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浅谈培养农村小学生口语交际能力面临的问题与对策
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&&&&听话和说话是人类的口语交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，又是一种复杂的心理活动。口语交际能力是21世纪公民必备的重要能力之一。孩子有了较强的口语交际能力，能为他们的健康成长和一生的幸福奠定良好的基础。因此，加强口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，也是每一位语文教师义不容辞的责任。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样培养学生的口语交际能力已成为一个日益重要的课题摆在教师面前。 　　一、培养农村小学生口语交际能力面临的问题 　　在农村二十余年的教学实践中，笔者深切地感到农村小学生口语交际能力普遍低下，而培养他们的口语交际能力面临着诸多的问题。& 　　1.认识不到位，口语交际课被挤占。 　　虽然新课程改革的春风已吹遍神州大地，课程设置在大部分地区也已落实到位，但不少农村小学语文教师片面地认为学生的口语交际能力是天生的，“树大自然直”，孩子小时侯不会说，长大了自然能说会道。他们以为口语交际与提高学生成绩没有多大关系，而且又不考核，这门课可上可不上。因此，口语交际课常常被识字、阅读、作文等课挤占，课程计划根本没落实。学校领导对教师按课表上课的情况缺乏监督，有时即便看到了口语交际课被挤占也睁一只眼闭一只眼，心想：只要学生在期末统考中能考好就行了。长此以往，学生的口语交际能力何以培养和提高？ 　　2.语言环境恶劣，口语不规范。 　　大部分农村家长因文化程度低，认识有限，只重孩子考试成绩而轻口头表达。除了学校外，农村孩子耳濡目染的都是乡亲们的方言、土话，甚至是不堪入耳的脏话。很多学生在日常生活中只习惯用方言交流，不善于用普通话表达。恶劣的的语言环境，是导致农村小学生口语交际能力普遍低下的重要原因之一。教育家凯洛夫说：“教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。但是决定着孩子们对教师的进一步的关系的，还是教师的工作作风和他的人格。”因此，教师自身也要规范教学语言和日常口语，尽量使用普通话和学生进行交流，做文明用语的楷模，当学生口语的典范。 　　3.家庭教育差，错失交际良机。 　　农村家长的文化水平普遍不高，严重缺乏家庭教育理念和科学的教育方法，既无经验又无主动意识对孩子进行科学的培养和教育。加上忙于农事和生计，无暇与孩子进行心灵的沟通与交流，久而久之，形成了“只养不育”的局面，令人堪忧。近年来进城务工的农民数量日益增多，很多孩子成了留守儿童。由母亲照顾的不缺失亲情，还算幸运，但母亲一人干农活、操持家务已身心疲惫，哪有闲功夫对孩子进行家教？由祖辈照顾的，老人只管让孩子吃饱穿暖，甚至溺爱孩子，使孩子养成不少坏习惯。 　　4.亲情缺失,交往无自信。 　　目前，绝大部分农村小学生属于留少守儿童,他们长年累月与祖父母生活,跟爸爸妈妈一年甚至几年都见不上一面，缺乏沟通,他们很少体会到父母的关爱，因此不少孩子比较自卑，缺乏自信。他们性格孤僻，少言寡语，金口难开，即使偶尔与人交谈，也扭扭捏捏，吞吞吐吐……在课堂上就更不敢与老师同学交流，遇到提问时，总是低垂着头，尽量避开老师的目光，生怕老师叫到他。自信心不足，已严重影响了农村孩子的幸福生活和健康成长。 　　5.学生见识少，交流无话说。 　　大多数农村社区没有图书馆，学校没有图书室，学生的家里没有图书架，书包里没有几本课外书。他们每天课余时间，除了做作业，就是看看电视，或趴在地上玩扇卡的游戏，又脏又无益，生活很单调。由于经济条件的限制，他们连寒、暑假都很少能外出旅游，是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小，造成表达原材料的匮乏，使农村小学生的口语交际成了无源之水、无本之木。 　　二、培养农村小学生口语交际能力的策略 　　针对农村小学生口语交际面临的种种问题，我们作为农村小学语文教师，应该增强责任感和使命感，把培养学生的口语交际能力当作一项长期、伟大的工程来抓，努力研究、不断探索培养农村小学生口语交际能力的策略。 　　1.上下重视，落实口语课堂。 　　学校主管教育的领导要转变观念，要从学校的长远规划和学生的发展出发，高屋建瓴，大处着眼，小处着手，做好全校教师的工作，使教师从思想上重视对学生口语交际能力的培养，落实口语交际课。在学校教研活动中，要有口语交际课，要重视对口语交际的听课和评课。期末或年终要把学生的口语交际能力纳入教师教学业绩考核，当然这需要制定出一套较科学合理的评价方案。唯有如此，农村小学的口语课堂才能得到落实，小学生的口语交际能力的提高才有希望。 　　2.学会倾听，架好说的桥梁。& 　　听，是一种本领，也是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力。一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。因此，教师在引导学生有效对话之前，首先应该想方设法让学生学会倾听。学会倾听有两层意思：一是听别人说话要用心、细心。倾听就是细心听、用心听的意思，而且这也表示对说话者的尊重，是一种礼貌。二是会听别人讲话。要边听边想，思考别人话中的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”。