小学一、二年级拉不开差距？不是分数的差距，而是你没注意这些！
小学一、二年级拉不开差距？不是分数的差距，而是你没注意这些！
暑期到了，平时有很多孩子到雅途来上课，某天接近放学的时间，听到几个幼小衔接的家长在闲聊，一个家长说：孩子一年级学的东西都很简单的，一二年级的时候随便学学就可以了，反正听说考试都不难。另一个家长附和道：对对对，不要一年级就给孩子太大的压力和负担，我姐姐的女儿他们班上一二年级的时候大部分人都是考双百，很多还是99，没有多大差别。假如说家长们说的是分数上的距离，的确拉不开。小学一二年级所学的常识点是小学学习中起码的、重量最轻的，孩子不必费分外大的力气就能学会。加上这些家长们为了让孩子能尽快适应小学生活，报了幼小衔接班，孩子的确在知识点上比没上的孩子就领先了一步。而且在不满60分钟的时间里完成一张不难的卷子，获得一个尚可的分数，对许多一年级学生来讲的确不是难事。但是，学生之间的距离岂是试卷上的数字就能全部展示出来的？不注意抓孩子一二年级的学习，带来的坏处不是立竿见影的，所以，很多家长误以为差距拉不开，殊不知，差距已拉开，隐患已埋下，只是你还未曾注意。1、差距差在学习心态上“态度决定一切”。做任何事都是这样，没有一个端正的态度，注定不会成功。孩子一二年级时，刚刚走入学习生活，很需要被树立一个端正的学习态度，而不是所谓的随随便便学学就好了，家长也千万不要有这种心态，从而影响了孩子的学习态度。因为学习心态不仅关乎孩子的学习成绩，这关乎着孩子今后整个学习生涯的态度。以后孩子做事是全力以赴还是随随便便，这些都是从小就需要注意的。一二年级的知识点都是比较基础的，孩子只要认真听讲了基本都不会太难，但是随着年级上升，学习的知识越来越复杂，知识结构越来越系统，如果孩子没有一个良好的心态，学习结果可想而知。2、差距差在学习习惯上很多家长认为，只要孩子学习成绩好，其他的都没那么重要了。然而，这类家长往往等孩子到了三年级以后，大多会有一个共同感叹：孩子的成绩怎么忽然与别人出现了差距呢？出现差距，不可能是忽然之间，一定有一个循序渐进的过程，而这个过程，就是孩子学习习惯养成的重要阶段。孩子每天是不是认真写作业？写作业时握笔姿势正确吗？写作业时坐姿端正还是趴着？有没有边写作业边看电视或者边写边玩边吃东西？上课是不是认真听讲了？良好的学习习惯需要家长帮助孩子形成，毕竟一二年级的孩子自控力还不是那么强，好习惯养成了以后你和孩子都要轻松很多。3、差距差在思维模式上我们说思想决定行为,行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运。人和人最大的差别是什么？就是思维的差别。举个比方，一年级简略的24-8=？这品种型的标题，讲堂上教师会给学生教三种不相同的核算思考办法，凑十法、破十法和想加算减法。细心学习的孩子看到这种标题脑子里会显现出这三种不相同的办法，挑选一种最简便的做出了答案16；另一种孩子尽管也能写出答案是16，但是选用的却是掰手指的算法。再比如英语单词记忆，这是很多孩子都觉得头痛的问题，而对有些孩子来说却很容易。十个简单的单词很快就记住了，但是忘记也很快，而有些孩子采用联想记忆，拆分记忆却可以记的很快而且很久都不会忘记。chill这个单词是寒冷的意思，大部分孩子记忆会这么记：c、h、i、l、l，chill。如果把单词拆分chi谐音就是吃，两个l看上去像冰棍，就是吃冰棍，吃冰棍是不是很寒冷呢。这样既记住了单词也记住了意思。学习也好，成长也罢，都需要打下一个好的基础。孩子一二年级的时候你不管，等孩子高年级的时候，一旦差距拉开，你想管也力不从心了！
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简介: 做一个每天都有进步的终身学习者
作者最新文章二年级的孩子对数学很头疼不感兴趣怎么办
问题：来自咸阳怡欣妈：“小孩快八岁了，上二年级，学习数学感觉很头疼，对数学一点也不感兴趣，该怎么办？”
& ☆解答-陶然老师：
好，我们抓紧时间，刚才一不小心说的有点多了。我们咸阳的欣欣妈，宝宝读二年级，关于学习数学的问题，数学是一个空间逻辑思维能力的表现，其实孩子在幼儿园就开始学习加减，甚至乘除。就像我的孩子，都会这些加减乘除，包括千位以上的。
