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多元化的游戏材料让区域活动生机盎然.doc 4页
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多元化的游戏材料让区域活动生机盎然　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会。游戏中幼儿是主人，幼儿充分利用自己的已有经验，自由摆弄材料并按自己的意愿自主玩耍、自发与同伴交往。区域活动作为集体教学活动的有效补充，正越来越彰显出其独特的教育价值。　　在区域活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。因此，要让幼儿对区域活动兴趣盎然，我们必须注重游戏材料投放的多元性、可变性、层次性、探究性、趣味性，使每个孩子获得成功和自信，更好地促进其身心全面和谐发展。　　首先，为了让幼儿更好地参与游戏活动，班级创设活动区域，提供的材料不仅要丰富，而且要具有多元化的探索价值和多种可变性，要涉及教育活动的诸多领域。根据各区域的特点，投放适宜的材料，引发幼儿产生与材料交互作用的兴趣。如：在科学探索区，用废旧材料制作各种汽车，然后放到汽车展示区展示，幼儿再用这些自制汽车玩开汽车的游戏；把在美工区做的蛋糕，送到娃娃超市，再由妈妈买回娃娃家给宝宝吃。在区域游戏中，通过对操作材料的再创造和有效组合，使幼儿的思维空间变成一个连续的整体，多元化发展的网络，进一步促进幼儿各种能力的提升。再如，我们平常用的瓶子就有若干玩法：用于音乐区，让幼儿打节奏，发展幼儿的节奏感；用于科学区，装上各种豆子，摇动瓶子，把声音相同的瓶子放在一起，发展听力；用于数学区，可进行排序、比大小等活动，发展思维能力；用于运动区，进行套圈、保龄球等游戏，发展幼儿投掷及手眼协调能力。　　其次，多元化的材料要给孩子留有想象和创造的空间，以挖掘材料的可变性引发幼儿以物代物、一物多用，提高材料的使用价值，并以此来激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。如一根普通的小棒，在音乐区里是“小指挥”使用的指挥棒，在娃娃家里是筷子，在美工区是孩子们用来舀浆糊的工具。　　幼儿由于遗传、环境等因素的影响，相同年龄段的幼儿间存在着个体差异。因此，教师应该充分观察、评估每个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如在美工区装饰盘子中，因同一年龄段的幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料：盘子、圆形的纸、各种形状的彩色小图形、剪刀、彩笔等。能力弱的可以选择盘子和小图形装饰，能力稍强的可以自己用剪刀剪自己想要的图形，能力强的直接在圆形的盘子上作画装饰。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，提供给他们适合的操作机会，使每个孩子都获得成就感。　　另外，在同一种材料中也可设计出多元化的层次。如在手工区“美丽的项链”这一游戏中，我们为幼儿提供了大小颜色各异的珠子、纽扣、尼龙线、毛线、鞋带等，我们将这一游戏分成几个阶段。初级阶段：幼儿选择电线、尼龙线或毛线自由玩串珠游戏，体验串珠的乐趣。中级阶段：教师提供各种图卡，幼儿按照图卡进行串珠活动。高级阶段：幼儿自己设计珠子排列规律，并记录。这样不仅满足了幼儿的多层次需求又能节约资源，大大提高了材料的使用价值，更让幼儿在这个游戏中持续兴趣盎然。　　多元化材料要符合幼儿年龄特点，引起幼儿的兴趣，才能引发幼儿产生探索的欲望。通过多元化材料的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。如在“趣味工坊”中投放了激发幼儿编织的毛线、彩带、纸条、打包带、菖蒲叶、芦苇叶等各种材料，小班幼儿可以利用芦苇叶打结、编手镯；中班幼儿利用芦苇叶编制糖果、小鱼等；大班幼儿则利用菖蒲叶编制篮子、垫子、动物等。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力，而多元化的游戏材料更应体现它的动态性。因此，当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应及时随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们还可将主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等投入其中，并授予其新的目标和要求。　　幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，教师在投放区域材料时应体现年龄跨度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。所以，在区域投放多元化材料，既要有买来的现成高结构材料，还应有自制的半成品及各种废旧物品等低结构材料。例如用牙膏盒、药盒组合成汽车，瓶盖做轮胎，用纸杯做成五彩的花，用碎纸片装饰图画，用废报纸做娃娃的衣服、裙子，用一次性碗装饰成可爱的帽子……这些由多元化的低结构材料自主创作的成果，更多地满足了幼儿的成功感，让幼儿从中体会到游戏的快乐，并发展了各种能力。　　皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在《指南》精神的引领下，我们通过对区域游戏材料的多元化不断地探索，获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获
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胡集幼儿园教师观察记录
文章来源：本站原创
发布时间：日
教师教学观察记录 &&&
&&&&&&&&&&&&&教师游戏观察记录
《指南》中指出：创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。
游戏创设：提供各色橡皮泥，让幼儿有更多机会参与制作活动。预设达到《指南》表现与创造目标中：具有初步的艺术表现与创造能力，喜欢进行艺术活动并大胆表现。
《指南》中指出：幼儿在对自然事物的科学探究过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
游戏创设：幼儿先用生活材料进行建构，用家中一些废旧的盒子、罐子等物品进行拼搭、垒高游戏，在熟悉生活用品的基础上，尝试各种玩法，如：造高楼，造栏杆等。
&3. 阅读区
《指南》中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
游戏创设：教师可以与孩子共读一本书，先请幼儿看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿对书的兴趣，然后对书中的情节、人物进行讨论，引起幼儿的好奇心，激发幼儿的阅读兴趣。同时提供脸型模具，引导幼儿在模具上大胆表现自己的表情，并与同伴讲述与模具上表情相关的开心或生气的事等。
&&&&&4.表演区
《指南》中指出：幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
游戏创设：师幼共同准备多种动植物头饰，幼儿多人一组分角色表演游戏。
&&&&&5.生活区
&&&&《指南》中指出：幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。
游戏创设：提供鞋带、塑料模板、各类纸盒、绸带和茶杯等，幼儿尝试包装各类纸盒。
&&&&&6.益智区
&&&&《指南》中指出：幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
游戏创设：提供各类数字操作卡，幼儿自由操作，引发对数的兴趣，感知数学就在我们身边。
&&&&二、游戏区域与材料提供（增加的、变化的)
户外游戏区：长纸筒、短纸筒、轮胎、垫子、纸板等。
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