& 高中语文课堂教学如何进行有效互动
高中语文课堂教学如何进行有效互动
摘 要：立足于新课程改革的时代背景，面对当前高中语文课堂教学现状，笔者试图从高中语文课堂互动教学有效性的角度对当今的语文教学方式进行摸索，结合自己的教学实践，探究总结了几点实现高中语文课堂互动有效性的实施策略
【题　名】高中语文课堂教学如何进行有效互动
【作　者】孙香平
【机　构】山东聊城市莘县职业中专高中部
【刊　名】《飞：素质教育》2012年 第12期 87-87页　共2页
【关键词】互动教学 有效 高中语文课堂 新课程
【文　摘】立足于新课程改革的时代背景，面对当前高中语文课堂教学现状，笔者试图从高中语文课堂互动教学有效性的角度对当今的语文教学方式进行摸索，结合自己的教学实践，探究总结了几点实现高中语文课堂互动有效性的实施策略，以便进行自我激励。
【下载地址】
本文导航：
互动教学,有效,高中语文课堂,新课程
上一篇：暂无&星论文网：致力于各类论文代写、论文发表、代写代发论文服务
> >>查看论文
关于高中语文课堂互动教学的几点建议
本站编辑：admin
　　摘要：随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临更多机遇和挑战，给教师提出了更高要求。加强课堂互动教学，是提高课堂教学效率、提高学生能力的重要途径之一。本文将对加强高中语文课堂互动教学的具体做法进行分析与阐述。
　　关键词：高中语文 课堂互动
　　课堂的互动教学对转变传统教学模式、提高学生学习热情具有非常重要的作用。通过这种开放的教学环境，让学生从多种途径获得知识，提高学习主动性与积极性。
　　1.为课堂互动教学创造良好条件
　　为开展课堂互动创造良好条件，是实现高中语文课堂互动教学的基础与前提。一方面，时间条件，要求教师在课堂给学生留有充足的时间，提高每个学生的参与度，包括思考、讨论、操作、练习等多种形式。另一方面，空间条件。若想满足课堂互动教学的时间需求，必须对传统的教学组织形式进行改变。在课堂中，增设学生的自主学习、小组讨论、情景表演或学生执教等环节。教学组织形式的改变，在有限的课堂时间内给学生更多互动空间，激发学生热情，他们有机会、有勇气表达自己的想法。这样，学生在课堂积极思考、畅所欲言，会产生意想不到的教学效果。
　　2.树立学生的主体地位
　　在传统教学中，教师在课堂中占主体地位，学生被动地接受知识，往往教学效果不理想。教师按照事先备课的内容，开展“填鸭式”教学，缺乏课堂的灵活安排，造成课堂的枯燥乏味，无法提起学生兴趣；在新课改下，对教师的教学方法、学生的学习方法、教学目标、教学内容以及师生关系等都提出了全新要求。在课堂教学中，应注重建立和谐平等的师生关系。在高中语文课堂中，如果过于强调教师的权威性，将抑制学生自主性、创新性的发挥；但是树立学生的主体地位，并不是取代了教师的地位，教师的主导作用同样不容忽视。也就是说，教师将主体地位还给学生，转变知识权威者的身份，以平等的心态加入教学探究中，成为学生学习的引导者、组织者、促进者。
　　在课堂互动教学中，学生处于开放环境中，获取知识的渠道多元化，最终目标在于将知识与社会实践相结合。当教师提出研究课题或者作文题目后，学生课题通过查阅书籍、网络阅读、下载资料等方式，加深理解，也可实现教师和学生之间的沟通交流。在学生自主动手动脑过程中，对知识进行加工与提炼，其效果远远好于“填鸭式”学习。通过课堂互动教学，调动了学生的主动性与积极性，培养学生创新能力与实践水平，充分挖掘学生潜力。
　　3.发挥课堂提问的重要作用
