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物理解题的常用思维方法
1、系统思维方法（整体法）
&在分析和处理物理问题时，抓住研究对象的整体性和物理过程的整体性进行分析，这就是系统思维的方法。
在物理解题时，掌握系统思维方法，应当学会从整体上把握研究对象，如对系统进行受力分析的整体法，它与隔离法是相辅相成的，都应熟练掌握。有些物理过程是很复杂的，不但要学会把复杂的过程分解为若干简单的过程，也要学会把复杂的物理过程看着一个统一整体来处理。在很多情况下，根据系统思维的方法，抓住研究对象的整体性和物理过程的整体性，解决问题往往能化繁为简，迅速解决问题。
& 如：放在水平地面的静止的小箱子，自重为G，内有一只重为的小蜜蜂G'，做匀速直线运动，求箱子对地面的压力？
& 分析：该题如果从受力平衡求出对小蜜蜂的作用力再分析箱子的受力（考虑蜜蜂飞的方向），求解很麻烦。若把两物体看成一个整体，系统处于平衡态，那么由受力平衡就很容易求得,不论小蜜蜂在哪个方向上做匀速直线运动，压力为G+G'。&&&&&&
2、极端思维方法（极值法）
许多物理现象和物理过程存在临界状态，其表现形式是某些物理量达到极限值时，物体在此前后运动情况发生突变。解答这类问题一般可依据物理量变化的方向逐步推向极端，通过分析临界状态和极值求得问题的解决。有时很难在一般发表情况下得出结论，也可以考虑把一般推向极端，做出极端条件下的判断，再回到一般，往往会很快得出结论。我们把这类思维称为极端思维方式。它能考查学生思维的深度、广度和思维的敏捷性，提高运用物理规律分析解决实际问题的能力。如一个量增大，可以设想它一直增加到无穷大；同样一个若减小，可以设想一直减小到零。
例如：在南北方向上的甲、乙两地间飞行的飞机，无风天气时速度为v，飞机往返的时间为t,现在正好吹南风，风的速度V'，则往返时间变化？(变大，变小还是不变？)
分析：本题可以经过速度公式，假设甲乙距离为s,比较所需时间，用数学变换可以求解.更简单的办法是应用极端思维：假设风的速度非常大，远大于飞机的速度，那么逆风的时候飞机是飞不回来的，所以时间无限大，就可以得出结论来：时间变大了！
3、逆向思维方法
在通常情况下，人们往往习惯于从条件或原因分析其结论或结果，这是正向思维的模式。逆向思维是把人们通常思考问题的思路反过来加以思考。即从结论或结果出发倒着分析问题，分析这一结论或结果产生的条件或原因。这种思维方法叫逆向思维方法。逆向思维是一种创造性的思维，也是思维广阔性和灵活性的表现。
将逆向思维应用于物理解题。要求能灵活地转变思维方向，克服思维定势的消极影响。特别是在某些情况下，按照正向思维的方式分析非常麻烦，甚至陷入困境，这时就应立即转换思维方式，从相反的方向重新思考，往往能收到意想不到的效果。例：光的可逆原理，变大和变小等都是互为逆向的
4、对称思维方法
对称性是物质世界的一致性与和谐性的反映。应用物质世界的对称性来分析处理问题的思维方法叫做对称思维的方法。
在物理学中，对称性比比皆是。许多物体的运动具有空间和时间的对称性。许多物体在空间分布上具有对象性，例如：某些电路结构的对称性；平面镜成像的对称性等。在某些物理问题中，抓住对称性这一特征进行分析常能出奇制胜。
5、 等效思维方法
等效思维方法是指在处理问题时，采用相同性质事物间等效替代的解题方法。两个不同的物理过程，如果在某方面、某点上或某种意义上产生的效果相同，就具有等效性。二力的作用效果等效于它的合力的作用效果；较复杂的电路可以简化为简单的串并联电路组成的，等等。当我们处理物理问题时，若甲问题难于处理，就处理与其有等效性的乙问题，从而得到相同的结果。采取等效替代，并不改变原问题的物理性质与原过程的物理实质，仅仅使求解获得最简便的途径。现在接触的最典型的等效的例子是：力的合成与分解.
