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小学习作教研论文 浅谈怎样写好小学生作文评语
文章摘要：批语就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。评语所涉及的范围很广，小到标
点、格式，大到思想观点、写作态度等。作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教
师和学生的纽带和归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，写好小学生作文
评语应把握好哪些原则呢？　一、鼓励为主；二、评有所指；　三、生动有趣；　四、合乎规范。
& & 关键词：批语 鼓励 评有所指生动有趣 合乎规范
& & 许多教师在谈论如何批改作文时，一提到给作文下评语就不知如何下手。评语，也叫批语，就是对学生的作文进行
评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。评语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。
& & 无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导
的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己
是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，
苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何该正，常常要在作文评语中
得以了解。可见作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和归纳，
是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，写好小学生作文评语应把握好哪些原则
　　一、鼓励为主。
　　教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时
优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：
“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的
评语。如：“语句不同，条理不清，中心不明确”等。会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语
中看到自己的长处和闪光点，一此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。
& & 表扬鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的 赞扬，而是事实求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。例如有这样
一多评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”很有诗意，也很美，但对小学生来讲，太深
奥了，不懂其中蕴含的真正意思。
& & 古人云：“数子十过，不如奖其一长。”把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。
& & 二、评有所指。这里的“所指”，即是要有真对性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻来覆去老是那么几句套话、
& & 吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一位语文老师批改作文的一个特点，“就是对不同的人有不同
的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着重批
他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批
一通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。
& & 这段话给我们这样的启示：小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求同时
们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的全面
& & 评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导
致了他们对接受事物有不同的一面。所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正面
还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他提出不足之处，
并提出殷切的希望，才可让他清楚、正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作，只
