《优酷娱乐播报 2012 7月》完结—综艺—大陆—布米米，视频高清在线观看
:优酷娱乐播报 2012 7月0000
《优酷娱乐播报》是优酷出品娱乐资讯原创栏目，第一时间直击娱乐最前沿，以优酷视角解读娱乐圈最新事件，对话当红娱乐人物，优酷娱乐播报，全面了解娱乐界！
状态：更新至9集类型：//简介：高中生芹沼花依，是个看到男生之间的亲密关系就会...状态：更新至35集类型：/简介：新主人公虹野梦（虹野ゆめ）进入偶像学校&四星学...状态：更新至21集类型：/简介：战国末年，秦国独大。韩国积贫积弱，大将军姬无夜...状态：更新至705集类型：//简介：十多年前一只拥有巨大威力的妖兽&九尾妖狐&袭击...状态：更新至21集类型：//简介：龙泉宝藏重现于世，不良人、玄冥教、通文馆、幻音...状态：更新至21集类型：//简介：传说，骆武子助李斯修成秦始皇陵，被封为墓王。后...状态：更新至767集类型：//简介：传奇海盗哥尔尔&D&罗杰在临死前曾留下关于其毕生...状态：更新至1集类型：简介：故事发生在一个惟权力与力量至上的江湖中， 讲述...状态：12集全类型：/简介：故事发生在与现实略有不同的地球。地球正遭受来自...状态：8集全类型：//简介：强盛的帕尔斯王国，因为连接东西方的大陆公路贯穿...
声明:本站不提供任何视听上传服务，所有内容均来自正规视频站点所提供的公开引用资源Copyright &
All Rights Reserved. 粤ICP备号 粤网文〔-885号HKT组合在越南的人气火吗？大概能跟中国哪些比_越南吧_百度贴吧
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&签到排名：今日本吧第个签到，本吧因你更精彩，明天继续来努力！
本吧签到人数：0成为超级会员，使用一键签到本月漏签0次！成为超级会员，赠送8张补签卡连续签到：天&&累计签到：天超级会员单次开通12个月以上，赠送连续签到卡3张
关注：119,982贴子：
HKT组合在越南的人气火吗？大概能跟中国哪些比收藏
这个组合在越南很火的？一线明星？还是没什么名气的
不有名，我问过越南妹子。还有妹子不知道越南版的还珠格格。我是不是很无聊
不火。看过云南台一期节目，感觉基本没几个人认识hkt我看着都觉得尴尬了
在越南基本没人关注吧。我看过他们真正的明星和歌手，模仿韩国的很多，看起来比这个要高端多了。这个组合是中国人专门用来嘲笑越南人的吧。
登录百度帐号推荐应用本月排行TOP10
您现在的位置：>>
>>正文内容
x11078 束莲芳 数学课堂有效互动的探索研究
x11078&束莲芳&数学课堂有效互动的探索研究
课题研究过程记录
数学课堂有效互动的探索研究
课题组成员
王伟山、朱兴安、殷加珍、朱桂玉
课题研究过程资料名称
课题立项评审书
课题论证报告
　研究活动1.2.3.