6、 类比思维方法
“类比”是逻辑学的一种推理形式，就是借助于事物之间的相似性,通过比较将一种已经掌握的特殊对象的知识，推到另一种新的特殊对象的思维方法。中学物理中存在大量可以类比的问题，电流与水流，电压与水压相类比等。运用类比推理方法处理物理问题，解题时在其它方向上不能奏效，若善于联想，巧妙地用类比推理，往往可以使困难或似乎无法解答的问题变得十分简单。类比法最重要的作用在于加深对知识的理解，用熟悉的现象来理解和简化未知的。
7、守恒思维方法
守恒的观点是分析物理问题的一种重要观点，在今后的学习中显得尤其的重要，可以在各个很多地方体现！它启发我们可以从更广阔的角度认识到系统中某些量的转化和转移并不影响总量守恒。自然界里各种运动形成虽然复杂多变，但变化中存在不变，即某些量总是守恒。
（1）能量的转化和守恒
能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体。做功的过程就是能的转化过程。如合外力对物体做的总功一定等于物体动能的变化。其中动力做功是把其它形式的能转化为动能，阻力做功是把机械能转化为其它形式的能。物体间由于温度差发生热传递。是内能的转移。
（2）动量守恒
如果没有其它力，或外力与物体之间的相互作用力比较可以忽略时，在系统内各物体相互作用过程中总动量守恒，即各物体任意时刻总动量的矢量不变（有大小和方向的量叫做矢量，比如力）。
（3）质量守恒
一定的物质形式对应一定的运动和一定的能量状态，运动是永恒的，物质是不灭的。参与变化的物体质量的总和与变化后物质质量的总和相等，这就是质量守恒的观点。
（4）电荷守恒
中性的原子由带正电的原子核和核外电子组成，决定了自然界中电荷是守恒。不带电的物体通过接触，摩擦或感应的方式可以带电，带电的物体若发生中和或电荷转移现象，电荷发生消失或减少，但正负电荷总和是一定的。
如：在原子物理中，写核反应方程，质量和核电荷数守恒。
物理思维对于物理学习有着很重要的作用，它可以加深对物理知识的理解，简化解题思路和过程，常常起到事半功倍的效果。希望在今后的学习中引起足够的重视，并在不断的联系中积累应用这些思维的经验！
新建网页 1导读：（2000年高考.单选题），使思路迅速的进入到试题中去，这是1990年高考政治第25题，A．崇尚宪法和法律在国家政治、经济和社会生活中的权威，这是1999年高考政治试题第25题，这是1995年高考政治第10题，政治根源于经济，不断总结选择题的干扰方法，第三、培养良好的逻辑思维的习惯，好的思维是锻练出来的，高考试卷中的能力要求也较高，命题者常在一道试题中同时采用几种迷惑方式，同学们除了遵循上述方
例题二：通过对若干国家经济史的统计分析发现，随着人均收入水平的提高，收入分配呈现平均化的趋势，这说明。（2000年高考.单选题）
A、经济的增长会自动导致收入分配的改善
C、市场经济使收入分配日益平均化
D、经济的发展是改善收入分配的基本途径
这里面的关键词应是“收入?提高”、“分配?平均化”。只有养成搜索关键词和关键句的习惯，才能准确理解材料的意思，使思路迅速的进入到试题中去。这是作好选择题的前提。
二、明确题意所指的方向。
题意所指的方向规定了答案的选择。它是将题干和题肢有机联系起来桥梁。只有知道了题目问什么才有能知道要选取什么。这是作好选择题的重要环节。如： 例题三：“离开共产党的领导，我国的社会主义国家性质就要发生变化。”从政党和国家政权的关系上看，反映了下列观点：
B 国家的性质是同政党的阶级属性相一致的
C党的领导是现代化建设取得胜利的可靠保证
D社会主义国家政权必须由共产党领导
题中的“从政党和国家政权的关系上看”规定了题目选择的方向。B本身错误，只有D才是符合规定的。再如：
例题四：宗教还将在我国长期存在的原因有：?
A宗教作为意识形态具有相对的独立性? B宗教的本质发生了变化?
C国际宗教势力的影响?
D国家实行宗教信仰自由政策?
