探讨数学教学中学生学习方法培养-沃华论文网
探讨数学教学中学生学习方法培养
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由于数学的抽象性和严谨性，数学课堂教学比较沉闷、呆板。在数学学科的教学中，“偏教现象”较为严重。所谓“偏教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。如何培养学生的学习策略尤为重要。下面我谈数学教学中的一点尝试和体会。　　1优化教学过程，培养学习兴趣　　在教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即概念关、法则关、运算关，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点缀每个关口应注意的地方。如概念关里的正、负数、相反数、数轴、绝对值作用，法则关里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在运算关强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。　　2引导学生培养自学能力　　自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题策略。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置深思题，让学生带着理由纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读――讨论――再阅读――目标的良性循环。　　3引导学生培养思维能力　　素质教育的核心理由是能力的培养，其中思维能力的培养是学的主要方面。　　思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。　　3.1思维速度的训练。 就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。　　3.2思维质量的训练。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解策略的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决理由的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。　　3.3逆向思维的训练。启发学生深思与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想理由的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。　　总之，要培养学生的创新精神，就要激发学生的创新意识和开拓精神，激发他们对学习的兴趣让学生展开想象的翅膀，在生活中充分展示自我，找到生活与教学的结合点，体验成功的喜悦。因此，我们教师要更近一步树立创新教育理念，增强课堂创新意识，让数学教学中学生学习方法培养相关论文由收集整理提供,如需论文可联系我们.学生的学与教师的教充满新意与活力。假设。19 世纪对氢光谱谱线的分布规律的研究中，假设发挥了重要的作用。瑞士的一位中学数学教师巴耳末，他完全从数学的角度出发，提出了一个氢光谱波长公式的假设，按这个公式所计算的氢光谱数值和实验结果相差不到4万分之一。28 年后，丹麦物理学家玻尔提出了新的原子结构理论，该理论对氢原子光谱的解释表明了巴耳末公式的正确性。因此在“自由落体运动”这一节的教学实施过程中，笔者注意到了这一理由的重要性。在“探究自由落体运动性质”这一环节的教学过程中，笔者通过大量的落体运动的实例，使学生在对其有感性认识的同时对其进行运动性质合理的猜想。再通过试验对自己的猜想进行证明，使学生体验一个完整的科学探究过程。　　5注重交流与合作　　合作有利于发挥各人的特长，有利于发扬各自的优势，一个人不可能在同一个时间内分别做几件事，由于合作而使它成了可能，一个人不可能做出超出其个人力所能及的工作，也只有通过合作才能使其获得成功，现代社会离不开人与人之间的合作。科学实验的许多环节，都需要发挥实验小组的整体力量，才能使这些环节的操作得到优化。而更大、更深入的实验课题，在收集信息、技术咨询等工作方面，还涉及到实验小组与外界的联系，合作精神还需要延伸到更大的范围。任何成功的探究，都需要有合作精神。物理学习中的科学探究活动，通常是以小组的方式进行的。从学习的角度来说，每位成员在学习上的想法都为整个小组所共享，个人所获得的知识是集体智慧的结晶，这也是合作精神的体现。要合作，必须要交流。实验小组内部的交流使实验的合作得以实现，实验小组向外界公示本组的实验成果，也必须通过口头或书面的方式进行交流。通过实验交流来发展学生的交流能力具有特殊的作用，因为实验交流的内容不仅有实验的结果，而且有实验的过程，一个没有实验过程的结论是没有任何科学价值的，学生在进行实验交流中所得到的上述体验，将为学生在各种场合下构建自己的交流内容获得很大的启发。因此，在“自由落体运动”的教学中，笔者也让同学们在合理分组的情况下，由组内对不同的成员进行合理的分工，从而合作完成探究活动。
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本文对小学数学教学中的问题进行分析,说明学生学习兴趣培养的重要性,接着以教学实例为基础说明学生学习兴趣培养的具体方法,并总结了学习兴趣培养过程中应注意的问题,希望本文能够为小学数学教学的发展提供帮助.
宁夏回族自治区固原市原州区官厅镇长城小学
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.所以在思品课教学中,教师尽可能充分利用多媒体在音像上的优势,通过精心编制、剪辑各种画面或材料,把思品课本中原本较为抽象或是枯燥的理论,通过形象的画面,或者是相关的材料加以辅助说明,把学生学习的主动性和学习
充分调动起来.这样不但加深了学生对重要理论的理解,还可以扩大课堂的容量,拓展学生的知识面,最重要的是还提高了学生学习的兴趣和效率.例如,我在上坚强意志品质这一框题的时候,运用了汶川大地震的视频,通过画面、文字和相关的解说,同学们受到了强烈的震憾和感染,真切地感受到从地震中挺过来的人们是何等的坚强与勇敢,参与救援的人民子弟兵也同样的坚强与勇敢,而对于什么是坚强意志品质,坚强意志表现在哪些方面等这一抽象的问题变得那么具体而形象.原本枯燥的理论,平淡的思品课一下变得形象而有趣.一节课下来,同学们都是兴致勃勃的,下课了还意犹未尽呢,这就是多媒体的魅力. 2.创设多样化的课堂情境,激发学生兴趣 （1）课堂表演情境的创设 有的时候利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,既活跃了课堂气氛,又激发了学生学习的兴趣,从而使学生主动而迅速的理解课文.例如,我在上初一《我能行》这一节的时候,设置了一个这样的表演情境,就是在一次考试中,三个同学都考了95分,那自卑、自负、自信三者他们会有什么不同的表现?然后请三个小组的同学上来表演,每组三个同学,表演完成后请同学们来评价哪个小组表演最好,对你理解自卑、自负、自信三者他们的区别有什么帮助吗?回答是肯定的,一节课下来,不但很好地解决了课本问题,同学们更是兴致勃勃,怎么就下课了! （2）巧设疑难（质疑问难）,课堂讨论情境的创设 学起于思,思源于疑.质疑是思维的火种,在课堂教学中要善于设疑,充分利用学生强烈的好奇心,从而提高学生学习的兴趣.因为面对有兴趣的问题,学生总是兴致勃勃,积极主动地参与到问题的探讨中,知道答案的同学总是急切地想展示一下自己,不知道答案的同学也急切地想通过和别人的讨论,尽快知道问题的答案,以满足自己的好奇心和迫切感.