倾听作为一种习惯和意识，必须有意识地加以培养。只有听清楚明白了，才能架起由听到说的桥梁，提高说的质量。 　　3.关爱学生，激发交际热情。 　　小学生年纪小，对老师怀有一种天然的敬畏心理，羞于开口，难以跟老师交流。要打破横亘在师生之间的这道壁垒，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一位平易近人的良师益友，从而乐于开口，教师必须放下架子，走进学生的的内心，了解他们的喜怒哀乐，建立民主平等的师生关系，营造良好和谐的语言环境。心理学研究表明，人在心理确认安全的状态下，思维最敏锐、最活跃。孩子喜欢笑容可掬的老师，愿意跟亲切和蔼的老师交朋友，说心里话。沟通，会让学生主动地、有兴趣地参与你的教学，变要我学为我要学。农村教师可利用空余时间与学生沟通，如拉拉家常，问寒问暖等，会拉近教师与学生间的距离，尤其是农村留守儿童。1&&&
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　　新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力　　　　　　　　《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？　　　　一、借助教材，指导学生说话。　　　　⒈识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，……（新文秘网省略477字，正式会员可完整阅读）……，激发说的欲望。　　　　创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了“我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢……”，这样让学生教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。　　　　如＜＜说说我的家＞＞是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可爱的家＞＞，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。　　　　三、老师要为学生，插上想象的翅膀。　　　　对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒……的表情。给学生 ……（未完，全文共2059字，当前只显示1239字，请阅读下面提示信息。）
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论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
&&& 口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以形成与人交流的一种能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明的人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在日常生活中,要与人交往,口语表达能力显得尤其重要。 &&& 笔者所任教的学校是一所农村学校,平时学生之间交流多用客家方言。由于受方言的影响,学生的普通话发音不够准确,说起话来不能很好地表情达意,导致不敢在公共场合发言,达不到成功交际的目的。面对这种现状,笔者立足于语文教学,结合本班学生实际情况,探讨提高农村学生口语表达能力的策略。 &&& 一、课前精彩,激发兴趣 &&& 农村学生普遍胆小、害羞等。为了训练学生的口语表达,笔者设置了课前三分钟说话训练。说话训练以鼓励学生说话为目的,侧重对学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达训练。合理有效的课前三分钟说话训练,能引起学生的学习兴趣,注意力迅速集中。说话训练首先要降低难度以消除学生的胆怯心理,锻炼他们的胆量。可以让学生朗读一篇自己喜爱的课文,也可以讲一个小故事。说话训练中要做到以下两点:一是用普通话读准字音,二是注意停顿,读准语气和语调,训练良好的语感。其次,要让学生大胆表达,进行音准训练。学生良好的语感初步形成之后,教师要鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手,讲一段小故事,或是时事新闻、乡土民俗等,凡是具有知识性、趣味性的精彩内容都可以作为课前三分钟发言的内容。这样的练习,可以促进学生口语表达能力的提高,还能活跃课堂气氛,激发学生学习语文的兴趣,促使学生自觉扩大阅读面。 &&& 二、课堂教学,训练表达 &&& (一)描述插图练说话 &&& 着名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”苏教版语文教材中有大量形象生动的插图。教学时,笔者充分利用课文插图组织教学,让学生先观察插图,再进行说话练习。要求学生看图说话时要按一定的顺序,突出重点。如苏教版小学语文二年级上册第一课《秋游》,课文中的插图描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。课堂上,笔者先引导学生理解“秋游”就是在秋天时到郊外游玩的意思,再让学生观察插图中秋天的天空和田野是怎样的,田野里的小朋友在干什么。