全脑教育骗局大揭底
之所以要上网查全脑教育是因为最近很多全脑教育英语公益讲座。号称教给孩子如何正确发音和背单词！很不好意思，说到英语专业，我虽不是专家，但是凭借我与众多英语专家教授和外语学院院长的交流，本人好歹也是英语专业八级，以我当年的学习成绩加上以前做儿童英语启蒙老师的经验，英语不是什么全脑就能练好的。所以家长们擦亮眼。
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解析民办教育界的江湖大力丸、包治百病的狗皮膏药
——现在让你弱智化掏银子、未来让你成为江湖笑柄的右脑、全脑理论
关键词解析：
X脑、脑X解析：右脑=幼脑；全脑=犬脑；脑图=脑屠。
不管市面上包装起来后，叫做什么X脑还是脑X什么，其基础理论只有一个：就是20世纪6o年代的“左右脑分工之说”。当然，也有江湖油子又给加上了：七田真理论或NLP理论等，甚至有更可乐的给加上了气功或五禽戏，总之是越来越缺德，为了骗取那点银子，断子绝孙的事情照做不误。不过，无论加了什么噱头和猛料，实质还是基于“左右脑分工之说”。
这个左右脑分工理论到底是什么？成立不成立呢？
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大家看看这里——先看正面的宣传：
【巧借捏造美国加州理工学院的脑神经生理学家斯佩里和格查尼格的1961年前对癫痛病和裂脑人研究，而得出的“左右脑分工理论”学说，进行篡改和增料，制造理论神话】
（注：然而，仅仅隔了十年，在70年代初期，斯佩里和格查尼格本人就已经否定了他们之前提出的左右脑分工理论，开始承认之前研究的错误。1988年格查尼格在深入研究之后，在《科学美国人》刊物上著文对1961年的左右脑分工理论做了全面的否定，并公布自己与斯佩里等人的错误结论）
【所以说，国内的这些江湖野汉子们，巧借的是1961年之前的错误的“左右脑分工理论”----这些野汉子的鼻祖在1970年之1988年就已经否定了1961的年“左右脑分工理论”----但，国内的江湖野汉们不管，因为：1961年之前的错误的“左右脑分工理论”才是最有诱惑力和蛊惑力的——能给他们带来巨量的银子】
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右脑的五感包藏在右脑底部，可称为「本能的五感」，控制著自律神经与宇宙波动共振等，和潜意识有关。
　　人的脑部构造分为大脑、小脑与脑干。大脑由大脑皮质(大脑新皮质)、大脑边缘叶(旧皮质)、脑干、脑梁所构成。大脑皮质从位置上可分为额叶、颞叶及枕叶三部分。
　　此外，脑又分为左、右两半部，右半球就是「右脑」，左半球就是「左脑」。而左右脑平分了脑部的所有构造。左脑与右脑形状相同，功能却大不一样。左脑司语言，也就是用语言来处理讯息，把进入脑内看到、听到、触到、嗅到及品尝到(左脑五感)的讯息转换成语言来传达，相当费时。左脑主要控制著知识、判断、思考等，和显意识有密切的关系。
西元一九八一年（注：这个1981年时，还是1961年的结论），诺贝尔医学生理奖得主罗杰·斯佩里教授将左右脑的功能差异归类整理如下：
　　右脑(本能脑·潜意识脑) 左脑(意识脑)
　　1.图像化机能(企划力、创造力 、想像力)
　　2.与宇宙共振共鸣机能(第六感 、念力、透视力、直觉力、
灵感、梦境等)
　　3.超高速自动演算机能(心算、 数学)
　　4.超高速大量记忆(速读、记忆 力) ·知性·知识·理解·思考 ·判断·推理·语言·抑制
　　·五感 ( 视、听、嗅、触、 味觉)
　　人的右脑具有直观性的整体把握能力、形象思维能力、独创性等，所以右脑的开发对于个人的成功而言是不可欠缺的。而在现代社会，右脑开发的重要性显得尤为突出，是每个希望获得成功的人士所必须重视的。
　　由于人的左脑支配右侧身体，右脑支配左侧身体，左撇子从小就经常使用左手，对右脑的锻炼和使用要比普通人多，于是斯佩里将研究方向定在对左右脑功能的分工上最终取得了巨大成就并荣获诺贝尔奖。