课例反思12345　
课题组成员　
&&& 请各课题组及时把课题过程研究资料上报到专用邮箱: 。名称为：课题编号+课题主持人姓名;研究资料可以是课题研究活动照片及报道、发表的论文、活动资料、教育教学反思、研究叙事及反思等。欢迎提供对课题研究的反思。倡导原创，禁止抄袭。每月上报材料不少于一次。
盐城市旗帜鲜明地提出 &关注常态课堂聚焦有效教学&。2009年为有效教学推进年，重点是反思低效教学现象，分析原因，寻找对策。2010年为有效教学攻坚年，重点是针对有效教学实施中存在重难点问题，组织协作攻关，寻求突破。今年2011年为有效教学提升年，重点是总结并推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成有效教学的特色。
教师对有效教学的内涵的理解不断加深。但是具体到教学过程中一些环节，如课堂教学互动的有效性、课堂作业的有效性等方面我们的研究还不够深入，值得探索。因此，在2011年这个有效教学提升年中，着眼于研究课堂教学互动的有效性，思索如何让我们的课堂多些充满人性的有效互动，少些看似热闹的无效互动。在有效教学提升年中真正提升我校的教科研水平，全面提升我校的教学质量。
世纪上半叶西方的教学科学化运动。90年代以后，西方关于有效教学的研究开始走出单一的思维模式，想综合话的方向发展，试图从多方面、多角度来考察有效教学。国内对有效教学的研究也有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。关于&课堂教学中互动有效性&的研究，随着新课程的提出、实验和推广，也在国内如火如荼地开展起来。江西师范大学课程与教学研究所的从建构主义学习环境设计的角度，阐述了对知识建构、学习共同体和互动三个概念的理解。处在教学一线的教师对照国内外较成功的&互动式&教学模式、教学经验，展开探索，提出自己的见解，并加以总结和升华。
共振&作用，真正丰富课堂，形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率。
关注学生的学习过程，致力于改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，使学生掌握学习方法，提高学生学习的有效性，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。从而促进教师、学生和学校的共同发展。
、课堂有效互动的相关理论知识的学习与研究，增强教师教学效益意识；
、当前数学课堂教学现状分析，发现我们的课堂教学中存在的具体问题；
、基于常态课的有效互动教学课例案例研究，研究解决具体问题的策略；
、有效互动方式的细化与提炼，应用于指导我们的课堂教学，促进数学课堂教学效益的提高。
、研究真问题：
、解决真问题：通过教学研究课，课后教研，反思，整改，边实践边调整策略，整合有效教学资源，真正解决存在问题，逐步提高课堂互动的有效性。
、强调操作性：注意案例研究，边实践边总结，坚持实施上的可操作性，形成研究成果。
、注意推广：推广有效互动教学的经验，促进本校数学课堂教学有效性的提高。
、2011年3月&4月：课题准备阶段
成立&数学课堂有效互动探索研究&课题组，做好申报、立项及论证工作；组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的；对互动教学的现状、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调研资料。
、2011年5月&2010年10月：课题实施阶段
、加强理论学习、应用研究，探索互动教学特征，撰写实验报告。
、开展案例研究，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探
、撰写论文，根据研究专题撰写课题论文，将实践中取得的经验、教训加以概括总结。
、 2011年10月&11月：课题总结阶段
做好课题研究成果的宣传推广工作。
、调查研究法：调查农村小学课堂互动教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，分析教师课堂教学的特征，为研究的顺利进行提供事实性依据。
、文献资料法：以了解互动教学方式为核心，从教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载相关资料，钻研相关资料。
、个案分析法：跟踪听课，教研，对典型的课堂教学案例进行分析研究，发现问题，研究应对措施，以点带面，归纳整理出有效互动教学方式，指导我们的教学。
、行动研究法：以促进有效互动为目的，在教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆的改革，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一定的关于有效互动教学的成果。