这是1990年高考政治第25题，题目要求找的是“原因”，B肢明显错误，因为宗教作为唯心主义世界观的本质没有发生变化。D肢是题干的“果”，而不是题干的“因”。误选D就在于没有弄清命题者所提出来的要求。又如：
例题五：依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。依法治国的本质就是要：
A．崇尚宪法和法律在国家政治、经济和社会生活中的权威
B．保证人民充分行使当家作主的权利
C．打击敌视和破坏社会主义的敌对分子，巩固人民民主专政
D．查处腐败分子，纯洁干部队伍
本题要选择的是“本质”，正确的答案只有A，其余B、C、D都不是题目指的内容。B属于依法治国的目的，C、D则是依法治国的措施方面的。可见，解题时题目所要选择的是什么必须十分清楚。
三、小心谨慎排除干扰
在前面两个步骤的基础上还要小心谨慎排除干扰项。对此要特别注意以下两个方面：
首先、必须判断备选的项本身是否正确。如：
例题五：主权国家是国际社会的最基本成员，关于构成主权国家的其本要素说法正确的是：
A人口是国家存在的最重要因素
B政权是国家存在的其本要素
C主权对内具有独立性对外具有最高性的特征 D领土是国家存在的依据
显然A、B、C三项的说法都是错误的，正确答案就只能是D。很多同学问题就出在C项，应多总结这方面的教训。再如：
例题六：80年代以来，我国农村民主建设取得了显著进展，各地相继建立了村民选举制度、村民议事制度、村务公开制度等一系列村民自治制度。为进一步加强和完善村民自治制度，1998年11月九届全国人大常委会第五次会议通过了修订后的村民委员会组织法，这表明?
A?农村基层民主建设在逐步完善?
B?村民自治是我国社会主义民主建设的组成部分?
C?村民自治制度建设是我国基层政权建设的组成部分?
D?村民自治制度建设有利于农村经济的发展?
这是1999年高考政治试题第25题，。C是错误的，在我国基层政权是指乡镇一级人民政府，村民委员会是村民自治组织，不是基层政权。“村民委员会自治制度建设”属于民主建设范畴，而不属于基层政权建设范畴。正确答案是AB肢，D与题干不吻合
其次、还要考虑选项是否符合题意方向，依题意要求进行取舍。
容易导致选择失误的是题肢本身正确，但不是题意所指方向的、因而不符合题目要求的选项。这就要求同学一定要把题干和选项联系起来作认真、谨慎思考、比较、判断。如：
例题六：针对经济技术合作问题，江泽民主席在对亚太经济合作领导人与亚太经济合作组织工商咨询理事会代表的讲活时，发表了培养具有国际商业头脑和全球化经营战略的企业家、提高企业经营管理水平、提高企业创新能力等三点看法。这说明：（不定项选择题）
A．发展经济技术合作，通过消化、吸收和创新，才能形成本国更高的生产能力
B．任何国家都必须在不断的加强与各国的经济技术合作中求得生存和发展
C．发展经济技术合作，提高企业经营水平和技术创新能力，是发展本国经济的基本战略
D．面向国际市场提高人才与企业素质，是世界经济国际化的客观要求
本题包括两层意思：“具有国际商业头脑和全球化经营战略的企业家”、“提高企业经营管理水平、提高企业创新能力”。整个题目的意思可概括为：“对企业经营者和企业的素质提出的看法说明了?”。尽管ABC选项都本身都无错误，但与题干联起来看却不是依题意所要选择的方向，因此不能选。再如：
例题七：资本主义国家的民主制度存在形式上平等和事实上不平等的矛盾，根本原因在于
A 宪法是由资产阶级制定的?
B 民主的原则是与实践相脱节的?
C 劳动人民不能参与国家政权的管理?
D 民主权利的实现受到了私有制的限制?