　　斯佩里的研究表明：左脑是普通脑，右脑是天才脑，天才与普通人的根本区别在于天才在有意无意中很好地开发和利用了右脑。
　　斯佩里教授将左右脑的功能归纳如下图：
左脑，被称为“文字脑”，主要处理文字和数据等抽象信息，具有理解、分析、判断等抽象思维功能，有理性和逻辑性的特点，所以又称为“理性脑”；右脑，被称为“图像脑”，处理声音和图像等具体信息，具有想象、创意、灵感和超高速反应（超高速记忆和计算）等功能，有感性和直观的特点，所以又称“感性脑”。
　右脑是图像脑，侧重于处理随意的，想象的，直觉的以及多感观的影像。右脑是通过图像进行思考的半球，所以能够将语言变成图像，不仅如此，右脑还能把数字变成图象，把气味变成图像。右脑将看到，听到和想到的事物，全部转化为图像进行思考和记忆。当右脑分析一个词是时，比
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右脑教育（导入七田真）
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全脑教育基础理论（开始篡改和加料）
　　1、“全脑四分模型学说”
　　著名的全脑技术创始人奈德·赫曼(Nedhenmann)提出四大象限全脑模型学说(见图)，用一个小棋盘比喻四大象限全脑模型。
　　2、全脑多元智能理论
　　3、左右脑分工理论
　　4、潜脑学说
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脑图教育理论基础
脑图=右脑+思维导图+记忆术，实际主要是：拆分联想法记忆术+右脑（脑图单词），右脑+思维导图（脑图新概念）
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大家再看看这里——理论事实和事情真相：
“开发右脑”是严重误导
——右脑革命、脑图、全脑的终结
近20年来， 右脑功能与创造性思维 一直是我国教育领域的热门话题。不少学校和家庭在“开发右脑”的引导下 力图通过“学音乐”、“学美术
、“左体运动”等所谓“右脑功能
来达到开发儿童的智力，培养孩子的创造性思维能力的目的。其实，这是严重误导。
第一，“开发右脑。没有科学依据开发右脑”。源于20世纪6o年代的“左右脑分工之说”。1961年，曾荣获1984年诺贝尔生理医学奖的美国加州理工学院的脑神经生理学家斯佩里和格查尼格，在对因癫痛疾病而切断连接大脑两个半球的纤维柬的裂脑人进行神经心理检查时发现，裂脑人对右侧规野的刺激物能正确说出其名称，而对左侧视野刺激物只能做出反应，却说不出名称。由此，他们得出人的大脑左右两个半球具有不同认知风格的观点。翌年，进而发表左右脑分工之说的论文。
然而，以后他们更多的研究却证实，人脑左右两半球的认知分工现象因人而异。70年代初期，格查尼格本人就已经开始否定了他们先前提出的大脑左右半球分工理论。格查尼格在他所著的(认知神经科学)一书中明确指出：“70年代就发现右半球偏好图形刺激的现象，只有当被试实际触摸或摆弄图形或搭积木时，其优势效应才会表现出来；如果改成样本匹配，则右半球优势效应就消失了。试图确定右脑半球在心理活动中可能具有一些独特性是很困难的。裂脑人每一半球具有不同认知风格，这种观点在脑科学界没有流行很久．但却长久地流传在大众中。关于左右半球的看法不久就不再被普遍接受。”
1988年，格查尼格通过总结裂人研究近十几年的成果，在(科学美国人)(7月号)上发表“对分裂大脑的重要研究一文，更是直接了当地指出：
左半球对像解决问题这样的主要认知活动具有完全的支配作用，似乎左半球在进行高级活动时并不需要大脑另一半球的巨大计算能力。同时，右半球严重缺乏解决困难问题的能力”。现在已知．人脑的高级功能呈模块性，并且这种模块是一种动态变化的组装。其组装规律不仅不是惟一按左右大脑分工原则的，而且更多的是依照大脑皮层与皮层下、前部与后部、背侧与腹侧、局部与全部方式进行组装并体现功能的。总之，当代脑高级功能模块理论已经极大改变了我们以前习惯而熟悉的简单脑机能定位和大脑两半球分工的理论．正以大量新科学事实不断丰富完善脑功能模块组装及其动态变化规律。