、经验总结法：教后有反思，有交流。定期对课题的研究状况进行交流、研讨，以论文、汇报、互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。
、2011年为有效教学提升年，全市上下都在关注常态课堂，聚焦有效教学。课题组成员在课堂教学中已有一定尝试，具有一定的实践基础。国内外的研究和经验，给我们提供了理论支持和技术指导。
、本组成员都是从事一线教学工作的学校骨干教师，都具有大专以上学历。他们都参与过课题研究，他们善于学习，勤于调查，乐于实践，在课题研究实践中掌握了课题研究的基本方法，并及时总结经验，有多篇论文获奖。这是一支有较强研究能力的科研队伍。
、围绕本课题我们做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，进行了学习研究整理，提高大家对互动教学的认识。
、学校领导重视，给予本课题以充足的研究经费，提供必要的设施和条件。
、实践成果：通过课题研究，以科研促教学，在最大程度上开发学生的潜能，是学生得到全面和谐的发展，切实提高数学课堂教学效益，从而促进学校全面推进素质教育。
、理论成果：撰写一些有质量的案例反思、教学论文。
、师资建设：增强教师的有效教学意识和教科研意识进一步更新教师教育教学观念全面提升教师的教育教学水平，切实提高学校办学效益，使我校教学工作迈上一个新台阶。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2011年3月
【4】研究活动123
1、周校长谈开展课题研究的意义。
1、教科室束莲芳宣读《课题立项通知》
2、各课题组负责人汇报课题研究计划
（1）大丰市&十二五&课题《怎样提高小学数学课堂教学效益的研究》
（2）大丰市小课题《基于多元只能理论探究学生学习风格的案例研究》
（3）大丰市小课题《小学有效阅读的研究与实践》
（4）大丰市小课题《如何提高农村小学生英语口语交际能力》
（5）大丰市小课题《数学课堂有效互动的探索研究》
3、周校长陈述自己对客体的意见与建议。
4、卢校长对课题研究实施表态发言，指出这次课题研究的三个亮点：
第一，认识到位。领导和老师对课题研究重要价值有明确认识；
&&& 第二，领导率先垂范。课题主持人，有校长，教科室主任，教研组长；
第三，制度保证。学校制定了课题研究和管理计划，课题研究有规范、有制度，有管理。
另外，校长就学校课题研究所需要的资金保障、制度保证等问题向与会领导和全校老师做了汇报和承诺。
5、各课题组成员合影留念。
《数学课堂有效互动的探索研究》2
主要的互动环节有导入部分的生生互动，例题教学时的生生互动、师生互动，练习环节的学生互动等。
希望通过这些环节的设计让学生真正动起来，在交流中的互相启发，去除一些流于形式的小组交流，让有效互动落到实处。
参观两个馆的老人人数相同吗？为什么？&讨论还没展开，学生已经给出了答案。
束莲芳：确实是这样，我以为学生不容易看出来，可是有许多同学已经能够运用百分数的知识解答这个问题，就不需要展开讨论，低估学生了。
33.3%9.9%26.0%18.8%12.0%
、来到上海世博会的中国馆与主题馆。
《数学课堂有效互动的探索研究》课题活动记录（2）
活动时间：2011年6月9日
活动地点：学校会议室
活动内容：《影响课堂教学中师生互动有效性的主要因素》的学习与讨论
主持人：束莲芳
出席人员：王伟山、殷加珍、朱兴安、朱桂玉
活动内容记录：
一、学习《影响课堂教学中师生互动有效性的主要因素》
影响课堂教学中师生互动有效性的主要因素主要来自教师和学生两个方面：
1、教师方面的因素，包括教师的自身素质、教师的教学水平。
2、学生方面的因素，包括学生个体和学生群体方面的因素。
二、教师讨论
束莲芳：请大家结合自己的教学谈一谈感受。
王伟山：现在教师应由传统的知识传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者，而要成功实现这一转型，我们每个教师确实需要不断学习，提高自己的文化修养；需要加强课堂教学研讨，提高自己的教学水平，使每一堂课都能达到有效互动的目的。
殷加珍：课堂教学中师生互动形式主要有：师--生互动，生--生互动。我们平时关注的较多的是生--生互动，认为课堂互动就是让学生动起来，让学生小组合作，同桌交流，有点忽视了师--生互动。
束莲芳：传统教学多是师--生互动，现在教师只是关注生--生互动，两者都不可取。
朱兴安：文中谈到&如何抓好课堂调控，为课堂师生有效互动创设平台&，我认为这是我们课题研究要解决的主要问题。
1、思想认识方面：教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员，教师与学生平等的关系为学生放开手脚，大胆思维、发言提供了必不可少的条件，教师要走到学生中去，与他们一起想、一起讨论、一起交流，让学生成为课堂的主体。
2、教学设计方面：设计教案时，教师要考虑如何让自己的教学节奏合理，为学生创设各种有效活动机会，如讨论、模拟表演等。
