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初一各门多少分才算优秀？麻烦有经验的网友告诉我下，初一，初二，初三 几门主课多少分才算优秀？我现在初一，把几次考试的分数告诉大家 希望大家帮我判定一下 期中考试：三门总分我拿了265分，每门满分100分。语数英都上了85 语文作文50分拿了44分 数学的话错的计算题 期末考试：语数英也都上了85 英语95 语文作文拿了45分 我三门总分270分 我现在好茫然，不知道我处于一个什么样的水平，数学的话是我最担心的，两次都没上90，不过好像班里的也没几个上，语文在班里还是比较高的，我在普通初中读，好怕自己这样的水平以后怎么跟其他重点初中的比，麻烦告诉我各门多少分才算优秀 以及以后的学习道路是否艰难？对了，如果加上副科的话 第一次540 第二次555
裁决小沫骘g
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物理和化学必须在80分以上，其实你也有进步的，初二初三的课程也并不是很难，只要好好学，你的学习成绩就会提高。我建议你数学和英语一定要保持在90分以上的水平。加油吧!
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语文85就可以，数学英语是可以打满分的。努力吧会成功
扫描下载二维码　　摘 要：考试作为一项教育制度，为我国教育发展和人才选拔发挥了重要评价作用。高考是中小学教学风向标，应与中小学教学改革相" />
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关于考试、分数、百分制三个问题的思考
　　摘 要：考试作为一项教育制度，为我国教育发展和人才选拔发挥了重要评价作用。高考是中小学教学风向标，应与中小学教学改革相衔接，进一步改革考试内容、方法。规范中小学考试，要处理好考试与教学的关系，使考试更科学、真实、有效。考试分数是考试结果的记录符号，和考试一道对提高教学质量发挥了重要评价及促进作用，要理性看待考试分数。“百分制”是学生成绩的符号记录形式，同考试和分数一样，具有教育工具性能，审慎利用，能为教育健康发展助力。 中国论文网 /9/view-6303194.htm　　关键词：考试；考试分数；评价作用；理性；百分制；可行性 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：X（5-05 　　考试与分数是教师、学生和家长谈论的焦点话题。现在，有的地方规定小学低年级一律取消考试，一律取消百分制，实行等级制。不少的人们把教育教学中的一些负面影响归结于考试分数，纷纷要求乃至实施对百分制革新换面。考试是学生成绩评价和社会人才录用的主要方法手段，分数只是考试结果评定的记录符号，百分制是考试结果的符号记录形式。考试分数是一把双刃剑，需要人们理性思考、辩证认识、合理规范和科学利用，趋利避害。 　　一、考试的对与错 　　（一）考试发挥了教育评价作用 　　考试作为国家的一项重要教育制度，为我国教育的发展和人才的选拔发挥了重要作用。 　　一是发挥了教育教学质量评价作用。考试对提高教育教学质量发挥了重要的评价促进作用，主要体现在学生学业评价方面。就普通中小学教育来说，学生良好的学习成绩是家长关注、教师和学生追求的主要目标，教育教学质量是社会关注、学校追求的主要目标。学生成绩主要通过考试来评价，考试分数是学生成绩和教学质量的评价标准。一个学生期末数学考了90～100分，教师和家长就评价为优等生；一个学生语文考了60分，就被认为“及格”了，若是考分低于60分，就被认为“不及格”。在建国初的五、六十年代，学生在一学年内要通过期中和期末两个严格的学期考试，各门功课都达到60分以上才能升级，否则要“留级”重读，学生在中学、大学毕业时考试不及格只发给肄业证书。考试“分数”关系到学生是否升级与毕业，关系到学生的前途和命运，因此，考试在学生心目中有一种“神秘的崇高”感，考试分数被学生所追求。考试尽管还存在着这样或那样的不足，但作为考查学生知识和技能的主要方法手段，对提高教学质量发挥了重要的评价促进作用。 　　二是发挥了学生升入高一级学校的招录作用。新中国建立后，教育事业迅速发展，全国普及小学教育，学龄儿童入学不需要通过考试，但初中、高中和大学以及研究生的入学都要通过考试，达到一定“分数线”才能录取。这是因为中、高等教育的发展还不能满足人民群众对教育的需求，只有一部分学生才可能升入高一级学校深造，并形成了“宝塔式”的教育。因此，考试发挥了各类中、高等学校招生录取的功能作用，考试“分数”便成为学生录取的唯一标准。这种通过考试招生入学的形式是伴随着国家教育事业的发展变化而变化的，现在九年义务教育普及了，小学、初中免试就近划片入学了。