第二．“开发右脑”经不起教育实践的检验无论是正常的教育教学实践。还是历经“开发右脑
的教育教学实验，我们都无法看到人们热切期待的事实：即，儿童通过右脑的开发训练，如强化音乐、美术、左体运动的学习和锻炼，迅速提高了创造思维能力．改善了智力水平。倒是—个铁一般的事实时时刻刻在我们面前无论如何挥之不去：凡是音乐、美术优异者，大郭缺乏较好的数学的学习能力
一些无法胜任理科或文科高考的学生往往改考音乐、美术。我们无论查阋哪省的高考录取成绩记录都可以证明，在各类高考录取成绩中，音乐、美术类考生数学成绩均为最低。这再清楚不过地告诉我们，哪怕是通过专门化的“开发右脑”的音乐、美术训练也达不到“在教育工作中，注意学生右脑的开发与训练，使他们在左半球得到迅速发展的同时，右半球也得到充分发展，成为一个大脑两半球和谐发展、既善于直觉思维又善于分析思维、既善于发敞思维又善于集中思维、既善于抽象逻辑思维又善于具体形象思维的人
的境界。更何况我们学校为儿童开展的“开发右脑”训练的强度和力度远不能与此相比。
第三．“开发右脑”是少数心理学理论工作者凭自己的联想在越育领域引发的错误。如格查尼格所说，左右半球的说法在脑科学界没有流行很久，但却长久地流传在大众之中。
或许是隔行如璃山的原因，从2D世纪70年代束∞年代初期开始，心理学理论工作者开始接受脑科学界已经放弃的大脑左右半球分工理论。由于心理学工作者没有直接从事脑生理科学研究的经验，他们不可能自己识别左右半球功能的理论，他们凭借自己对由脑神经生理学家提出的右半球功能的理解，开始在教育领域倡导“开发右脑
。他们由“右半球是形象思维 联想到“右半球主管美术、音乐、节奏、舞蹈、情感”，他们从“右半球主管美术、音乐、节奏、舞蹈、情感
又联想到似乎同这些活动相关的“想象、直觉、灵感”，鼠“想象、直觉、灵感”又顺理成章地联想到
右脑在创造性思维活动中具有重要作用”。他们还突然发现我们的学校教育长期以来郭是 重左(半球)轻右(半球)
，于是，大声疾呼，开发右脑，势在必行。殊不知，这一倡导在教育领域引发了巨大错误。
我国许多中小学校、幼儿园，乃至众多家庭也都曾迷信“开发右脑
，并至今未能走出这～误区。值得庆幸的是，随着脑科学研究成果的不断出现，特别是基因工程的发展，我们对人脑及其功能的认识已逐渐清晰
现在我们已经知道：大脑两半球的分化与形象思维和抽象思维没有直接的因果关系。妊娠期至出生后两周岁的脑发育对儿童智力的影响比其它时期更重要，进入学龄期后儿童智力不再会有质的变化，子女的智力特点主要受制于父母的智力特点，改善儿童智力不仅要注意社会因素更
要看重生理因素(诸如营养、睡眠、情绪)，教育学习只能对儿童的“操作智商”产生影响而无法改变他们的“言语智商
从“右脑开发”的误区中，也使我们醒悟到，无论是开展创新教育，还是实施素质教育，除了需要教育学、心理学理论外，还需要脑科学、遗传学、生龠科学等其它相关学科的共同参与，才不至于走弯路、瞎走路。这是前面的教训，也是以后的趋势。
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以上事实和理论已经很清晰了：右脑教育、脑图教育、全脑教育建立的基础理论已经破产。
但，在我国心理学界和商界，一些无知或利欲熏心的心理学工作者和无良商人，却采用蛊惑、诱骗的手法，继续用来骗人。
其手法一般是：
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1、“POS虎皮——中国教育学会“十一五”课题之类的名目；
2、“掮客POS——“有奶便是娘”的所谓专家学者——去吹吹大号；
3、“带功POS报告——花钱雇几个所谓名师，现场大喷吐沫星子”；
4、“大场子POS——利用各种手段搞来几百人所谓听课”；
