让科研为学校插上腾飞的翅膀
——访衡水志华实验中学校长李保柱
编者按：在强手如林的基础教育高地衡水，志华实验中学作为一所新创办的高中学校，招生简章发布不到一个月的时间，便吸引3000多人报名。学校经过严格的选拔，首批录取360名优秀学子。一个新崛起的学校缘何有如此吸引力，受到如此青睐？衡水志华实验中学校长李保柱给出了答案。
校长李保柱（原衡水二中副校长）
衡水志华实验中学被授予“有效测评实验基地”称号
科研兴教，科研兴校，科研是生产力，科研是催化剂。一个学校的教学和教研好比汽车上的两个轮子，一个轮子转只能原地打转，两个轮子一起转，才能滚滚向前。
李保柱深耕教育30余载，1979年至1997年在衡水市教育局教研室从事语文教学研究工作，发表多篇论文，编辑出版了《中小学作文指导》系列丛书，连续多年被评为优秀教育工作者，优秀教研员；1997年至2015年，在衡水市第二中学任副校长，从事管理工作；2015年起，任北京惠之光教育科技公司高级副总，分管教科研工作。
李保柱校长不仅在教学理论研究上硕果累累，而且在一线的教育工作岗位上也积累了丰富的学校管理经验，亲身经历了衡水教育从不见经转到誉满全国的历史性蜕变。
如今，孩子的教育问题已经成为每个家庭的头等大事，面对家长们对孩子成人成才的殷切希望，李保柱感慨良多。他深知教育行业的发展现状和存在的普遍问题，他始终站在教育的改革前沿，坚持用科研的思维改变教育，坚持用创新的方法为学生的成才之路指明方向。
随着一阵狂欢，瞬间碎纸如雪，飞了教室、走廊一地……每年高考前后，各地高三学生的撕书照片频现各大媒体，“撕书”仿佛演变成为一场肆无忌惮的毕业礼。
对于做了一辈子教育工作的李保柱来说，这样的场景刻骨铭心。这种现象的背后是功利性的应试教育对学生身心摧残的结果。
他说，传统的教育模式还停留在耗时间、拼体力的落后思维上。卡学生、压学生，造成了现在的学生们求学与厌学并存，知识增长与身心煎熬并存，高升学率与精神紧张焦虑并存，违背了教育教学规律，是一种极端的功利性的办学方式。
教育科研是促进学校改革和发展的第一生产力。李保柱深深地懂得，要适应素质教育的需要，培养具有创新意识和创新能力的高质量的人才，让学生事半功倍地学习，就必须确立教育科研的先导地位，对学校的教育教学理念、教育教学内容、教育教学模式、教育教学方法和教育教学管理等方面进行全方位的改革。志华实验中学的创办，正是基于这样的初衷。
李保柱说，用科研的思维管理学校，不是硬性地去管卡压、去耗时间、去拼体力，而是以科学化为根本，要遵循教育教学规律和学生身心成长的规律。事事都要有科研理性的思维方式，要符合青少年的身心成长和教育科学发展的规律。比如，连续学习21天是学生心理生理承受极限，超过21天，学生的学习效率就会降低，就会出现注意力不集中、身体疲惫等现象，所以他们安排每3周放2天假，就是遵循这个客观规律，让学生能得到充分的休息，然后投入更加高效的学习。
教育教学要适应社会未来的发展人才的需要，不仅要培养知识型人才，更要塑造创新型人才。要让高考成绩优秀的学生，在社会上也是人格完善的公民。
用科研的思维管理学校不能局限于眼前，而是要在追求学校的全面发展上下功夫，在追求学生的均衡发展上下功夫。在成人成才上共赢共重，不仅实现素养上的提升、人文上的提升，同时还要有学业上的提升、能力上的提升。
只有坚持全面发展的办学文化，从科研思维的教育教学理念出发，实现成人成才的美好愿景，才能让校园不再焦虑、老师不再疲惫、学生不再身负枷锁前行，才能打造一个身心愉悦、充满朝气、充满活力的校园。
摆脱落后的填鸭式教学，如何让课堂高效是如今的教育工作者关注的问题。在改革当中，一部分人推行题海战术，让学生成为习题训练的机器；另一部分局限于课堂形式改革，推崇所谓的几+几+……的数字游戏等，课上空空，课下空空，陷入扭曲的教学思维。
李保柱说，用科研的思维教学，就是要根据学生的实际和内在的需求，激活潜能，通过翻转课堂、课堂前置等形式，把学生思考、研究和听课及练习消化结合在一起，正课后安排相应的自习，去吸收消化知识，去思、去感、去悟。每堂课都要根据学生实际创建生活的情境和问题的情境，通过搭建这样的平台，设身处地地融入情境，使知识内化于心、融入血脉，而不是外在的知识。
在教学中遵循“低重心、密台阶、小坡度”的原则，让学生跳一跳，够得着，而不仅仅是自上而下的知识灌输。真正以学生为主体，让学生在生活情境中感受知识的内容，悟出知识的精髓，从而让知识在根本上吸收、内化、活化、再升华，这也正是当前第九次课程改革所强调的重在提升学生素养的重要内容。