这是1995年高考政治第10题，此题正确答案是D肢。政治根源于经济。资产阶级在制定宪法时，之所以要用“全民性”来掩盖其民主的阶级性，使资本主义民主制度中存在形式上平等和事实上不平等的矛盾，其根源在于生产资料资本主义私有制。可见，D肢是经济方面的原因，是根本原因。 B和C本身虽没错，
但只是题干内容的变相重复，或者说都是题干内容的表现和注释，并没有从“原因”上说明问题。 选择题是考察我们学生的分析问题和解决问题的能力，考察我们综合处理信息的能力。要想答好选择题，首先要在平时的学习中注意准确把握概念和原理，以扎实充足的知识为基础，否则巧媳妇难为无米之炊。第二，养成好的做题习惯，有必要建立错题集，对反复出错的题进行重点分析，不断总结选择题的干扰方法。第三、培养良好的逻辑思维的习惯，凡事多思考谨动脑，好的思维是锻练出来的。选择题的具体形式还很多，高考试卷中的能力要求也较高，命题者常在一道试题中同时采用几种迷惑方式，同学们除了遵循上述方法外，在平时的练习中还要细心观察，反复体会，熟练掌握各类题目的解题技巧，努力提高解题的正确率。 资料来自：悦考网
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display: 'inlay-fix'化学平衡问题解决过程中的主要思维障碍及教学对策
要：本文对高中学生在化学平衡问题解决过程中出现的思维障碍进行归纳分析，并在此基础上，根据现代信息加工理论提出了突破这些思维障碍的五种教学策略。
关键词：化学平衡
问题解决既不单纯是目的或形式，也不单纯是技能或能力，就概念本身而言，问题解决应该是一个思维过程，是一个具有明确指向性的系列心理行为过程[1]。 问题解决的过程，是问题解决者的思维不断向问题的最终目标前进的过程，任何形式的思维障碍都会抑制、阻碍问题的解决。化学平衡问题解决中的思维障碍，是特指学生在进行化学平衡问题解决的过程中，妨碍学生的思维朝着问题的终极目标顺利实现的主观因素，既包括阻碍学生正确认识表征问题、构思设计问题正确解法的因素，又包括妨碍解题计划正确实施以及对自己问题解决活动的有效监控的思维因素[2]。
通过对学生的作业、练习和试卷的分析及日常学习行为的观察可以知道：学生分别在读题审题阶段、解答阶段和总结反思阶段存在思维障碍。现代信息加工理论认为问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。化学平衡问题解决过程中学生出现的主要思维障碍有以下五类：
（一）化学平衡微观本质理解上的思维障碍
（二）化学平衡状态定性描述判断上的思维障碍
（三）化学平衡状态定量分析上的思维障碍
（四）外界条件影响化学平衡移动本质的思维障碍
（五）化学计量数意义理解上的思维障碍
教师应有针对性地帮助学生克服和尽量避免思维障碍，切实提高学生的思维能力。认知信息加工理论表明，教学应安排适宜的外部条件，促进学习者内部心理结构的形成和改组，不同的学习任务对应不同的内外学习条件。因此，教师不可能依靠将已有知识简单地提取出来去解决实际问题，只能根据具体情境，以原 1
有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式，而且，往往不是单一地以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。
一.注重促进学生对微观本质的理解
化学平衡原理反映化学变化的微观本质，即使采用由宏观到微观、由现象到本质的分析方法，由于所得结论的抽象性，学生的理解仍然存在一定困难。为了促使学生深入理解微观本质，教学过程中可以采取以下措施：
1.利用理论模型说明化学过程
化学反应的实质是旧键的断裂和新键的形成，从微观角度去认识化学反应是通过反应物分子（或离子）的相互碰撞来实现的，即反应物分子（或离子）间的碰撞是反应发生的先决条件。因此，若能形象地表示出微粒之间的相互作用，对于促进学生对化学反应速率和化学平衡原理大有裨益。例如，教材中在介绍碰撞理论时通过图片呈现有效碰撞及无效碰撞（图1.1），促使学生认识有效碰撞发生的条件。
图1.1 分子碰撞示意图
2.利用结构模型表示化学反应
化学方程式可以表示反应物及生成物，而利用结构模型不仅可以表示出反应体系中的物质，还有利于学生认识在反应中微粒是如何变化的，更有利于学生认识化学反应的微观本质。例如，在介绍水的电离平衡时，我们用结构图表示出水分子、水合氢离子及氢氧根离子（图1.2），促使学生认识水的电离过程中分子是如何变化的。