等普及了高中教育，也就不再通过入学考试了，高等教育通过高考录取新生入学形式将长期存在。 　　考试伴随着新中国教育事业发展一路走来，在各级各类学校教学评价和人才选拔招生工作中，发挥了不可替代的功能作用，促进了教育发展。考试体现了“考试分数面前人人平等”的国民诉求，在一定意义上说功不可没。 　　（二）考试功能异化弊端多 　　自1978年恢复全国高校统一招生考试制度的36年以来，高考最令人关注，牵动着千家万户，彰显了“高考”的权威性。但因受“应试教育”思想的影响，中小学竞争性考试呈愈演愈烈之势，在很大程度上使考试功能被异化也是不争的事实。 　　一是考试过滥。由于“应试教育”的影响，一些学校把考试作为提高教学质量的主要措施手段，视考试为“法宝”，以至于考试过滥，“应试教育”有增无减。回望过去的二十多年中，全国各地举办的一些高中教学研讨会成了高考试题信息收集发布会，也形成了教学制度性的联考、月考、周考等名目繁多的考试，使学生应接不暇。而初中校的做法也毫不逊色，为迎“中考”，有的提前一年结课，再用一年时间大“补课”，纯粹训练学生答卷做题，频繁的模拟考试一次接一次，天天赶“习题集”，搞得学生昏头涨脑。这种应接不暇的“题海战术”大练兵、考试成风大比拼的雾霾，弥漫在校园，影响着社会和家庭，和假日“补课”一道，加重了学生的课业负担。 　　在现行考试制度下，频繁模拟考试大练兵在多大程度上起到了促进教学质量提高的作用，这是难以说清楚的问题，但其负面影响却是不容置疑的。其一，影响了正常教学秩序。频繁考试使教师失去了研究课程、教法的有效时间，把研究教学精力放在了研究考题上，也使学生少有了充分思考问题的时间和机会，教学中的疑难点总是解决不了。为了迎“中考”，有的初中校把只学了初二年级课程的学生过早“分流”出去，使正常教学走了样。其二，使考试走进了误区，学生被训练成考试的机器。一些学校教师认为学生对模拟题“见多识广”了，答题命中率就高；考试训练久了，应试能力就强。但事与愿违，学生对考试产生了厌恶和反感，对中学学习生活缺少了幸福感，以致学生走出中学大门就感到解脱了。如果学生不是千军万马在题海竞赛中度过中学时光，中国教育会是一种怎样的民主、睿智、快乐、幸福的情形呢？ 　　二是考试作假。这里指的是那种“做手脚”的集体性质的考试作弊。例如，有的农村学校考试不但“传答案”，还采取了“缺考”、“顶替”、“搭配”等做法。所谓“缺考”，是指班里成绩差的学生被有意安排“缺考”在家，以免影响整体“成绩”。所谓“ 顶替”，是指有意安排上一个年级学生冒名“顶替”下一个年级“差学生”考试，如安排五年级的若干名学生“顶替”四年级学生考试，以提高考试成绩。所谓“搭配”，是指考场考生坐桌按一名学习好的与一名学习差的学生“搭配”，以便答题“好差关照”。这种“做手脚”的考试成绩与学生实际学业水平差距是很大的。有一所初中学校班主任反映：往年按“小考”成绩编班看似公正，但班与班学生实际成绩差距过大，要求对新生搞一次“摸底”考试，再按“摸底”成绩编班。学校采纳了班主任意见，在新生办理入学手续时告知了此事。开学后，194名初一新生参加了“摸底”考试，考试内容以小学六年级语文、数学教材为依据。两次考试结果比较相差悬殊，以数学成绩为例：小考上报及格人数为194人，及格率为100%；摸考及格人数为35人，及格率为18%。一所小学7名考了优秀成绩的学生，摸考数学成绩竟是个位数；其中一名学生小考数学成绩100分，摸底考试只考了1分，这是不可思议的。
　　有的地方还存在着考试就作弊，不考就教学“放羊”的怪现象，教学质量无法保障。被做了手脚的“考试”对教育产生了副作用，虚假成绩蒙蔽了许多人，扭曲了学生的心灵，这是值得反思的。 　　（三）改革考试制度，促进学生全面发展 　　考试这一制度是不能废弃的。人才选拔需要考试，教育质量需要监测，教学质量需要评估，学生课程学习是否达标需要检测，所有这一切都决定了考试功能还需要科学利用。“考试”作为一种评价工具，本身并没有对错之分，关键是何时考、考什么、怎样考，怎样使考试更科学、真实、有效。 　　要规范中小学考试。要建立刚性制度，切实控制减少中小学规模考试次数，使中小学考试制度化、规范化。要科学论证考间距，处理好考试与教学的关系。鉴于 “小考”、“中考” 已失去原来意义，应当建立起小学、初中毕业水平考试制度。考试要把握“度”，“过”与“不及”均不可取。有的地方规定中小学每一学期各举行一次期中、期末考试，中学毕业年级适当增加考试次数，比较合理。学生正常的应试能力也是一种素质，小学1～4年级一律取消考试的提法值得思考：小学1～2年级似可不考，3～4年级则应有考试，其中，应注重学生动脑、动口、动手能力的考核。 　　高考是中小学教学的风向标，高考制度改革应当与深化中小学教育教学改革相衔接。