终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了
作者：信息来源：
发布日期: 浏览次数:
字体显示：[] [中] [小]
　　一、翻转课堂　　传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。　　利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：　　第一，教学视频短小精悍　　不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。　　第二，教学信息清晰明确　　萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。　　第三，重新建构学习流程　　通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。　　第四，复习检测方便快捷　　学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。　　二、微课　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。　　“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。　　微课之四“微”　　1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。　　2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。　　3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。　　4.微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。　　微课的组成　　“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。　　微课的主要特点　　1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。　　2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。　　3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。　　4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。　　5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。　　6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。　　7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。　　8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。　　微课的“十大特征”　　微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：　　1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。　　2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。　　3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。　　4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。　　5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。　　6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。　　7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。　　8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。　　9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。　　10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。　　微课的分类　　1、按照课堂教学方法来分类。　　一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。　　2、按课堂教学主要环节(进程)来分类　　微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。　　区域微课资源的开发　　1.内容规划　　区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。　　2.平台建设　　微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。　　3.微课开发　　微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。　　4.交流应用　　交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。　　在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。　　三、慕课　　慕课：大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。　　慕课简介　　所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。　　MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。　　这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。　　课程范围　　MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。　　授课形式　　课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。　　尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。　　测验　　每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。　　主要特点　　1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。　　2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。　　3、网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。&让“翻转课堂”走进“复习课”
&& 您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
此栏目下没有热点文章
◇威海教育专题◇
让“翻转课堂”走进“复习课”
&&&热&&&&&★★★
让“翻转课堂”走进“复习课”
作者： &&文章来源： &&更新时间： 10:28:52 &&点击：1097
传统的复习课一般采取 “预习+课堂讲练+作业”的三段模式，这种模式简单有效，通过预习查缺补漏，通过课堂讲练解决疑难，通过课后作业巩固知识。但是这种模式也逐渐暴露出两大弊端:一是加重了学生的课外学业负担,学生课外既要做作业对所学知识加以巩固,又要预习准备新的章节复习,疲于应付，效果不好。二是不能尊重学生的学习习惯,有的学生不会也不愿预习,课上展示、课后作业就没有了前提保证,这些学生就会“输在起跑线上”；有的学生不爱巩固或是上课学得不透彻，一知半解,课后作业就没有质量保证,导致“跑不到终点”。高三数学一轮复习，面广量大，针对传统复习模式的问题和翻转课堂正在逐步走进高中课堂的教育现状，我也在认真思考翻转课堂是否适合复习课，如何借助翻转课堂提高复习课的实效性？我们将翻转课堂的理念和模式在一轮复习中进行了探索和实践，现将一些感悟和心得与大家交流。