李保柱从衡水二中退休后，并没有放弃心爱的教育事业，相反，面对目前存在的教育问题，他有着一颗强烈的求索之心。退休后，他有了充裕的时间，在衡水成功教育模式的基础上，探索如何在大数据的时代背景下，利用科技的力量，为广大教师、学生、家长提供更为科学化、系统化的教学依据。
李保柱参与了北京市教研中心对学生学业能力发展水平监控项目《“以校为本”的学业能力诊断与评价信息化建设与应用》课题研究与具体实施工作，在北京、上海、济南等城市成功推广“易学中小学学业测评服务体系”。
易学学业测评体系是一个科学、严谨的“以测代练、以练为测”的学习过程：易学的原创命题团队首先对基础教育领域各版本教材进行知识点和课标号的拆解工作，然后针对拆解出的具体知识点和学习内容进行详细描述，并参考近几年的中高考试卷，对每个知识点在中高考中所占分值及比例进行细化，确定知识点中的重点、难点、易考点和必考点。命题团队根据上述教材和课标的拆解表，对创作的每一道试题都用详细的命题双向细目表加以描述，包括题目所涉及的单元、章节、难易度、学科能力、学科思维、解题过程和错因分析等指标，完成上述步骤，一套科学、完整、有理有据的评测试卷才正式完成。学生在标准答题纸上进行试卷作答，易学评测系统还将为学校老师提供详细的测评试卷答案与解析，根据学生的评测作答情况，将进行数据统计与分析，向学生、老师和学校管理者提交各自的评测报告。根据首次测评结果，准确地进行有针对性的练习和复习，提升薄弱环节，提升学习成绩和整体水平。
这样，利用大数据的技术优势，避免了以往笼统的主观判断，对学生和老师的了解更加细致、更加客观，学校的教学管理有了更加充分的理论依据。
李保柱认为，旧的教育机制、教育观念的残余思想，造成我们现在的教育太浮躁，太过于追求功利。教师为了学生在知识上取得优异成绩，“善意”地教育学生去死抠书本，固执地认为学生的发展只有读好教科书这一条路可以走。有的教师为了学生达到一定的目标，不顾学生的爱好、特点，凭着自己的美好愿望，按社会上的某种模式去塑造学生，结果就是我们看到的金字塔式的教育。越往高年级就有越多的学生认为自己在智力发展的潜力上有限，学习成了沉重的负担，学生成了被动消极的机器。这样不仅束缚了学生的思想，而且扼杀了学生在其他方面的天赋，学生失去了自己。
苏霍姆林斯基说：“人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。”
大千世界的魅力在于万事万物的多样性。同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展，不能“千人一面”，教育要注重人的多元化的培养，为孩子张扬个性和特色提供丰富的舞台。
李保柱总说，没有人格修为的成长，就不是也不可能是教育真正的成功。教育重分数而不唯分数，要在传授学生文化知识的同时，让学生拥有健全的心智、健壮的体魄、良好的终身学习习惯。重视学生综合素质的全面发展和个性化能力的培养，这就是素质教育的具体体现。
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术和技巧就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的我的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”也就是说，教师应该鼓励学生在自己喜欢的领域充分地表现自己，使每个学生都感到自己具有丰富的精神世界，使每个学生都有一个自信快乐的青春时光。
但反观传统的教学过程，仍然采用一问一答式或机械讨论式的教学模式，无视学生的思维特点，无视学生的个性差异，使学生的学习处于被动的地位，成了学习的奴隶和一台考试的机器。
推行“自主学习”，不仅注意到了学生的自主差异，而且给了学生思维的自由。在课堂上让学生在积极的理性思考的基础上，想怎么说就怎么说，学生在课堂上可以钻研课本，可以圈点勾画，可以相互讨论。教师根据学生在自学中反映出来的问题进行个别指导，每个学生都能根据自己的思维特点，在学习中表现自己，展现自己的才华。
教育的辩证法，就是不以一个参照体去评价所有的学生，关注每一个学生的思维类型，以学生的发展为本，还给学生思维的自由，创造民主、和谐、愉悦的教学氛围，使智能倾向不同的学生都能表现自己，得到发展。
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。李校长说，孩子不仅是一个家庭的希望，更是一个国家的希望。以教育为根本，以科研为利器，就一定能为学校插上腾飞的翅膀，就一定能为国家铸就民族的希望。
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