有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。
　　三、生动有趣。
　　一位学生在习作中有一段离了题的描写。他啊的语文老师用一个特大有力的红“X”把它给“毙”了。评语自然是毫
不留情的硬梆梆的判决书式的语句：“离题万里，乱址一通，不如不写！”
& & 简单的三个词，使学生如闻老师的责骂之声。似睹老师的不屑之态。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？即使勉
强读了，恐怕也之会对作文心灰意冷。这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。
& & 活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益，喜欢在欢声笑语中捂出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默
风趣、知识广博、能说会道的。给学生写评语也是这样，一条有趣的评语学生会竟相传阅，仔细体会评语中的“味道”，
最终捂出其中的道理。
　评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸，否则使学生认为老师在讽刺他，从而产生抵触情绪，那样就弄巧成拙了。
　　四、合乎规范。
　　作文评语是写给学生看的，是对学作文和人的评点和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评
语时，各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事，老师首先要做到。
　　老师写的评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎
规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞的写上几个字：字迹不工整，错别字太多。很难
想象学生会从中获得什么有益的启示。
　　总之，精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学
生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。
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你可能喜欢浅谈如何做好信息写作工作；邓小平同志曾说：?现在不是讲信息重要吗？确实很重；我们今天所讨论的信息工作，是机关内部的一项专门性；下面，我就信息的编写、采集及信息制度建设等具体工；一、信息编写的基本方法；写好信息，关键在实践，在实际工作中多练、多体会；1、吃透上情，摸清下情；基层贯彻党和国家政府有关情况、反映基层群众呼声愿；2、实事求是，尊重客观事实；3、文字要
浅谈如何做好信息写作工作
邓小平同志曾说：?现在不是讲信息重要吗？确实很重要。做管理工作的人没有信息，就是鼻子不通，耳目不灵。?所以，我们做信息的，从事的就是一项为了领导?耳聪目明?的事业。
我们今天所讨论的信息工作，是机关内部的一项专门性工作，属于办公室工作的一个组成部分。在政府系统，称作政务信息工作，在党委系统称作党委或党务信息工作，两者统称为党政信息工作。
下面，我就信息的编写、采集及信息制度建设等具体工作，谈一点个人的工作经验。
一、信息编写的基本方法
写好信息，关键在实践，在实际工作中多练、多体会。在总体把握上，我感觉要做到三点。
1、吃透上情，摸清下情。宣传工作上有几句行话，叫?紧跟上头，摸清下头，握紧拳头，快打快收?。信息工作与宣传工作有相似之处，吃透上情，摸清下情，是做好信息工作，也是搞好信息写作的前提和基础。信息是写给领导和领导机关看的，如果不了解党的中心工作，党委、政府的重要工作部署，就不能紧紧围绕领导和领导机关的需求收集、提供信息，写信息时也会离题万里。写信息，同时也是反映
基层贯彻党和国家政府有关情况、反映基层群众呼声愿望和重大的社情民意的过程，如不注意了解基层的情况，写信息时就会?手中无粮，心里发慌?，或?失之毫厘，差之千里?。总之，吃不透两头，就写不好信息，就会给工作带来被动。信息工作人员只有提高理论水平和政策水平及综合分析能力，同时注意利用各种机会和形式深入基层了解掌握情况，才能自如地应用收集到的信息素材，写出对领导决策有用的信息来。
2、实事求是，尊重客观事实。信息是为领导决策和指导工作服务的。因此，编写信息时必须真实准确，一就是一，二就是二，既不能夸大，也不能缩小。对一些关系重大的信息素材，还要经过核实，数字要准确无误，结论要符合实际，办法要切实可行。在这里假不行，模棱两可、似是而非也不行。编写信息做到实事求是，尊重客观事实，关键是要有高度的责任心，要有对事业、对工作高度负责的态度。
3、文字要讲究，条理要清楚。信息的编写要中心突出，有主有次，语言文字规范。实际写作时，要尽量避免和克服可能出现的一些通病（7忌）。一忌面面俱到。不要总担心说得不够全面，把摊子铺得很大，在大问题里套小问题，过于繁琐。二忌语言不够简练。编写信息要?惜墨如金?，凡与表现主题无关的话以及不必要的重复和解释应坚决删去。三忌穿靴戴帽，入题太慢。信息写作应直截了当，开门见山地
