开的。根据培养方案要求，双方就2010级晋剧本科班实行&2+1+1教育教学模式&展开讨论，双方达成了共识：
一、2010级晋剧本科班实行&2+1+1教育教学模式&，将本科四个学年划分为两年、一年、一年三个教学阶段。其中，第一个一年教学在实践基地进行。
二、于2012年9月至2013年7月（第三学年）在基地学习剧种剧目，每周8节，行课16周\学期，共256学时。完成2折剧目\学期教学任务，期末选择一折彩排实践。其间，安排剧种知识及理论课程，每学期32节。
三、基地负责为晋剧班学生提供住宿、教室，并邀请晋剧高级专家前来授课，解决剧目彩排的乐队、服装等实习相关的配备工作。
四、于2013年9月至2014年6月（第四学年）在学院与基地完成毕业创作剧目、传统剧目展演及学士论文撰写工作。以双方名义联合推出的毕业展演在北京、山西举行，基地重点负责安排山西演出系列活动。毕业创作成果可以转化、纳入到山西文化艺术创作活动之中。
与会领导、专家理解中国戏曲学院 的办学理念，并认可教育模式，对中国戏曲学院 为山西培养高级专门戏曲人才表示衷心感谢。此次开展的&2+1+1教育教学模式&将对山西戏曲艺术的传承与发展产生深远的影响。
高校实用信息
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All Rights Rreserved小学语文2+1+1教学模式实验
20095~20117
本课题的界定：2+1+1220+140
国内外研究现状述评：Academic
Learning Time198165
选题的意义和研究价值
本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处：1、研究目标2、研究内容主要有：3、研究的假设：2+1+14、本课题的创新之处：
本课题的研究思路：1234
本课题的研究方法：
①学习的过程包含“三种几乎同时发生的过程”：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程。
②学生的认知经历着“运作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段。
③强调学生学习各学科的“基本结构”，即各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系。
④强调发现学习的方法，指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律。
⑤注重激发学生的内部动机。布鲁纳把内在动机分为四种：好奇心，上进需要，自居作用。他强调要根据学生的兴趣来组织教学，引发学生学习的内部动机，使学生对所学的材料产生积极主动的兴趣。
六、课题实验的目的、意义。
实施素质，培养全面发展的现代人，语文教学改革的深入，要求小学语文的课堂教学要达到新课程标准“知识和能力；过程和方法；情感态度价值观”，这个三维度的目标要求，通过游戏学习：①让学生学会汉语拼音，能说普通话。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。②培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法。③在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想像和创造潜能。
七、课题提出的主要内容。
1、“２+１+１教学模式”的设计思想和理论依据。
①第一个学科活动的操作；
②新授课的操作；
③第二个学科活动的操作；
④课堂作业的设计。
八、完成课题的可行性分析。
本课题前期已取得的研究成果2+1+1
主要参考文献
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：
完成课题保障条件：50005
20095~20098
20099~20115
１、课题实验组集体备课，编写教案。
２、实验班上课改实验课，领导和课题组听课，评课，分析整改。
３、每个班尝试上课，领导及课题组听课，评课，分析整改。
４、做好实验资料收集和研究工作。
５、做好阶段性测试分析工作。
６、不断做好实验的小结和反思工作。
７、本课题实验预计有以下几方面突破：
①、通过实验，老师用比较固定的教学方法呈现知识；
②、通过实验，学生的主体地位在时间量上从课堂教学中得到保障，教师控制好讲授的时间，真正落实“精讲多练”、“以学生为主体”的精神；
③、通过实验，真正使课堂“动”起来，使学习“活”起来，兴趣“浓”起来，有效提高课堂教学效果，落实新课标思想。
20116~20117
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。“1-2-3”立体教学模式在地理教学中的应用研究
1.1研究背景
1.2研究现状
1.2.1国内发展和研究现状
1.2.2国外发展和研究现状
1.3研究意义
1.3.1丰富教学认知内涵
1.3.2地理教学提供参考
1.4研究方法
1.5研究思路和内容
2.教学模式相关理论
2.1“建构主义”理论
2.1.1理论基础
2.1.2课堂实例
2.2“梯度教学”理论
2.3“问题解决教学”理论
2.3.1理论基础
2.3.2课堂实例
2.4“探究式教学”理论
2.4.1探究式教学的优点
2.4.2课堂实例
2.5本章小结
3.“1-2-3”立体教学模式主体解读
3.1“1-2-3”立体教学模式
3.1.1“一个中心”
3.1.2“两个基本点”
3.1.3“三条主线”
3.2“1-2-3”立体教学模式思维导图解读
3.3“1-2-3”立体教学模式主体演绎
3.4“1-2-3”立体教学模式教学原则
3.5本章小结
4.“1-2-3”立体教学模式教学模式实施
4.4本章小结
5.关于“1-2-3”立体教学模式的思考
在2016年国家两会期间，教育改革作为热议话题再一次提上了会议例程。教育作为民生工程的重要组成部分，和每个人的生活都息息相关。教学工作是一个不断的融合“思想创新”与“情感互动”的过程，随着诸多教学思想的出现，新式的教学方法和创新的教学模式也纷纷涌现。在科技进步、教学改革势在必行的背景下，人们的教学意识也在潜移默化的发生着变化，为教学事业的百家争鸣奠定了坚实的基础。路漫漫其修远兮，人们对教育事业的探索和研究将永无止境。本论文在互动教学模式的基础上进行拓展，结合初中地理教学的特点，提出“1-2-3”立体教学模式。为初中地理的教学增添新的活力。
“1-2-3”立体教学模式作为新式教学理论的拓展，坚持以“互动”为中心，以“知识点”和“逻辑思维”为基本点展开“自主学习”“合作探讨”“巩固加深”的三条主线，从整体上完成教学系统的立体化建设。本文通过资料查阅法、案例调研法、对比分析法、实践法和访谈回访法五种方法，以“1-2-3”立体教学模式在初中地理教学中的应用为例，对“1-2-3”立体教学模式展开了系统的分析和评价。事物是不断发展和变化的，“1-2-3”立体教学模式并不是没有任何缺点，希望可以在以后的实践中，可以将“1-2-3”立体教学模式进行推广，推广到不同的学科教育，将“素质教育”恰如其分的落到实处。同时，对该教学模式进行不断的补充和改进，希望可以得到有志之士的共鸣。
本论文共六章，论文的总体设计为：以事物的发展规律为主线，以理论描述为支撑，以实践结果作文论证。第一部分为绪论，介绍了论文研究背景、国内外教学模式的发展及现状；第二部分引用经典的教学理论，为“1-2-3”立体教学模式的提出建立理论基础。第三部分对“1-2-3”立体教学模式进行系统的阐述和分析；第四部分为教学方法的实施和分析部分，以此教学成果；第五部分对“1-2-3”立体教学模式的感悟和思考；第六部分为全文的结束语。
关键词：地理教学，教学模式，素质教育，教学改革
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