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二、合适、有趣案例的运用 初中思想品德课中,有好多的概念,理论,像八年级的法律部分,特别是九年级的有中国特色的社会主义,几乎是纯理论的,老师如果不能有效地调动学生学习的积极性,一个人唱独角戏,那观众将会越来越少,而课堂气氛与效果是可想而知的,对于新课改所提出的学生能力的培养更是无从谈起了.而教学案例运用合适恰当的话,不但能帮助学生理解所学知识,还可以激活课堂,提高学生的学习积极性,更可以达到培养学生发散性思维和提高综合分析问题的能力. 三、换一种方法布置作业,换一种方法批改作业 长期以来,思品作业基本上是“课堂教学的延伸和补充”,起到复习巩固、加强记忆、应对考试的作用,这样就造成了作业单一、内容重复,为考试而作业的情况,学生就不可能对这样的作业感兴趣,也就影响了对思品学科学习的兴趣,为了加强、巩固学生对思品学习的兴趣或兴趣的延伸,我采取了不同的方式布置作业,让学生的作业生动起来,并采用不同于通常的方式批改作业,加强了与学生的沟通,确实起到了不一样的效果. 1.在作业的布置方&#3多媒体方面有关论文范文检索8754; （1）我当小记者 我在上《未成年人保护法》时,就布置了一道这样的作业,要求同学根据课文内容,事先做好预习工作,分三个小组分别调查在我们家庭、学校、社会存在着哪些侵害未成年人合法权益的事情?如果这些发生在你身上,你会怎么做?上《身边的诱惑》时,也布置了一些问题：请你调查一下你周围的同学,他们喜欢上网吗?他们上网一般都玩一些什么?上网对他们的学习有影响吗?你觉得中学生应该上网吗?等等像这种适合学生通过调查访问得出结论的问题我都在课前或课后布置,通过学生的实际调查,访问得出结论,即提高了学生学习的兴趣,也提升了学生的能力. （2）分层次布置作业 由于学生素质存在着差异,为了不淘汰学困生,不压抑优秀生,又能够从总体上提高学生对思品学科的学习兴趣及提高教学质量,对于有些作业,学生可以有充分的选择权.例如,在布置学生完成小论文的写作时,有能力的同学写,没有能力的同学可以不写；可以一个人独立完成,也可以几个同学合作完成.不写论文的同学可以自由选择做一些基础性的作业等,我尽量做到不让作业成为同学的一种负担.对于这样布置作业,学生都很乐意接受,有去做的同学都尽量做好,而不是给老师压着去应付作业,通过这样的方式,间接地提高学生的学习兴趣.
（3）联系实际的作业 思品课,就是思想品德教育课,其目的性是很明确的,如果能充分利用作业强化对学生的品德教育,那就更完美了.所以我常会根据课本内容适当布置一些联系实际的作业,如,在上完《告别依赖,走向自立》这个框题后,我布置了一道这样的问题“调查本班同学在家庭生活中有哪些自立的表现,针对不自立的状况,你能提出哪些可行性的建议?” 本篇论文url:2.在作业批改方面 （1）让作业的评价多一份关爱 通常,我们老师在作业批改时,不是打“v”就是打“x”,再者就是在本子上打个等级,或是一个“好”字,再没有其它什么批语了,学生习惯了老师这种改法,每当拿到老师辛辛苦苦几小时批改出来的作业,匆匆一瞥就塞到抽屉了,每每看到这样的情景,心理特别不是滋味.思来想去,我试着把批改作业当作是在和学生本人交流,写上合适的批语,不时地给予激励、点拨和交流,及提出合理性化建议,帮助排除困难,分享成功,果然收到了较好的效果.学生一拿到作业就迫不急待看自己的作业,批语上都有些什么,有什么问题也都主动地和老师商量,寻求解决的办法.学生的作业也做得很认真,不再把做作业看做是一种负担,最重要的是学生提高了学习思品的兴趣. （2）我当小老师 为了考验学生对所学知识的理解与掌握情况,可以布置学生自己出题目给同学做（按学习小组轮流）,之后,要做出相应的批改,并能在课后和同学进行交流,这样的训练可以快捷地达到教学目的,由“老师训练学生”转变为“同学训练同学”,充分调动了生生互动的积极性,对学生来说有机会试着当老师的感觉是很美妙的.当然这期间老师不能是旁观者,要积极地参与到其中,对学生怎样布置有效的作业,如何更好地批改作业及如何更好地解答问题,都要进行适当地指导,只有这样才能使师生之间达到真正的互动,真正提高学生学习的主动性和兴趣. 总之,在平时的教学中,老师应多从学生角度去想想,着力改变“一言堂”“满堂灌”“权威课堂”,多创造一些师生互动,和谐情感气氛的课堂,使教学环境处于最优化,使学生处在轻松、愉快的状态下,这样学习将是主动的、积极的,长期坚持,学生学习思品的兴趣也将会是浓厚的,就能得到好的教学效果,使学生真正地做到理论联系实际,学以致用.乐学,好学,在学习中享受到无穷的乐趣. 参考文献：
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