把事实写清楚。四忌结构不合理。一般情况下，信息是把主要事实放在前边写，然后再分析原因，提出建议，以适应领导工作快节奏的需要。五忌详简不当。信息需要简练，但在表达上哪些需要简述、哪些需要详谈，要根据信息所表达的主题来把握。把握不好，就有可能详简不当，空洞无物，影响原意的表达。六忌使用语言和标点符合不准确。编写信息时要用词恰当，符合语法，逻辑严谨。切忌生造名词，乱加形容词。七忌行文不规范。在编信息时，引用人名、地名、机关名称不要随意简化，所用字体、统计数字、计量单位要统一规范。
这里着重谈谈信息标题与主体的写作方法：
（一）标题就是表明信息内容的短语。是信息的眼睛，在一篇信息中占据首要位置。因为一篇信息是否有份量，价值是大还是小，读者首先是从标题上作出估量的。一般情况下，标题有四种，数字型、词汇型、杂合型、短语型。
1、数字型标题数字最有说服力，这种类型的信息标题能充分表明信息本身朴实无华的特点，常用来说明事情的结果、结尾或一个段落过后所取得的成绩。这类信息标题制作，要在文中找出全篇信息最具关键性、代表性的数字，来表明信息的主题或基本含义。以达到直截了当，以点带面的效果。如：?××市首季引进农业项目资金6.74亿元?、?××市一季度旅游收入1.51亿元同比增长87.1%?等，直观明白，一
目了然，不看信息内容就知道信息的中心议题。要避免出现?效果显著?、?形势喜人??开门红?、?上台阶?等模糊的带有形容性的字词。如?××市首季引进农业项目资金形势喜人?、 ?××市一季度旅游收入实现开门红?等标题就非常模糊，不知道具体情况，比较起来就没有前者更有说服力。此类信息标题一般在反映工作进度、工作成绩等信息中较为常见。
2、词汇型标题
这种类型的信息标题常用来说明事情的发展过程。从标题的逻辑性看，能统领全篇，不含糊其辞，真正能够起到一眼看去就明白这条信息要反映哪方面的内容，有什么重要的情况，所言之事的缓急程度如何等。在制作此类标题中且忌凭空产生，要通过对信息材料的分析、整理，找出其内在规律，得出正确结论，用有代表性的词汇来代替。遇到较长的词组，尽可能的把它加以压缩、简化，经过压缩达到标题内容不能再削减，表达这些内容的文字不能再精炼的程度。如：?××市重点扶持四类民营企业促进民营经济‘四化’?、?×ב六改、四配套’抓粮食生产工作?、?××三项承诺打造亲民政府?等标题可以直接看出整篇信息的基本框架、结构以及中心内容。一般避免出现?强化措施?、?认真做好?、?从几个面入手?、?多种形式?等不能明确表述信息内容的词句。如：?××市强化措施扶持四类民营企业?、?××从几个方
面入手抓好粮食生产工作?、?××着力打造亲民政府?等标题虽然能说明问题，但显得平铺直叙，很可能因为题目的原因把这些好的信息变成常规性的、没有新意的信息。此类信息标题一般在经验介绍、工作措施等信息中较为常见。
3、杂合型标题
这种类型的信息标题是词句和数字并用，表述更全面、准确，通过标题就能知道事情发展的过程和结果。从标题的结构上看，更趋严紧性，逻辑性更强。如?××民企安置13.67万下岗失业人员成为就业和再就业主渠道?、?国庆期间全市餐饮企业实现销售收入××万元，同比增长××%?。此类信息标题一般在综合性、突发性、动态性信息中较为常见。
4、短语型标题
这类信息标题不仅内容要有新意，而且标题要突破定式，给人以耳目一新的感觉。因为反映的信息事实新鲜，其内容所含事实往往不止一件。因此，在制作此类标题时，一要合乎语法，尽可能用主语、谓语、宾语齐全的完整句。二要适应人们的阅读习惯，要?顺?着写，一般不用倒装句，尽可能使其节奏明快，有可读性。如：?××市委办实行?8+2、5+1?学习制度打造学习型办公室?、?××市构筑四省交界商贸中心?、?基层建议在推行农业产业化过程中应解决好四个方面的问题?等。此类信息标题一般在专题性、反映性、建议性等类型的信息中较为常见。
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《习作4&&写好对话》课例评析
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　发布时间： 15:43:56　阅读次数：2640
内容摘要：苏教版小学语文三年级下册的“习作4”，是写好对话训练，执教者的这节公开课，体现了以下几个教学原则：主体性原则、循序渐进原则、内容与形式统一的原则、读写结合原则等，是一节成功的习作指导课。从这节课的得失中，引发对写好人物语言的一些思考，并以例文引证，加深对“人物的语言描写”的认识。　　
关键词：习作&& 对话&&& 教学原则 &&&比较阅读&&& 具体生动　　
苏教版小学语文三年级下册的“习作4”，要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》习作例文，体会有关对话的写法。这是一次由例文引路，由读到仿再到写的习作训练。教材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了习作要求――展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。这是一个中年级的片段训练。陈老师执教的这节习作指导课，给大家做了一次成功的示范。　　