一、翻转课堂让学生主动掌控学习
数学的基本概念、定义、公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与方法，是一轮复习的重中之重。所以传统的一轮复习常常是老师在课堂上引导学生梳理课本知识点，回归课本，研究例题，讲解习题。由于容量太大往往一节课只完成了基本概念梳理、基本例题回顾，感觉对比新课只是进程快了一点，重在回顾复习，但缺乏知识的提升。由于缺乏新鲜感和挑战性，特别是学生思维量不足，许多同学容易走神，疏于动脑，而“翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题。翻转课堂对传统课堂教学最大的改变，就在于引导学生去发现问题，而不是被动接受。在复习课之前设置微视频，视频内容不是以讲解某个知识点为主，而是以帮助学生梳理知识体系，进而提升总结出相关知识的结构为重点。通过观看视频，学生自己完成基本概念、定义、公式的复习。微视频最后可留1-2个问题，让学生自己探究答案，以此引导和支撑学生思考，进而使其发现知识的产生和发展过程，真正符合了学生的认知规律。
另外，由于学生水平参差不齐，如果在复习课上讲得过于基础，那么基础好的学生上课就收获甚微；如果只注重综合和提高，那么基础弱的学生就会跟不上。所以一轮复习处理不好的话，会导致学生两极分化越来越严重。翻转课堂的课前视频，观看的节奏快慢全在学生自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记。精心制作的微视频充分照顾到学生的个体差异，对其主动学习起到很好的助力作用，在课堂上大家又站在同一起跑线上，比传统的“一概而论”能更有效地进行同步学习。
二、翻转课堂让学生之间的交流更有效
与传统课堂相比，“翻转课堂”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论便更主动，发问的层次和质量也有了很大程度的提高。
翻转课堂的创始者乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的“掌握学习法”。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程。芝加哥大学进行的实验，按个别教学、掌握学习、传统的群体教学进行分组，研究学生的学习效果，研究结果显示：大约90％的个别教学组、70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学仅有20％达到。虽然芝加哥大学关于三种教学模式学生学习情况的研究的原始数据未曾公布，但2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告，很好地揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%的受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
许多老师觉得，翻转课堂只适合新授课。其实翻转课堂是一种理念，不是一种固定模式。它最主要的目的就是让学生主动学习，自己思考，而不是被灌输。在复习课中，学生通过课前自学视频提出问题，课堂上进行交流，由于已经具备了一定的知识储备，之间的合作交流就会大范围和深层次展开，很好地完成了“小老师”的复制。这时候，生生合作、师生合作就成为必要手段而不是固定的程序。在合作交流中，程度弱的同学多以倾听为主，听懂为收获；程度好的同学则以讲解为主，看似已经会了的问题，在讲解过程中可以更深入地体会，更深刻地理解，亦有许多意外收获；而教师在此过程中，可以巡回解决负责讲解学生的疑惑。这样的复习过程，比起传统的复习模式，90%的学生排除了无效时间，80%的学生每节课都有提升，达到了双赢甚至多赢的良好效果。
三、翻转课堂需要配置精选练习课
翻转课堂的理念认为，学生学习在先，课堂上交流，也可以课堂上做作业。所以配套练习课并不有悖翻转课堂理念，相反，对于复习课来说，反而是翻转课堂实施的重要手段。课堂上完成作业主要有以下几点好处，也是翻转课堂对于传统教学模式的又一强力冲击：
1.翻转课堂让练习题更精练
课堂时间是有限的，课堂效果要想达到最大化，课堂上的配套练习就得少而精，因少所以要典型，虽少但还要全面，这对老师的备课也提出了更高的要求，也是翻转课堂对老师业务水平提高的促进。
2.翻转课堂让学生注重速度的训练
课后的作业学生缺乏时间观念，作业速度不紧不慢，很多同学的课下作业完成得很好，但是考试成绩却是大相径庭，原因何在？考试时速度太慢，答不完题；考试的高压环境打乱了平时作业时悠闲的心境，屡屡出现马虎失分等问题。课堂上的限时作业能更好地激发学生的潜力，激活学生的思维，提高学生的速度。
3.翻转课堂让学生有了更强的竞争意识
学生们的课后作业完成时间不统一，作业完成的真实性存疑，学生们的竞争意识差。课堂作业限时完成，小组成员交换批改或全部收齐老师批改，强制学生提高作业速度并有效保证了作业的真实性，当堂统计作业完成情况或是老师批改后再公布优秀同学名单，能有效激发学生们的学习热情和竞争意识。
4.翻转课堂让学生存疑的问题能及时解决
为了保证知识复习和课堂作业的效果，对于学生通过微视频自学存在的问题（即没有在课堂上交流的），以及在课堂上交流不够充分的问题、当堂课上作业中的问题，都可以在课堂上抽出十分钟左右进行课堂评价。这样做的目的一是可以让老师更清楚学生掌握的程度，二是让学生得到自我反馈，对自己的学习情况有所了解。
四、翻转课堂对教师备课质量提出更高要求
翻转课堂要求教师一定要统筹设计，协调处理好微视频与课堂的关系。视频能解决的学习内容，用视频解决;视频解决不了的学习内容，课堂交互解决。教师还要让学生明白不能仅限于看懂视频，更要鼓励学生在微视频学习过程中发现问题、提出问题、解决问题。除了课前录制微视频外，教师还要对课堂有充分的预设，比如学生如果都会解答视频中的问题，又提不出新的问题来，教师如何处理？我们的做法是，课前分层次预留问题，即巩固性问题――提高性问题――探究性问题。例如复习课为了解决一类问题，有时候借助一个例题，通过变式达到发散思维、串联体系的目的，视频中就可以留基本例题让学生解答，然后引导学生自己变形命题，或者对于老师提供的变式问题，留下形如“为了考察xx知识点，请将题目xx条件进行改动”的提示。学生在课前可以充分思考，课堂上直接交流展示不同的成果。如果条件允许，教师尽可能在课前进行搜集和分类整合，做到心中有数，更合理地安排顺序进行补充，这样更有利于提高课堂效率。这些工作对教师的备课量提出了很高的要求，是一项综合性的大工程，但是它给后续的复习工作提供了很多宝贵的资源，也便于保存、修改和完善，并循环延续应用。
一轮复习如何进行更有效，需要我们持之以恒地不断探索。通过一段时间的调研与实践，我们看到，翻转课堂理念和模式进入复习课是行之有效的。如果教师充分做好开始阶段的准备工作，课堂精心答疑，学生认真参与，将会形成一个“有思、有疑、有答、有应用、再思、再疑”的良性循环。同时通过学生的自主思考，学习节奏的自我掌控，课堂中的交流研讨，学生的综合素质也会得到很大提升。如此，一轮复习将不再枯燥乏味和冗长，而会因为全员的充分参与使整个复习过程充满生机和活力，也必会带来满满的收获！（责任编辑张 艳）
文章录入：zhaoqian&&&&责任编辑：zhaoqian&
上一篇文章： 下一篇文章：
【字体： 】【】【】【】【】【】
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
中国政府网
中国教育部
山东省教育厅
中国基础教育网
中国教育在线
威海教育在线
中国教育资源网
中国教育科研网
中国高校网
中国招生考试在线
山东自考信息网
市区教育网站
威海教育网
荣成教育网
文登教育网
乳山教育网
环翠教育网
高区教育网
经区教育网
威海市教育学会版权所有，未经书面授权禁止使用 All Rights Reserved 地址：威海市文化中路72号您的访问出错了(404错误)
很抱歉，您要访问的页面不存在。
1、请检查您输入的地址是否正确。
进行查找。
3、感谢您使用本站，3秒后自动跳转至网站首页}