3、利用课堂生成资源：教师要及时抓住学生的课堂再生资源，组织学生讨论，形成有效互动。
朱桂玉：文中有这样一段话：学生个体的学习活动与集体的学习活动有着不可分割的联系，学生之间通过讨论学习中的问题，往往能纠正一些错误的看法；在交流中的互相启发，也常常可以为对方解决令人头痛的难题提供有用的线索，使学生本人对学习产生新的看法和新的动力；此外，向其他人转述并说明白已的学习观点，又有助于理清自己的思维等；使学习共同进步，成绩共同提高。因此，在课堂教学中，教师要善于利用学生群体的积极因素，克服不良习惯，增加教师与学生及学生之间的相互交流、讨论，发挥集体的力量，引导更多学生向有利于学习的方向发展。这种观点我赞成。我在平时的教学中就发现，小组成员间的交流能带动部分后进生学习。
束莲芳：会后自学江西师范大学课程与教学研究所钟志贤文章《知识建构、学习共同体与互动概念的理解》，提高自己的理论基础。
【5】课例反思
提高课堂教学有效性之感悟
&&图形认识教学案例分析
大丰七小&&&& 朱桂玉
&&&& 《数学课程标准》提出&有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。&所谓教学的有效性，是指老师在遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而让学生的学习在原有基础上的收获和进步的程度发挥到最大化，这也是衡量教学水平的显著标志。下面我就以最近在&认识长方形、正方形和圆&教学中，谈谈自己的感受。
教学片断：
1、师：对，这些都是我们认识的物体，小朋友，老师给你们准备了这些积木，请你说说它们的名称。
小朋友，请你选一个自己喜欢的物体，用笔沿着这个物体的一个面在白纸上描一描，看看能描出什么图形。
学生操作，师巡视指导。
2、分别让3个同学描出不同图形的学生分别介绍一下：（先让学生自己在下面说一说，或者互相充分交流后再让学生来板演）你是用什么样的积木来描的？描的是物体的哪个面呢？（学生摸一摸）描出了什么图形呢？给大家看看。（这里老师不要求学生必须说出描出的是什么图形）
&& 谁愿意把你描的图形拿到黑板上来给大家看一下（选几个圆，几个正方形，几个长方形的学生随意摆放自己的图形。）
3、同桌交流对所出示图形的分类。再请同学板演分类。在此可让学生说一说分类的理由，有可能学生是通过已有经验来分的，如：我把圆分成一类把正方形分成一类，长方形分成一类。不排除有的学生是有一定知识基础的，那老师可沿着学生思路出示各图形的名称。
4、说一说它们的名称，并揭题：今天我们就一起来认识这些图形（板书：认图形）
5、那小朋友请你仔细观察一下这些图形，说一说，它们有什么不同的地方？（小组里先说一说，再汇报）
观察是认识事物的重要手段和途径，学生必须逐步学会观察，积累感性的认识，完成从感知到表象的过程。这里老师不必担心学生不会表达，我尝试一下学生很能表达自己的想法，对图形的基本特征是能够七嘴八舌说出来的，这里老师无须总结概括出图形的特征，毕竟这节课我们只是更加丰富学生的直观体验而已。
教学反思：
本课教学过程中以活动为载体，变被动地&学数学&为主动地&做数学&。本节课的教学设计，把学生认识平面图的过程看成是动态的活动过程，如：通过画图将现实的、三维立体积木，转换成抽象的、二维的平面图；这些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思考，又有小组的合作与交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。活动贯穿了整个教学过程，人人参与活动。学生既在活动中做数学、学数学，也在活动中体验了数学学习的快乐，积累了对数学的兴趣。整个教学活动为学生提供了足够的活动时间和空间，形成了一个多元的、立体的、交叉互动的有机整体，着力让学生在有效的活动中体验数学、发展能力。
数学课堂有效互动教学反思
江苏省大丰市第七小学& 殷加珍&
数学课堂有效互动的&互动&就是指教学交往，是指课堂教学这一社会体系的运行过程中，教师与学生，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。包括&师生互动&和&生生互动&，前者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的&合作精神&。
如何让学生在数学课堂上自主、互动的学习，并且达到最有效的学习效果呢？
我在课堂上作了如下的一些尝试。
一、建立民主和谐的师生关系，提高师生互动的效益
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要&蹲下身子与学生对话&，和学生拉近距离，学生不再&仰视&教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
1、用创设情境来培养兴趣。