　　在语文课堂中，教师通过合理设置问题，可将学生的思维引入到特定情境中，集中学生注意力，更深入地思考问题。学生在老师创造的问题情境中，或独立思考、或踊跃发言，在不知不觉中提高了参与意识，形成参与能力，在面对问题时，具有积极的响应。教师提出的问题能否引起学生关注，也对互动效果产生影响。高质量的问题应具有创造性、独特性、新颖性，让学生产生好奇心。另外，教师提出的问题也要注意难易适当，并利于学生对知识形成深层理解，可主动利用已学知识，形成全新认知结构。实际上，能引发学生深层理解的问题，主要来自策略性知识和程序性知识。因此，教师应多设置这样的问题：为什么？理由是什么？请你用自己的话来回答，请你举例说明。你从中有什么收获？等等。只有这样，才能引发学生更深层次的思考，满足互动教学需要。
　　4.培养学生的质疑精神
　　固定的、权威的未必就是真理。质疑精神是提高学生创新能力的前提，只有学生对某一事物或某一现象提出质疑，才能在课堂中大胆提问，并对传统的理论与观点提出自己的看法，活跃课堂互动氛围。学生提出质疑、追求真理是一个系统性过程。首先，让学生对真理的追求充满渴望性，不断激发学生兴趣，只有兴趣才能推动进一步探究与学习；其次，鼓励学生追求真理。可以通过提问的方式，引起学生注意，集中思考，同时鼓励学生自主提问，让学生有问题可以问、敢于提问；最后，让学生学会质疑。在互动教学中，组织学生讨论哪些问题提得好，发现高质量的“质疑”。可见，学生培养创新能力、追求真理的过程，就是发现问题、探讨问题、解决问题的过程。此时，要求教师学会倾听，及时捕捉课堂信息与资源。另外，在学生提出质疑、找出答案的过程中，课堂师生关系也随之改善。
　　5.实现课堂互动评价
　　在高中语文课堂互动教学中，互动效果的评价与反思是重要环节。无论是教师还是学生，都应该作为评价的主体，形成互动作用，促进课堂评价的客观和人性化，以此促进课堂教学效率与教学质量的提高，提高学生各方面能力。作为教师，应该学会尊重学生、信任学生，给学生更多自我评价、互评的机会，让学生感觉到自己是课堂的主人。另外，学生也可对教师的教学进行评价，教师以此改进教学中存在的不足，在今后教学中改善教学质量。基于高中生的心理特点，他们渴望得到表扬与认可，因此教师评价应该以鼓励为主，注重营造课堂氛围，给学生带来成就感，让他们体会成功的快乐，以此推动课堂互动，提高学生学习的主动性与积极性。
　　参考文献：
　　[1]张胜华.刍议高中语文课堂的“掌控”[J].中国校外教育（基教版）.2011（3）.
　　[2]陈宇.高中语文开放式课堂教学初探[J].
　　[3]卢守潮.关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究[D].西北师范大学：学科教学
本文出自：http://www.starlunwen.net/jiaoyujiaoxue/132919.html
上一篇： 下一篇： 　　
相关教育教学论文：
Copyright ©
www.starlunwen.net All Rights Reserved. 星论文网 版权所有
蜀ICP备号 | 主营：、 | 服务热线:400-803-;| 企业QQ: | 高中语文小说阅读教学方法浅谈
小说阅读在高中语文的教学中占有非常重要的地位,其生动曲折的故事情节吸引了我们的高中生.通过阅读小说,学生的审美情趣、鉴赏能力、思维能力有了很大的提高.但是很多学生只是喜欢小说,却不知道如何去阅读小说.因此老师需要探究让学生学会高中语文小说的阅读方法.
637300,四川省南部中学
年，卷(期)
机标分类号
本文读者也读过
加载中，请稍候
．客服电话
&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)扫二维码下载作业帮
2亿学生的选择
下载作业帮安装包
扫二维码下载作业帮
2亿学生的选择
高中语文课堂教学中如何营造师生互动的良好氛围
扫二维码下载作业帮
2亿学生的选择
科学技术的突飞猛进,现代信息技术的高速发展,使得学生获取知识的手段呈现出立体化趋势,教师的教学也不再是学生获取知识的唯一途径,师生关系发生了重大变化.教学过程中师生互为主、客体,教学过程实际上已经成为师生共...