5、“大法螺（放大pos）——用下三路手段请来几位品质低下的公立学校校长或老师，现场卯足吃奶的劲大吹法螺”；
6、“pos感动——找来几个无知的孩子，声泪俱下的诉说学了这法后如何如何”；
7、“pos噱头——利用公众媒体的不良记者或无知如猪的编辑，大肆制作噱头”；
8、“魔术POS——搞出几个类似数字、类似molecule、educate单词等利用本来就是最简单的（拆分后再组装+联想）记忆法，玩点小魔术”；
9、“障眼法——充分利用各种音响、图片等道具，实施障眼法”，甚至去用下三路或“神龙教”法，进行市场推广和带着“十一五”帽子的欺骗。这种开发和利用的实质，是利用了人的惰性和无知，骗得银子和雌性；这种开发和利用的结果，只能是一个：致使使用者脑残甚至脑瘫。
以上这些手法的要素和流程，其实也不新鲜。回顾以往，那些走江湖到处卖“神奇大力丸”和“包治百病狗皮膏药”的江湖野汉子，操作兜售大力丸和狗皮膏药的手法和架势，与此有惊人相似。敲锣打鼓的开场子，弄了些猴子、猫子的吸引人来看，然后开始舞枪弄棒的表演和大声吆喝，并不厌其烦的演说自己的丸子和膏药是祖传秘方+研发了多少多少年，并扯出虎皮来佐证和鼓吹，用提前安排好的托在人群中大声叫好，用各种魔术和障眼法演示“大力丸”的神奇和“狗皮膏药”的威力。总之，X脑或脑X们，走江湖用的是最原始的走江湖兜售大力丸和狗皮膏药的手段，继续行骗江湖。
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看到这些后，如果你再信或用X脑或脑X以及其改名换姓的产品，那你可真的是脑残了。
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总之，谁若向你兜售X脑或脑X。你要记住：
右脑=幼脑（先使你弱智，再掏你的银子）；
脑图=脑残（先让你白痴，再掏你的银子））；
全脑=犬脑（先使呈狂犬状，再掏你的银子）。
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门萨全脑教育为什么那么多人送孩子去呢？？
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门萨教育-人际交往中你的孩子属于哪一类？
　　门萨教育-人际交往中你的孩子属于哪一类？对于孩子来说，与大人的"垂直人际关系"和与同龄伙伴的"平行人际关系"，对培养孩子的自信心，都是至关重要的影响因素。BBMM们，都来看看你的孩子与同伴交往属于哪种类型?
　　孤独内向型:一般来说，这类孩子的父母对待儿女较为冷淡，被称为“冰箱型父母”，通常会导致孩子情感上远离父母，等孩子长大时，甚至采取冷漠的态度对“危险”的外部世界进行逃避……
　　善于交往型:善于交往型的孩子，性格会特别的开朗、大方，能够和任何类型的小朋友打成一片，有很好的沟通能力、交友能力。当宝宝到了陌生的环境中，宝宝能够主动的和大家打招呼，喜欢与他人交流呢……
　　自我中心型：这类孩子偏好独自游戏，与同伴交往时只考虑自己的需要与兴趣，交往技能差。他们通常自己的玩具自己玩，没有分享的意识。个别孩子还会出现独占玩具，摔别人的玩具进行报复甚至动手哦……
　　能力缺乏型：比如几个小孩玩游戏，看得出有个宝宝非常喜欢这个游戏，卖力地与大家配合着。但他似乎很难从同伴那儿得到经验，又没有自己的主见，所以玩起游戏来经常出错呵……
　　被动型：宝宝其实很喜欢和别的小朋友一起玩耍，可是却从来不敢主动去邀请别人，常常一个人默默地站在角落里，眼巴巴的看着其他孩子开心地游戏，既羡慕又期待，希望哪个热心的伙伴能叫他一起玩才参与……
　　偏交往型：这类孩子大多不常和外人交往，人际交往经验较少，平时只喜欢与某些熟悉的人交往，在陌生人面前则显得胆小和犹豫，而且往往对他人的脸色和言语非常敏感，在人际交往中很容易受伤……
　　门萨教育-人际交往中你的孩子属于哪一类？针对孩子以上人际交往的类型，父母们该如何引导呢?