创设情境，这在低年级教学中显得尤为重要，使用频率较高，因为低年级学生自制力较差，注意力容易分散，求知欲不强，好奇心、好胜心占上风。要把学生引领到所要掌握的知识领域，没有一定的吸引力就难以维持。俗话说：万事开头难。良好的开端是成功的一半，因此情境导入非常必要。因为数学知识较抽象，要变得形象才生动。我总是尽量创设令学生愉悦的情境，编织一些童话故事、主题画故事、超市旅游、神游快乐岛、数学谜语、参观数学谜宫或开展数学游戏活动等丰富多彩的形式来吸引学生，培养学生学习兴趣，实施快乐学习。
2、用精神鼓励来保持学习兴趣。
如果学生课堂上保持亢奋的学习情绪，则有利用非智力因素的开发。我平时上课注重创造和谐的学习氛围，让学生保持良好的心态，师生之间保持默契配合。鼓励学生勤于思考，大胆发言，放手操作，敢于说出自己的想法和做法，说错了可以重来。多用激励性、启发性语言。如：
&不错，你真行！&
&真不简单，好样的！&
&大家都是非常爱动脑筋的孩子。&
&想信你，一定能想出来，就差那么一点点了。&
&相信自己，不要害怕，说出来让大家一起分享。说错了大家会帮你。&
教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。对待一年级的小朋友还可以用发小红花、小星星、小卡通片作为小小的物质刺激。指名学生回答问题时，要关注那些难得举手的学生，鼓励他们多举手发言，以面向全体学生。
二、合理组织学生活动，提高生生互动的效益
1、重视小组合作学习
合理组织学生活动，利用学生自己合作学习不仅是巩固知识、发现规律一种好手段，而且是培养学生表达能力、组织能力、合作能力，活动能力，使之成为相互启发、相互完善、活跃思维、集思广益，调动全体学生达到认识升华的过程。有的活动适应同桌合作较好，如巩固乘法口诀表、口算练习等；有的活动适应在小组内进行，如可能性、算24点、部分统计等；有的适应室外活动，如探索物体从不同斜坡滚下的距离与斜坡坡度大小的关系。判断是单脚跳得远还是双脚跳远等，教学时应根据具体内容而定。但无论哪种形式的活动我都把学生活动能力强的与活动能力差的合理搭配，这样有利于学生互相帮助，以好带差，防止差生冷落一旁，不敢参与，并时刻关注各组的活动动向，防止有的小组难以展开。活动时对一些特差的作必要指导，并参与学生的活动中去。开展小组活动之前一定要先明确活动要求，分工合作，强调活动秩序，同时发挥小组长的组织管理作用。活动后做好活动汇报、交流和总结。
2、放手让学生操作、探索
教学过程中，能够启发学生自己提问题的，都由学生自己提问题，然后再根据课堂学习的需要有选择地组织解答，根据学生的知识基础，在解决实际问题时，数量关系不好理解时，引导和启发学生，化抽象变形象，低年级的用学具摆放，或画简易图代替物体，中年级的因为数量较大，用画线段图、模拟图、列表整理等加强理解。如果学生能够自己探索的，绝不轻易地把结论告诉学生，让学生在实际操作中体会，培养学生的创新精神，让学生成为发现者，由此获得成功的喜悦。那怕是暂时有些耽搁，但我认为磨刀不误砍柴功，学生自己获得的知识会更深刻。如我在教学观察由3个大小相等的正方体组成的组合图形其正面、侧面、上面的平面图的组合规律时，就是引导学生正确地、有顺序地反复观察。让学生体会横向摆放与纵向摆放以及上、下，前、后，左、右之间的组合规律，并反复验证，以便形成抽象的空间想象能力。再如我在教认识三角形三条边的关系时，先让学生各自从10cm、6cm、5cm、4cm四根小棒中任选三根围成三角形，看看哪三根能围成三角形。先围一围，再交流。交流后相继板书：
能围成的有：10cm、6cm、5cm、或6cm、5cm、4cm。
不能围成的有：10cm、6cm、4cm或10cm、5cm、4cm。
看来不是任意取三根小棒都能围成三角形的。围三角形的三根小棒必须具备一定的条件。要使不能围成三角形的三根小棒变成能围成三角形，必须使其中的一根小棒发生怎样的变化呢？再用10cm、6cm、4cm三根围一围，说一说：
生：把6cm变得长些。
生：把4cm变得长些也行。
生：把10cm变得短些。
师：说得都很好，你知道最少变化多少呢？
&&& 生：不要1cm，只要一点点就行。
师：你能上来演示给大家看一看吗？（投影仪下演示）。
师：那你们发现了这三根小棒的长短原来有什么特殊的关系吗？
生：6+4=10cm（板书）
师：很好！那你们说要把6cm或4cm变得长些，或10cm变得短些就能围成三角形。对照上面的等式，这又说明了三角形的三条边之间必须具备怎样的关系呢？
生：两条短边的和不能和第三条边相等。
生：两条短边的和要大于第三条边。
师：真不简单，新发现。相继板书：三角形两边的和大于第三条边。
师：是不是都是这样的呢？能把这条规律验证一下吗？利用刚才其他三组小棒的长度验证，能围成的就说明&&不能围成的说明&&。你也可以自己任意画一个三角形，量一量三条边的长度，算一算。有没有不符合这条规律的。
这样教学，学生成了真正的发现者，效果较好。
大丰市第七小学& 束莲芳