为您推荐：
其他类似问题
扫描下载二维码“高中语文个性化阅读和个性化写作”开题报告
作者:珠海市实验中学语文课题研究小组&&时间: 23:51:41&&来源:&&人气:
　　在市教研室容理诚老师的耐心指导和学校领导的大力支持下，珠海市教研室将“高中语文个性化阅读和个性化写作”课题交付我校实验。为使实验顺利进行，我校于2007年9月成立了课题实验小组，并拟写此开题报告。　　一、课题的界定　　个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。如果说创新是推动社会发展和文明进步的直接动力，那么个性则是孕育和形成创新能力的原动力和心理依据。其最重要的品格是特殊、新颖。所以个性化阅读和个性化写作具有新颖的审视角度、独有的价值判断、独特的审美倾向、真诚的情感体验、灵活的表达方式，是一个师生双向互动、共同探讨的实践过程。　　个性化阅读就是在安全自由的环境和心态下独立的、自主的、探究的、发现的、各自感悟的、各取所需的、大胆表达的阅读。这是与先入为主、人云亦云、崇尚从众的阅读相对立的一种阅读。其目的在于把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以促进学生特长和个性的发展。　　个性化写作就是在安全自由的环境好心态下的独立自主的、真情流露的、从立意、拟题、文体、构思、内容、语言、表现手法、表达技巧等方面都彰显个性，富有创意、展示才华的写作。它要求教师在学生天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能动性，使其充满写作的激情和创作的欲望，使其个性在写作中得以凸现。　　二、课题的意义　　“高中语文个性化阅读与个性化写作”这一研究课题，是在准确把握国际教育发展趋势和国家教育改革现状的基础上提出的具有国际性和前瞻性的课题，也是非常具有现实意义的、可行的课题。　　1.它顺应了世界各国的教育发展趋势　　纵观近二十年的世界教育改革，都不约而同的高举起个性化教育的旗帜。崇尚个性张扬的美国在不同类型学校的教育目标设置上都强调“个性化”、“特色化”，即强调突出学生个体独有的特殊优势。法国等欧洲国家也正在开展建立阶段性学习的尝试，是中小学教育的体制变得更灵活、更有弹性，让每个学生都能够按照自己适合的学习节奏进行学习。在亚洲，日本的课程改革把“重视个性”视作核心思想，力求打破传统中的划一性、僵化性、封闭性，强调尊重学生的个性和发展学生的个性；新加坡从八十年代就开始实行弹性课程制度以满足中学生在学习态度、能力、方向上的差异。可以说世界教育的中心开始转向人的“个性”，把“人的价值”，“人的个性”摆在了极其重要的位置。　　2．它符合我国新课程改革的要求　　长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学状态中，语文教学只能在"少、慢、差、费"的高耗低效的老路上缓慢前行。　　面对我国教育滞后的状况，国家大力推行新课程改革。新课程标准提倡促进学生特长和个性发展。《普通高中课程标准》中，多次指出：“高中课程应进一步提高学生的语文修养……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”“促进学生特长和个性的发展。”在新课程标准的设置中，强调的是培养学生自己寻找和发现问题的能力，培养学生自己学习、独立思考的能力，培养学生主体判断和更好地解决问题的能力。使学生养成主动地、创造性地研究问题，解决问题的积极态度。在保证为学生打下扎实的共同基础上，充分注意发现和发展学生们的个性，最大限度地发现和发掘学生们的特长，让每一个学生的特长得到充分的发展。这样有利于培养具有独特个性的，具有创造力的人才。新课程标准的提出，符合时代发展的需要，有着深刻的时代意义。　　3、它适应了我校跨越式发展的需要。　　我校高中部的开办虽只有短短五年，却实现了跨越式发展，教育教学成绩斐然，为开展课题研究提供了许多有利的条件。在近几年的高考中，都取得了不错的成绩，已连续三年获得高考质量一等奖，极大地刺激了学生的学习热情。随着学校规模的逐年扩大，教师队伍的逐步稳定，广大教师也在努力探索更科学有效的教学手段，努力将学校办成能为广大学子提供优质教育，信息化、创新型、实验性、开放性、可持续性发展的品牌学校，朝着全国千所示范高中的目标迈进。　　“个性化阅读和个性化写作”这一课题有着先进的指导思想，明确的课题目标、成熟的实施策略、高效的教学成果，一定能唤起老师们的科研热情，提升学生的语文素养，促进我校的全面发展。　　三、课题的研究　　1.研究宗旨　　①为语文教育理论建设服务。