图1.2 水的电离示意图
3.利用多媒体模拟分析微观过程
在教学中，可以对微观过程加以模拟，对教材中的一些静态模拟赋予动态的特征，进一步加深学生的理解。例如教学中讲到外界条件对化学平衡移动的影响时，可以采用动态微观模拟浓度、温度和压强对化学平衡移动产生的影响。
二.引导学生形成恰当的感性认识
信息加工理论认为信息先进入瞬时记忆，只有物理信号才能被选择，即只有视觉和听觉才能被选择。勒夏特列原理表述为：“如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、温度、压强等）平衡就向能够减弱这种改变的方向移动”。其原理比较抽象，如果单纯从文字上举例分析，很多学生不能达到真正的理解，只会机械地背诵。因此，根据信息加工理论，要促进学生认识本质，帮助学生获取全面、准确的宏观现象十分重要。
1．引导学生回忆宏观现象
对生活中十分常见的或在《化学1》、《化学2》中已经出现的现象，可以通过教材“你知道吗”栏目，以问题的形式引导学生回忆相关现象，在此基础上进行分析并得出相应的结论。
2．设置实验，引导学生通过活动获取宏观现象
通过实验引导学生形成丰富的感性认识，为形成理性认识打下良好的基础。在教材中设有大量的“活动与探究”栏目，可以通过探究的方式得出相应的结论。“观察与思考”栏目是有一些难度的实验，我们可以引导学生观察老师进行的实验，进而分析得出结论。
3．以资料的形式提供宏观现象
虽然通过实验是获取宏观现象最直接、最有效的方式。但由于条件所限，不可能每个宏观现象都由实验获得。在此情况下，充分利用科研工作者所进行的实
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解:硝酸铵溶于水吸收热量所以能使溶液温度降低;干冰易升华吸热使周围的温度降低,水蒸气冷凝成水滴,所以常用于人工降雨,干冰就是二氧化碳的固态;空气中氮气的体积分数是,所以氮气最多;由于铁粉具有还原性所以常用作抗氧化剂;溶液中加入一种溶质后凝固点降低,沸点升高,所以冬天常在汽车的水箱中加入少量乙二醇之类的化合物可以防止水箱中的水结冰,是因为凝固点降低了;电解水时在水中加入少量氢氧化钠或稀硫酸就是增强水的导电性;扑灭森林火灾时可以采取砍伐树木形成隔离带,即隔离了可燃物;扑灭因电线老化而引起的火灾时应先切断电源,否则会因为触电造成人员伤亡.故答案为:;;;;降低;增强水的导电性;砍伐树木形成隔离带;切断电源.
通过回答本题知道了常见物质的性质和用途,了解了溶液的性质和灭火的方法.
1008@@3@@@@二氧化碳的用途@@@@@@101@@Chemistry@@Junior@@$101@@2@@@@地球周围的空气@@@@@@14@@Chemistry@@Junior@@$14@@1@@@@身边的化学物质@@@@@@2@@Chemistry@@Junior@@$2@@0@@@@初中化学@@@@@@-1@@Chemistry@@Junior@@$982@@3@@@@空气的成分及各成分的体积分数@@@@@@101@@Chemistry@@Junior@@$101@@2@@@@地球周围的空气@@@@@@14@@Chemistry@@Junior@@$14@@1@@@@身边的化学物质@@@@@@2@@Chemistry@@Junior@@$2@@0@@@@初中化学@@@@@@-1@@Chemistry@@Junior@@$1029@@3@@@@溶解时的吸热或放热现象@@@@@@102@@Chemistry@@Junior@@$102@@2@@@@水与常见的溶液@@@@@@14@@Chemistry@@Junior@@$14@@1@@@@身边的化学物质@@@@@@2@@Chemistry@@Junior@@$2@@0@@@@初中化学@@@@@@-1@@Chemistry@@Junior@@$1182@@3@@@@灭火的原理和方法@@@@@@112@@Chemistry@@Junior@@$112@@2@@@@化学与能源、资源利用@@@@@@17@@Chemistry@@Junior@@$17@@1@@@@化学与社会发展@@@@@@2@@Chemistry@@Junior@@$2@@0@@@@初中化学@@@@@@-1@@Chemistry@@Junior@@
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