新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。我们教师积极参与新课改，努力改变以往课堂高耗低效现象，致力于提高课堂有效教学效益的研究。本年度，我校数学教研组申报了&数学课堂有效互动探索研究&这一课题，于2011年5月申报成功，从5月到6月，2个月来，我们坚持从课堂教学实践方面，开展课堂有效互动的探索研究，成效初见。现小结如下：
一、举行集体开题仪式
二、深入开展课题研究
提高课堂教学有效性教学主要是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的。为此我们做了以下工作：
1、学习有效教学理论：组织教师培训与教师自学相结合，为课题的实践奠定了较为扎实的理论基础。
2、课题研究的落脚点是课堂教学实践。束莲芳老师率先开设了一节课题研讨课，课后课题组成员从课堂有效的互动性等方面做了细致的分析与评价
3、进行教学案例、教学经验的交流。课题组成员积极学习相关理论，在自己的课堂中实践，发现问题,撰写教学反思，提高课题研究工作的实效。
二、课题研究初见成效
课堂教学研究以&如何促进课堂有效互动&为重点，教师在课堂上能有意识注意师生互动，组织生生互动，大大提高了课堂教学的实效。同时，教师能积极上研讨课、撰写案例、论文：
三、反思总结，进一步推进课题研究工作
1、为使课题实践与教育理论的有机结合，我们虽然通过分步实施、点面结合、取得了较好的效果，但也有方面还需加多探索，如生生生互动、自主探索的&度&难以把握，教师放手让学生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好处；师生之间互动合作关系如何取得和谐统一，获得得预设效果等,仍需进一步探索。
2、今后打算
继续按计划进行研究，针对&如何通过小组活动促进师生、生生互动，提高课堂效益&进行研究，但求把课题做实，在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。
变被动接受为主动探究
&&浅谈小学课堂教学中的互动教学
大丰市第七小学&& 王伟山
【课案设计】（圆的认识片段）
教师：日常生活中或周围的物体上哪里有圆？
学生：在钟面、圆桌、人民币硬币上&&都有圆。
教师：请同学们用手摸一摸，体会一下有什么感觉？
学生用眼看一看、用手摸一摸，感觉：&&封闭的、弯曲的。
教师（多媒体演示：圆形物体&圆）：这（指圆）和我们以前学过的平面图形，有什么不同呢？
学生：以前我们学过的平面图形如长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的共同特征，都是由线段围成的直线图形。而我们现在看到的（指圆）这种图形是由曲线围成的图形。
教师（鼓励表扬学生）：对，这个图形就是圆，你能说说什么是圆吗？
学生讨论后回答：圆是平面上的一种曲线图形。（这时，教师请同学们把眼睛闭上，在脑子里想圆的形状，睁开眼睛再看一看，再闭上眼睛想一想，能否记住它。）
教师在此基础上揭示课题，并请学生回答：你还想认识圆的什么？学生说：还想认识圆的圆心、直径、半径&&
[这里通过生生交流、师生互动，形象感知、抽象概括，帮助学生正确建立&圆&的概念。]
【困惑】这样的设计应该说符合新教改的理念吧。可是在课堂上就出现了状况，教师的设计却没能生成，教师提问了却很少有学生举手发言，是不会吗？可是会的也不积极啊！到底是什么原因呢？
【思考】笔者通过思考，教者可能存在以下问题：
1、师生互动，教师动了学生动了吗？
2、互动教学的前提是什么？
3、互动教学如何实施？
【建议】那么，怎样才能解决以上问题从而提高课堂互动的有效性呢？笔者结合自己的教学实践谈几点看法。
一、互动教学的含义
互动教学是师生间的双边活动，其中学生的&动&应该为主体，要让学生变被动为主动。积极有效的互动是数学课堂教学成功的关键。然而在目前的数学课堂教学中，依然是教师单向&动&得多，师生群体&动&得少；表面形式&动&得多，思维本质&动&得少；学生单方面&动&得多，师生交互&动&得少&&实际上是被动的&动&而不是主动的&动&。表面上课堂气氛十分热闹，但这样的&动&非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。
二、有效互动的前提&&建立民主平等的课堂氛围
联合国教科文组织指出：&对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行评估，这就是说，要减少强加在学生身上的束缚（几纪律、练习、考试），学习者可以在小组中和在相互讨论中获得知识&。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，意味着心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。其实，只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏，就能让对话走进课堂，就能打造新的课堂。