通过本课题的研究，探索语文个性化教学基本规律，构建语文个性化教学体系（案例、模式、理论框架），进而丰富语文教育理论。　　②为课程改革服务。通过对语文个性化教与学的探索，解决语文课程改革中教学层面的问题即怎样教的问题，将新课程的理念变成教师的自觉行为。　　③为校本教研服务。将本课题的实施纳入校本教研规划，通过课题的形式，达成“专业引领”的目标，让教师在参与课题研究的过程中“行动反思”，使学校、教师参与课题校本化、自主化。　　④为教师的自主发展、个性发展服务。通过课题运作，为参与课题的教师搭起个人发展的平台。　　2．研究原则　　①发展为本的原则　　关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在语文个性化学习中发展健康个性，形成健全人格。教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生学习兴趣和动机方面多下功夫，使学生的语文学习成为一种自主的行为。　　关注教师的发展。教师不是被动参与课题，而是将教学与研究结合起来，使研究成为教师工作的组成部分，将从事课题研究作为自我提高、自我发展的重要途径。课题的设计要适应教师的实际需要和工作特点，总课题组、各子课题组及参与课题的学校都要考虑教师的发展，并提供必要的条件。　　关注学校的发展。课题工作要为校本教研提供力所能及的帮助，以课题的形式促进参加课题研究学校的发展，提高学校的教研及教学水平，注意从其他实验学校中发现好的经验并及时推广。　　②求真求实的原则　　在课题研究中要倡导实事求是的科学精神，从实际出发，通过实验，探索语文个性化教学规律。重点通过系列教学案例的设计、实施、评价，构建语文个性化教学体系。　　③探究创新的原则　　探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。　　④动态发展的原则　　实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推陈出新，不断丰富，不断完善。　　⑤整体推进的原则　　语文个性化教学既包括教师个性化的教，更强调学生个性化的学，教师个性化的教要为学生个性化的学服务。就研究内容说，本课题着重研究个性化阅读与个性化表达，同时兼顾研究性学习、综合实践活动、评价及信息技术整合等方面。　　⑥多元开放的原则　　因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。　　3.研究项目　　①普通高中语文课程改革实验过程中教学现状的调查　　采用问卷及访谈的形式，分阶段调查语文课程改革实验过程中的教学现状，包括以下方面的内容：学校特别是语文教师对《语文课程标准》的接受度、理解度和适应度；教学中存在的主要问题；学生的语文学习现状等。　　②普通高中个性化阅读教学实验研究　　通过教学实验，探索并构建个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）　　③普通高中个性化写作教学实验研究　　通过教学实验，探索并构建个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）　　④个性化阅读评价研究　　研究个性化阅读的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。　　⑤个性化作文评价研究　　研究个性化作文的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。　　4.研究重点　　①改革课堂教学模式，转换学习方式。传统上的教学是灌输式，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考，只有老师指挥下的齐步走，而无个体的散步。我们将不去要求学生从一个角度、用一种方式去理解，在保证参考答案相对一致的情况下，张扬学生的阅读个性。让语文个性化的课堂教学成为提供学生选择学习方式的空间。如在学习诗歌单元的时候，将尝试学生选择学习法。学生或吟，或读，或书或画，求思或悟。最后的作业也是丰富多彩，有诗歌赏析，有自己朗读录音，有诗歌意境赏析作画，甚至还有根据诗的内容改写的剧本。这样改变传统的学习方式，留有空白让学生主动地学，将会使学生找到独特的学习方式，享受独特的学习快乐。　　②压缩统一的学习时间，腾出大量时间进行个体的研究性学习。语文教材无非是个例子，我们的教学大可不必挂在课本一根桩上，可以大胆地把教材分为精读和泛读，并补充大量的阅读材料。