学生认真观察图片后积极举手发言,描绘出秋天的天空是一望无际的,以及同学们在草地上“打滚儿”“逮蚂蚱”“奔跑追逐”“笑着喊着”等情景。学生在图文对照的描述中初步了解课文的内容,这对训练学生的思维能力和口头表达能力有着明显的成效。 &&& (二)指导朗读练准音 &&& 语文教学的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。古人云:“读书百遍,其义自见。”教师在指导学生朗读时,首先要读准字音、不漏字、不添字、不错字、不读破句。笔者所教的班级学生平时大多用客家方言交流,平、翘舌音不分,常常把zh、ch、sh音节念成z、c、s,三拼音节中的介母常常被忽略。因此,笔者在教学中特别注重纠正学生的音准。如在教学苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文时,笔者在检查学生的自读情况中,按自然段逐段指名朗读,帮助学生读准字音,读通、读顺句子,着重帮助学生纠正生字的翘舌音,如“肉(ròu)、转(zhuàn)、差(chā)、珠(zhū)”,生字音节“叼(diāo)、转(zhuàn)”等。另外,“一”字在这篇课文中多次出现,笔者特别强调这个字在不同情况下的声调变化,在“一颗”“一眼”“一开口”中都读去声(yì),在“一片”“一转”“一溜烟”中读阳平(yí)。其次,要求学生诵读时要自然流畅,即态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当。笔者提醒学生读“看见乌鸦正站在树枝上”和“狐狸馋得直流口水”这两句话时要适时停顿,注意读单音节词“正”与“直”时,不能破音。最后,采用个别读、集体读、领读、跟读、分角色读等不同的形式对课文内容进行反复的朗读训练,学生能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达文章思想感情,达到了预设的教学效果。 &&& (三)课堂讨论练思维 &&& 课堂是教学的主阵地,在课堂上训练学生的口语,教师就要改变观念,大胆放手实现师生角色的转化,化“一言堂”为“多言堂”,把学习的主动权还给学生。教师以同伴身份参与学生的合作讨论中,使学生在交流讨论中有话可说,达到口语训练的目的。 &&& 笔者在教学苏教版小学语文五年级上册课文《林冲棒打洪教头》时,先布置前置性作业,要求学生独立阅读课文,并提出一个开放性的问题:“这是一个什么样的林冲、什么样的洪教头?说说理由和自己的感受。”课堂上,学生小组讨论、上台发言,通过自主学习、交流体会,关注到了“比武开始,林冲为什么就说自己输了”以及“气势汹汹的洪教头为什么被林冲打败了”等,得出了各自的感悟和体会:“这是一个武艺高强、临危不惧、足智多谋、谦逊识礼……的林冲。”“这是一个自以为是、飞扬跋扈、目中无人、自不量力、傲慢无礼……的洪教头。”笔者对学生的观点给予了肯定,从而调动了他们学习的积极性,并乐于主动地思考问题,发表意见。这样的课堂讨论发展了学生的口头表达能力,符合新课标“面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”的要求。 &&& (四)复述课文练条理 &&& 复述课文就是让学生在理解课文的基础上,用新的语言材料对所学的课文内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练,不但可以帮助学生理解课文,还可以帮助学生丰富语言文字的积累,提高运用语言的能力。教师应充分发挥其主导作用,引导学生训练口语表达。比如笔者在教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文时,通过提问引导学生复述课文内容:“这篇课文描写了一件什么事?课文中描写的林冲和洪教头两个人形成了鲜明的对比,想一想,作者是怎样描写的?”学生有了对课文内容的理解,在复述课文时一词一句突出洪教头的语言描写和对林冲动作的描写:“一个骄傲蛮横、步步紧逼,一个谦虚平和、一再退让。最终,这场比武的结果就是‘洪教头满面羞愧,灰溜溜地走开了’。”学生复述课文时有条有理,能够把整个故事的情节形象生动地讲完整、讲清楚,内容正确而连贯,口语表达能力有了提高。 &&& 三、课后训练,强化巩固 &&& 口语表达能力的形成重在于日积月累,课后的强化训练更不能松懈。为了实现梯度训练,笔者首先从课外阅读开始,指导学生巩固口语训练:1.读:读内容,知其概要;2.查:碰到不懂的字词查字典,结合上下文理解它的意思;3.画:给优美的、含义深刻的句子画线;4.摘:摘抄好词佳句;5.想:读后思考所得、所感;6.记:背诵精彩片段、优美范文。其次,重视学生的对话交流,让学生在真实的语言情境中用上阅读中所积累的词句巩固语言,提高口语表达能力。可以通过举办故事会、演讲会、朗诵会、辩论会等口语训练活动,鼓励学生把从课外书中积累的知识展示出来。口语训练活动需要注意学生年级阶段的特点,要遵循由易到难、由简单到复杂的规律。比如,刚入学的一年级学生可以说一则笑话,一个童话小故事等;二、三年级的学生随着阅读量的增加,可以积累好词好句,说说身边熟悉的人和事;高年级学生可以组织小型辩论会,如学生通过查找资料,积累知识,先由一名学生上台陈述观点,其他学生就辩手观点进行辩论,如:“上网好不好”“金钱是不是万能的”……形式多样的活动多方面地拓宽了学生的知识面,激发了学生的阅读兴趣,给学生创造敢于施展、发挥才能的机会。 &&& 总之,教师要持之以恒地加强学生的口语表达训练,使学生既有文采,又能说会道,真正全面地提高学生的语文素养。
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