数学如何把它形象化？实际上现在的教育是有问题的。很多的家长也头疼，尤其在一、二年级的时候，其实这个时候不应该学数学，有些甚至在一年级就有很多开始学奥数。奥数就是数学里面的杂技，要求有非常强的思维能力，男孩子学奥数的比较多一些。女生本身生理结构和心理不一样，她的成长和男生也不一样，女生是感性的一面，她对空间思考能力是缺乏的。如果没有经过一个专业的训练，加上我们教本上的教法，思维这一块是缺乏的，她很难去理解，因为她才8岁，本身不具备理解能力。
其实很简单，我们可以把数学运用到生活。比如涉及到金钱的元、角、分，涉及到很多度量的词。如果孩子在这方面跟不上。我们的妈妈可能真的要下一点功夫，去看一下她的教本，用一些方式去引导他，同时还要做一个计算的训练。计算能力在数学里是非常重要的，是考试评分的一个标准。因此计算这一块你要深入的去做一些练习，这个练习可以在任何时候出题给她算，这就可以考验心算能力和动脑能力。
就像欣妈说的关键时候不爱想东西，有的孩子一有问题就来问，一问你就给他解答，这样的方式是不行的，这样孩子就不愿意思考。这个时候的孩子对百科，对探险是比较有见解的。像刘瑾婷喜欢看侦探之类的小说，那我就会把数学中应用题已知的条件比喻成侦探在探险一样，收集一些物证，人证等各方面。最后她想要解答的谜题是什么呢？我就会用很形象的东西去告诉她，去引导。她就知道我们要引导的思维方式。
数学无非就是判断、填空、计算、应用题。应用题中给的每一个条件都是有用的，都是有意义的，通过这个条件，后面才有一个问题，所有的问题一定要围绕条件来思考。当我们把这种解题的方法不断的重复，它告诉你的这个数据有什么意义呢，然后呢，再然后呢，让孩子去说明。孩子通过这种方式的锻炼，就能够把问题点挖掘出来。
不过在这一块家长也不要太着急，有这样一个过程，尤其是女孩子。数学里面还有一点是细心，就像一个小数点，一点错就全盘错了。不像语文只要达到一点意思就不扣分，数学不是这样。数学是一门非常严谨的科学，考核的是人的逻辑思维能力。我们可以做一个这样的游戏，桌面上有笔、手机、笔记本、闹钟、水杯等，把他们排序，让他记住这个顺序。平时和孩子玩这样的游戏就可以，我们也不是说一定要培养他什么能力，只是觉得这样的游戏有助于提升他的逻辑思维能力，拿出其中一样，你让他自己说少了什么，然后把顺序全部打乱，就让他自己去排。小一点的孩子可以玩3样或4样，大一点的孩子可以玩一长串。你的孩子有没有这个思考能力？这个非常考他的注意力。
画画的笔是不是有很多颜色？那么多的颜色都排好序。画笔都长得一样，只是颜色不同。这个就非常有难度，玩这个排序就是考验孩子的注意力和他空间思维能力。当你把其中的一个拿走，让他去找第几个是什么颜色，这个颜色的画笔本身排在第几位，这样做可以很好的锻炼孩子各方面的能力，而且孩子也会喜欢这样玩，不会觉得这是一件很枯燥的事情。比如读经的过程也是一样的，事先挑两个字出来，这本书的开头或者是这本书里面重复率非常高的字，读完以后让他快速找出跟这个字一样的，或是他读完以后，他马上就要知道这个字在文章中出现过几次。这样他就会认真去读，不认真是找不出来的。
所以我们可以不断发挥自己的想象力和潜能，为孩子设计这样的游戏，这样孩子也会非常喜欢，非常配合，能够在玩的过程中得到整体的提升。我们读经并不是很枯燥的，如果大家还把读经看成是件非常困难的事，那样是错误的，在学习上基本也会有问题。我们可以好好的利用这些玩法，当我们遇到的任何一个场合、任何一个环境场所都有可能是游戏的场所。多动脑筋思考，大家智慧的叠加才能碰撞出更多的智慧，我只是给大家抛砖引玉，陶然老师只是略懂一、二，很多东西还不太懂。
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& & 刚送走一批四年级的孩子，想想他们三年级进来，我刚带他们那会，差别真的好大。
& & 有些孩子走着走着就跑起来了，势如破竹；有些孩子却跑着跑着就跑不动了，看在眼里，急在心里。除了一些因为家庭环境变化造成的孩子变化之外，学习态度和习惯是对孩子影响最大的东西，眼前的成绩，真的很不重要，关键是如何能让孩子自己跑起来，学会面对困难和挑战。
& & 从三年级开始，孩子进入少年期，就要发展自己的独立个性了，是性格养成的重要节点；此外，学习内容和强度的变化，也使得三年级成为同龄孩子成绩分化的分水岭。