三、有效互动的实施---创设自主探究的环境和时空
在互动教学中，为发挥学生的主体作用，教师应给予学生发现、探索问题的机会，因为在教学中学生一旦发现了问题，便会产生强烈的学习愿望，这将成为学生学习的内在动因，驱使他们发挥主体作用，从而获得理想的学习效果。
而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的冥想。因此，设计的问题应是能够&牵一发而动全身&的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。
要给学生创设自主探究的时空，我的体会是:变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一问一答式的&小步走&为呈现主问题式的&大步走&，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。即使那些学有困难的学生，也有必要先让他们&跳一跳&，当他们实在无法摘到&果子&时，教师再设法帮助他们搭&脚手架&，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。
四、有效互动的保证---充分发挥教师的引领作用
由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也并不丰富，所以他们的发展常常不能自发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求（不排除追求过程中的自觉调整与完善），服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。
总之，只有有效的互动教学才能变学生的被动接受为主动探索，这样既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝有效的方向发展。
&&&&&&&&& 2
4123124 312
11&4=44，12&5=60，9&8=72
【教后反思】
《倍数和因数》这一节课，我先是先教学倍数、因数关系，再教学找一个数的倍数与因数的方法。前者是形成数学概念，后者是应用概念。整个的教学过程让我感受到了以下几个特点：
、创设了有效的数学学习情境
从用12个相同的正方形拼长方形开始教学，学生对这个活动比较熟悉，一般都能顺利地拼出三种不同的长方形。再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，初步建立因数与倍数的概念。这样，充分学习、利用教材，用学生已有的数学知识引出新知识，促进了学生的有意义建构，减缓了难度，效果是显而易见的。
、组织了有效的探究活动
在教学找一个数的倍数和找一个数的因数时，教师给学生创造了自主探索的空间。让学生利用初步建立的倍数与因数的概念，联系已经掌握的乘除法口算，在探索中找到方法。并适时组织讨论交流，让学生发现一个数的倍数和一个数的因数有什么特点。在这些活动过程中充分体现了学生学习的主体地位。
3、进行了有效的比较活动
找一个数的因数是本课的难点。应该说，找出36的几个因数并不难，难就难在找出36的所有因数。教学中，教师并没有急切地认定结果，也没有把方法简单地告诉学生，而是让学生独立探究，在作业纸上独立写出36的所有因数，教师则及时巡视并收集、板书出学生中出现的一些情况。有用乘法找的，有用除法找的，有有序找的，也有无序找而有遗漏的。教师引导学生对有序和无序找的作了充分的比较，学生在比较、交流中感悟到有序思考的必要性和科学性。通过这样的比较活动，有效地突破了本节课的难点。
4、教师有效地介入学生的学习活动。
在学生自主学习的同时，教师没有忽视自己的主导作用。在教学中适时地&介入&，该出手时就出手。如：在理解谁是谁的倍数，谁是谁的因数时，教师作了清楚的说明；交流一个数的倍数、一个数的因数有什么特点时，学生是你说一点，他说一点，说得并不完整的情况下教师及时作了小结，出示了关键语句，让学生从整体上对一个数的倍数、一个数的因数有了深入的认识；在探讨怎样能一个也不漏地找出一个数的因数时，教师根据学生的回答适时点明了方法，要有序地找，一对一对地找。教师这样的介入是有效的，并不多余的，能更好地促进学生的学习。
5、设计了有效的练习
练习的设计要从学生的实际出发，要为学生牢固掌握新知而服务。本节课的练习正突出了这一点。在初步建立因数与倍数的概念后，教师出示了三个算式，&4=44，12&5=60，9&8=72，让学生再一次说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，巩固了学生对倍数和因数的理解。在探讨出找一个数的倍数、找一个数的因数的方法后，教师出示了类似的题目让学生动手试一试，在最后又出示了两道填表题，通过这些练习，不仅加强了学生对倍数和因数的认识，同时也帮助学生巩固了找倍数、找因数的方法。
【字体： 】【】【】【】
没有相关内容}