从本节课的严谨的教学中，看出陈老师课前深研教材，教学目标明确，训练方法科学，目标达成度颇高。先看看陈老师实施的非常清晰的课堂指导部分的流程：　　
初始引导学生读例文，了解写了一件什么事；然后列出故事中对话的内容，引出对提示语的理解和写法。尤其值得称道的是，教者引导学生对例文的朗读，下足了功夫，分角色读、评议、再读，既读出了对前一环节教学内容的巩固，又读出了下一环节使用标点符号的指导。这里着重指导了提示语在中间的标点使用。接着，出示喜洋洋图，练习对话：提示语分别在前、中、后，如何写好人物说话时的动作、神态，并想像会说些什么。这一环节是对例文学习作了一个综合性的检验，是引导学生跳出例文的框框，尝试模仿的训练，为学生独立写好对话，做了一次铺垫。再接着，教者又提供了一个例子――一位孩子与妈妈的对话，目的很明确，是为了进一步写好提示语的练习，更是为了教会学生对话的分段叙述。到此，一堂写好对话的习作指导的任务似乎已完成了。但这只是停留在习作的形式上，内容还没有体现出来。陈老师完全明白这一点，所以她又分别出示了文中提供的三幅图，在本次习作的内容上，作了提示。这一环节最吸引人眼球的是，她指导读图的方法新颖别致。“看一看、听一听、闻一闻、想一想”被教者反复使用，让学生不知不觉中学会了观察的窍门。老师最后还出示要求：用眼睛看，用脑袋想，用耳朵听，用鼻子闻，用笔来记。可以说，学生已心领神会。到此已是实现了习作指导中的内容与形式的统一。　　
纵观这一节习作指导课，我觉得执教者遵循了作文教学的一些原则：主体性原则（学生是学习的主体。教者能千方百计地让学生主动、积极地参与到作文实践活动中来，这是听课者的共识）、循序渐进的原则（从以上清晰的教路中，可以看出教者为学生铺设的台阶，是由低到高，由易到难，让学生逐渐掌握了写好人物对话的方法）、内容与形式统一的原则（教者先是借《乌鸦反哺》例文引路，让学生明白了对话的提示语的写法以及提示语的不同位置，标点的使用，还让学生明白了对话的分段叙述等，最后指导本次习作的内容）、读写结合的原则（读是个具有综合效应的吸纳过程。通过朗读例文，学生不仅受到例文中人物品质的美的感染，更认识了对话的写法，锻炼了语言感受能力。正如张志公先生所说：“多写，这是完全必要的。不过，写必须以读为基础，没有正确的、充分的读作基础，光写是不行的。……这可以说是古今中外一条共同的经验。”）　　
如果说有什么探讨之处的话，我觉得对于三年级的小学生，教者可以设计有感情地朗读和表演等形式让他们展示自己，激发他们的学习兴趣。就这节课，陈老师引导学生朗读了例文，但在情感方面没有作出适度的指导。如果能在指导有感情地朗读后，让学生表演表演，特别是把例文中人物说话时的动作、神态，用肢体语言表现出来，学生对提示语的认识会更清楚，为逐层深入习作会有一个很好的铺垫。这种方法，在最后指导本次习作内容时，同样可以运用。让学生选择自己感兴趣的一幅，发挥想象，再将画面内容表演出来。教师选择其中一幅，帮助学生在表演的过程中丰富想象。如，有意识地指导学生注意表演小燕子和小鱼的语言、动作和神态等。在交流的过程中提出习作要求：写清一件事，写好提示语，注意分段描述，正确使用标点符号。当然这种表演仅仅是为了习作的需要，不一定要表演得那么逼真。接着再续写故事，想象小鱼和小燕子的对话。这样，对于大部分学生完成好本次习作就有了更有力的保证。这样的训练，还丰富了习作“从说到写”的原则，即“从说到演再到写”。　　
另外，在教学中运用比较法，还可以更深入一些，通过比较，不仅学到适当写好提示语的方法，还要让学生明白，有时给主要人物写上一些提示语，就能表现出人物鲜明的特点。如：同一内容的两段对话: 　　
甲、诱惑　　
一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……”　　
乙、诱惑　　
一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”　　
“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”　　
“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”　　
那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”　　
“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”　　
“那……”　　
“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。　　
“哈，又俘虏了一个……” 老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。　　
如果通过这样的比较阅读，学生对对话描写的精神实质会领悟得更快。读是写的基础，在这里就会得到很好的体现。　　
1.“”　　
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3&&&&&&& &&& &&&&&& 　　
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
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