　　一.营造开放式环境
　　如果家长能在孩子社会交际处于萌芽阶段时，不失时机地提供各种各样的社会生活和人际交往体验，就可以预防孩子出现社交性退缩。倘若孩子对社交已有了畏惧情绪，家长要鼓励孩子勇敢地走出去，与同伴交往，而不能迁就他，把孩子禁锢在家里。鼓励孩子多交朋友、多参加各种竞赛，并适时地给儿童以表扬和奖励，将有利于提高他们的自信，激发他们的社交信心和兴趣，克服“社交敏感”。
　　二.参与集体活动
　　心理学研究表明，孩子在3岁之后就开始有交往的愿望，这也预示着他们交往心理的萌芽。他们强烈希望与同龄人交流沟通，仅仅和成年人特别是单单与父母交往，已经不能满足此阶段交往的社会需求了。此时，就要让孩子尽早参与集体生活，而且要尽量创造这种环境。如果将孩子及时送入幼儿园，在集体生活中满足他们交往的愿望，可以使孩子的交际能力获得良好发展。
　　三.父母多关注孩子
　　据看穿，导致儿童社交性退缩的原因是多方面的。有的属于气质性社交障碍，生性腼腆，胆小，好独处;有的属于挫折性社交障碍，由于某次社交情境中不愉快的经历。例如，被人喝斥、抢白而产生自卑，因为寻求自我保护而不愿与人交往;还有些孩子则是由于家庭教养方法不当造成了封闭性格，特别是孩子幼年时处于相对封闭环境，缺乏与同伴交往的实践，而不知如何与人交往。研究表明，社交性退缩多发生在独生子女身上，而家庭教养不当则是其主要原因。
　　四.榜样的力量
　　门萨教育-人际交往中你的孩子属于哪一类？对不擅交际的孩子，要经常向孩子提供好的榜样。有研究者做了这样的实验，让一名善于交际的孩子充当模特，向那些性格内向、不善于交际的孩子演示各种社会技能，如对别人微笑、分享行为、发起积极的身体接触、给以口头赞许等，结果，这种方法有效地增加了模特所演示的各种行为。在家庭教育中，可以充分利用看电视、孩子跟别人一起玩等机会，发现这种榜样，向孩子作解释。
　　五.经常性的训练
　　有些社会交往技能是必须“教给”的，如怎样参与到别人的游戏活动中去，怎样对同伴的友善行为作出回报，怎样与同伴分享食物、玩具，怎样给予同伴关心、帮助和同情，在这些时候应该说什么话，做出什么样的表情和动作。关于家庭教育方式的许多研究发现，如果家长热情而态度鲜明地要求孩子遵守社会礼节所要求的各种规则，他们就往往能教育出懂规矩、善于和别人交往的孩子;相反，那些不大向孩子提要求、纵容孩子的家长，培养出的孩子往往是攻击性强、不受同伴欢迎的孩子，他们对别人提出的要求常采取对抗的态度。比口头讲述更好的一种方法是角色扮演。
　　六.让孩子自己解决困难
　　孩子在与人交往的过程中，总会遇到一些挫折，或因为没有经验不知道该如何处理出现的问题，这个时候，孩子很可能产生难受的情绪或者逃避，妈妈不要责怪孩子，也不要急着替孩子处理问题，可以试着引导孩子，或者告诉他方法，让孩子自己去解决，这样他就能慢慢学习到经验，面对“难题”也不会束手无策。渐渐地，孩子就能在人际交往中越来越熟练，自然不会对“涉世”心生恐惧。即使是对孩子长大之后，也有益无害呢。可以尝试着先从身边较为熟悉的环境中的陌生人开始，渐渐向外扩展，让他体会与人交往的乐趣。
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