& & 借这篇小文，从三个方面来和家长分享一下这个阶段的孩子需要注意的主客观变化。
思维——实现从具体到抽象的转变 低年级孩子的图形学习主要依靠教具，能够识别具体形状，但没有空间想象能力；到了中年级，孩子要开始接触几何题目（此时，图形在纸上，而不是具体的教具），就要求孩子能够识别题目中的图形，并想象图形进行一些变化（如平移、旋转、切割）。
低年级孩子很少遇到较长的应用题，即使遇到也是老师带着读题（读得过程中往往会通过重读、停顿等方式突出重点）；进入中年级，应用题大面积袭来，对孩子阅读能力，理解和提炼信息的能力要求都上升了一个台阶。
【家长指南】
1、有意识引导孩子对生活中的图形进行抽象。
可以买一些积木回来，让孩子感知每个面都是什么形状（组合在一起，又能得到什么形状？从不同的面观察，看到的是一样吗？），画出来；或者在小区遇到柱子（圆柱体），提问孩子观察这个形状有哪些特点。有意识收集生活中的形状，将来在课堂上遇到时，孩子能比较快的在脑海中浮现对应图形。
2、从生活中渗透理解力，引导孩子大量阅读。
多带孩子去超市（或类似场景），和孩子讨论：我们家三个人，每人每天吃两个苹果，这个星期要花多少钱买苹果才够吃（步骤较多的问题）；可以买大于五十块钱少于六十块钱的零食，但一共不超过八件不少于五件，让孩子自己规划怎么买（“大于”“不超过”等数学词语的渗透，方案选择和枚举能力）；诸如此类。应用题本就来自于生活，真实的生活体验会加深孩子对于“应用题”的理解。
知识——内容从单一到复杂，计算要求提升
低年级孩子所学知识比较有限，资质较好的孩子甚至不需要学，很多“常识性”的内容在生活中已经积累好了；到了中年级，孩子的基层认知已经建立，内容难度上升很快，重点是方法论的学习。
另一方面，一个大难题是计算，低年级的孩子基本上是百内加减，乘除法限制在表内；中年级，大数计算是一大瓶颈，很多孩子在这一块被甩开了，成绩下滑。
【家长指南】
1、学习无捷径，对于认知和理解都很有限的十岁孩子来说，只有通过不断建立印象和认真练习才能真正吸收。
少量多次，在碎片时间和孩子讨论最近学的方法（不一定要在书桌旁），这种方法的特点，此类问题的“题眼”；集中练习，新学第二天巩固，过一个星期复习，过一个月阶段性回顾，每次不求多（五道足矣，视孩子情况浮动），重在吃透。一个真正优秀的、有潜力的孩子，不是说考试成绩有多高，而是说，有多会学。
2、其实练计算是一件特培养孩子专注力和耐受力的事情，跨过此门，一望无际。
但练计算也确实是一件“负荷尔蒙”的事情，会疲惫。我的建议是，陪孩子一起练吧，如果家长能养成习惯，那么我相信孩子也能够坚持下来。如果你都放弃，你要求十来岁的孩子能够有多强的意志力？
情感——易受外界影响，沟通习惯改变
低年级的孩子，想哭就哭，想笑就笑，大都沉浸在自己的小世界里，不在乎别人的看法；但到了中年级，孩子会更多的受到外界的影响，内心还不够强大的他们很有可能因为某个方面的负面评价而低落好久。
低年级的孩子有什么事情都很乐意和家人说，我们偶尔忙没时间听孩子还会不乐意；到了中年级，孩子的性格会发生一次很大的转变，有什么话可能就不跟家里说了。一方面，这是孩子独立个性发展的一个过程，内心渴望摆脱成人的控制；另一方面，也和家长对孩子的关注重心从“听话”到“成绩优秀”息息相关。
【家长指南】
1、高度关注孩子情绪变化。
少年期是孩子性格养成的重要时期，孩子的情绪问题没有小问题。孩子开心，和他一起开心，给这件开心的事情留下一件纪念品更好，有助于在孩子遇到问题时唤醒孩子的积极情绪；孩子沮丧，先处理主观情绪，再面对客观困难，找出解决方法，解决后一定要再回头看这整件事，总结收获。时刻想到，每一段经历都会影响孩子很久。
2、主动和孩子沟通，谈谈生活，谈谈理想（注意是理想，不是考试要考多少分）。
沟通是中年级孩子的一大难题。和学校同学的相处中，会因为“评选”变得比较功利，会乐于和成绩好的孩子交朋友，不愿意理成绩不好的，注意建立孩子正确的择友观和开阔的视野，最好能加以引导，孩子容易被这些“小事”所拖累，会小心思太多而变得不开心；和家长的相处中，提请家长注意“别人家孩子”这种敏感词，孩子都是直接的，小心他当真，再也不跟你讲真心话。
& & 不同的孩子有着不同的成长道路和成长环境，多听多看，最关键的是多和孩子相处，才能找到最适合自己的“成长配方”。