除了精读部分在教师指导下共同学习外，泛读部分可以由学生自主阅读。此外可以让学生根据自己个性阅读，思考，写作，每个学生制定自己的个人读书计划，和教师一起进行修改，然后由学生在教师指导下具体进行个性化学习。　　③提倡个性化作业。现在语文作业大量是抄课文，做选择题，或是做试卷，但是学生真正喜爱的作业很少，更不用说是有个性化作业。而个性化的学习必然就要有个性化的作业。“读书札记”，“读书质疑”，“每日一得”是最常见的个性化语文作业，还有，读后感、文章点评、文章比较等等。作业形式可以多样化，或用作业本，或电脑课件，或几位学生进行讨论。当然每学期可布置学生做长作业，写专题论文或调查报告。作业的评定可以用学分制，不同的作业形式可以换成相应的学分。　　④建立个性化的写作体系。写作是语文学习的一个重要方面，写作能力是最重要的语文能力，语文个性化学习的一项重要内容就是写作学习的个性化。个性化写作，就要让学生充分享受写作的自由和乐趣。我们的思路是写作学分制，只要写到一定的量，就可以满一定学分。而且凡是能够独特感受的，就可以加分，发表文章同样可以加分。建立班级文库，出刊班级文集，鼓励同学自由写作。充分利用网络建立班级作文园地，同时鼓励大家发表见解和评语，代替老师的评语。给学生以充分写作自由，统一题目写不出可换一个题目，写了一篇感觉不好可以重写，老师都认可。到了一定阶段，作文评改中强调独特和创新。组织写作兴趣小组，将有共同兴趣的同学组织起来互相商量，互相探讨，共同提高写作能力。相信随着个性化的写作空间的建立，学生的写作活动会有一个全新的面貌。个性化写作必然促进个性发展，而充满个性的写作又会使学生习作呈现生机和活力。　　⑤拓宽个性化的语文学习空间。“语文学习的空间等同生活的空间。”因此，生活空间无限大，语文学习在空间也是无限大。我们所说的拓宽语文学习的空间，主要是个性化的学习空间，教师所做的只是指导，参与。例如，推荐读书书目，与学生共同制定个性化课外语文学习计划，建立学生个体语文学习档案，指导学生撰写文章，或进行研究性学习，或与学生进行交流探讨。学生在课外的个性化学习，可分为休闲性学习，娱乐性学习，完善性学习和研究性学习等，这些学习都要支持和指导。如学生在课外看武打小说，这不应反对，关键看什么，怎么读，有没有益处。再如娱乐性学习，看些通俗小说，进行网上聊天，只要指导得法，同样可以学到许多知识。
　　5、研究方法　　①调查研究法：对学校的学生的语文学习的现状做适时的问卷调查，作为课题研究计划和课题研究的本底材料。在研究中，通过观察、列表、问卷、访谈、个案研究等方式，对实验过程作出科学的分析和适时的调整，为实验的有序进行和最后的调查报告、理论总结作准备。　　②综合实践法：在每学期的第十三周左右定期开展个性化教学研讨课、专家报告会。&&&& 　　③文献调研法：通过调研大量拥有的相关文献，然后对其进行分析和研究，批叛性的借鉴其中有用的东西，并融入到本课题研究中。同时，利用网络资源，不断收集和利用这些有效信息资源。　　④行为研究法：本课题是一个实践性非常强的课题，依靠一线教师多纬度的参与，在实践教学中边实验边归纳，边作及时调整，趋向完善，以解决教学过程中的实际问题，提升学生的阅读素养。强调教育实践和科学研究的动态结合，为师生双方的发展奠基。　　6、研究过程　　①准备开题阶段（2007年9月——2007年11月）　　制定研究实施方案，筹建课题组，对研究对象进行前测，请有关专家提出方案修改意见，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。　　②具体实施阶段（2007年11月——2）　　第一阶段：核准实施方案；确定实验教师和实验班级；对相关教师进行理论培训；收集资料；写作专题论文；做好有关第一阶段的准备工作。　　第二阶段：按照计划开展研究实验，收集相关的研究数据、事例等资料；准备阶段示范课、总结阶段研究成果；写出阶段性总结报告和专题论文。　　第三阶段：准备示范课例；召开经验交流会；收集、分析、整理资料，课题组研究成员撰写研究报告和专题论文，接受专家评审。　　③成果总结阶段　　总结研究执行情况，做好结题工作；　　撰写研究报告、研究论文，全面展示研究成果；　　学生的体会和收获；　　制定课题延伸计划；　　请市区专家进行评估验收。
　　7、预期成果　　①调查报告：高中语文课程改革实验教学情况调查（阶段）　　②系列论文：高中语文个性化阅读和个性化写作实验研究和阶段报告　　③结题报告：高中语文个性化阅读和个性化写作教学实验报告　　④课例设计：高中语文个性化阅读和个性化写作教学活动创新课例设计　　⑤汇编资料：高中新课程语文个性化教学活动流程资料汇编。　　四、课题组成员分工}