& & 前方的道路漫长得很，跑多快不重要，能够享受奔跑的感觉才最重要。
我和我的小伙伴都惊呆了
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南京学而思中年级张蓉秋老师
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欢迎找我讨论交流！
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真是好帖子
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真是感受颇多啊，做家长的要不断学习
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学习了，很有启发。
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学习了。道路很漫长
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学习了，谢谢
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说的好，学习了
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感谢分享！认真学习，好好收藏了！
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谢谢分享！
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家长成长中～
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二年级就要开始努力抓紧每一天了
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以前真的没有想过这些呢，提前打算。
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好的感受，学习。
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“享受奔跑的感觉”，说得真好，谢谢
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说的真好，学习了
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收益非浅。
Powered by孩子二年级了,可是成绩真的太差了,每次考试只能考二三十分一张试卷基本都不会_百度宝宝知道查看: 1440|回复: 0
为什么教材中不再出现“包含除”和“等分除”的说法？
为什么教材中不再出现“包含除”和“等分除”的说法？
对于除法运算的引入，传统教材总是人为地将除法划分为“等分除”（即将整体平均分成几份，求每一份的数量）和“包含除”（即告诉每一份的数量，求能将整体平均分成几份）。于是学生对运算意义的理解等同于将大量精力放在背诵“两种”除法的“意义”并在各种题型中“分辨”它们上。而事实上，无论是“等分除”还是“包含除”，它们都表示将整体分成若干相等的部分，这正是除法的意义。
其实，教材中虽然没有出现“包含除”和“等分除”的概念，但在具体的情景中“包含除”和“等分除”这两种情况都有体现。比如，在“分香蕉”中，把12根香蕉平均分成2份，先让学生分一分，得出每份6根，这一分物活动算式表示为：12÷2＝6，就是所谓的等分除；12根香蕉，每4根装一盘，需要几个盘子？这一分物活动的算式表示为：12÷4＝3，就是所谓的“包含除”。虽然这两种形式在教材中都有体现，但这里的分物活动对分的步骤不作统一要求，不出现“等分除”、“包含除”，不要求学生机械记忆这些人为划分的题型，而是力求在分物活动中，让学生利用自己的策略实际进行操作，并在操作中体验除法的含义。
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