高考内容应进一步体现学生综合学习能力，体现学生创新思维能力和实践能力，使考试对中小学教育发挥正确导向作用。学生道德素质、心理素质对人的发展很重要，能否纳入教育评价的考试之中，有待于探索。真正实现人才培养上的立德树人，需要与改革学校考核评价制度相结合，建立起科学的综合评价制度体系，促进学生全面发展。 　　二、考试分数的是与非 　　（一）分数是考试结果的记录符号 　　从考试功能作用的阐述中看出，伴随着考试的分数，作用也是广泛的。虽然考试与分数密切相关，但二者性质是不一样的。对考试成绩的评定，可以不用百分制形式而用优、良、可、差的等级评定符号形式来替代，但考试的功能却难以用其他方式替代，这是考试与分数不同之处。 　　考试分数是考生答题正确数量集合的统计结果，统计结果按数字计分形式来记录。无论从整体上还是从个体上说，作为考试结果记录符号的“分数”都有着广泛的意义作用。一是考试纪录作用。凡统一命题且具有一定规模的考试，作为考试成绩的“分数”都需要备查存档。二是考生区分作用。作为考试结果的记录符号，对不同参考人员具有一定的区分作用，用以人才甄别、选拔和录取等。三是人才评价作用。不同的考试记录符号有着不同的意义内涵，考试“分数”被定义证明学生达到了一种能力程度，并作为评价人才的重要标准。四是教学评估作用。对考试成绩数据资料的对比分析，有益于不同层面的教学评估。五是教研参考作用。考试作为考查学生知识、技能掌握的重要方法手段，其考试记录符号能够作为重要教研参考资料，结合试卷分析，找出教学问题，以改进教学。 　　（二）理性认识考试分数 　　虽然考试“分数”的意义广泛，但需要理性认识，尤其不能被考试分数所迷惘。 　　其一，不把考试分数意义看绝对。通常说，考试分数基本上能反映出一个学生的成绩。但考试分数意义并不是绝对的，因为尚存在下列几种情况。一是考试命题会有偏差。考试命题应有科学性，试卷应有它的信度、效度和区分度，但因命题人的因素，也难免出现一些偏差。就中小学来说，考试主要由教研部门命题，由于教研员与学校一线教师对课程标准认识存在着理论与实践方面的偏差，若考试题偏离了课程标准，考试分数也就难以反映学生实际成绩。二是考试组织问题。考试公平的前提是真实，若考试组织不严密，或出现了试题泄密、考场作弊等情况，考试分数就不能体现考试公平。还有，考试分数与教育教学效益和效率、学生的用功程度、思维能力、标准分也有一定差别。 　　其二，不因某次考试失利而困惑。某一次考试分数或能说明当前学习成绩，并不能说明今后怎样，不要因一次考试失利而困惑。对学生来说，考试分数与本人的智商、能力并不是绝对的对应关系，几分、十几分甚至是几十分之差并不都说明在本质上有多少差别。以某一次考试成绩评价学生是否有出息，也是不全面、不科学的，“一考定终身”会埋没许多人才，应根据学生经常性的学习表现决定成绩。 　　其三，不以考试分数作为唯一评价标准。人的发展是全面的，人的情商、能力素质和智商一样，对人的发展同样重要。现行的考试总体上说还只是对学生智育方面知识水平的考试，考试分数或许能说明一个人当前的知识学习成绩，但不等于学生的综合素质。以单纯智育方面考试分数为唯一评价标准，可能要埋没许多将来有发展的人才，使教育评价走向误区。大科学家爱因斯坦、大发明家爱迪生在学校最不善于应付考试，成绩差，但在别的方面有特长。用考试分数单一标准评价学生弊端多。如有的学生为了考“高分”受夸奖而考试作弊，有的为了讨好家长而谎报“分数”，有的为了躲避家长斥责而逃学，有的因考分少被讥笑而失去上进心，甚至辍学，等等，对学生身心健康发展产生了负作用。引导学生理性看待考试分数，能促使学生健康成长。 　　（三）有效利用考试分数记录符号 　　不单纯追求考分，重在求知获能。学生考出有含金量的高分值得肯定，但高分并不等于其全部。学生立身之本不是考分，学习是为了明天发展。因此，要引导学生如饥似渴地求知，学会独立思考，掌握学习方法，增强学习能力，练就学习本领；要发挥考试分数的正能量，处理好考试分数与求知获能的关系，引导学生辩证看待考分；要使学生明白，唯分是学等于作茧自缚，未必能考出高分，引导他们不单纯追求考分，不做分数的“奴隶”，不把主要学习精力放在猜题押题上，而是扎实学习，既要学会，又要会学，从而，打牢知识基础，夯实学习基础。 　　不把分数看得过重，重在“失分”原因查找。在中小学，考试功能应当是多方面的，重要的是通过考试及时发现教学得失，找出学生的知识学习巩固不实之处，总结教学经验教训，及时矫正。不把“分数”看得过重，要提倡教师和学生一道分析：总结教学得失，找出存在的问题，思考改进提高，持之以恒，教学成绩才会稳定提高。教师和家长对学生的每一次考试测验成绩应抱有正确态度，引导学生把精力放在分析考试“失分”的原因上，把学生注意力引向考试所出现的问题上，这也利于淡化“分分计较”的问题。考试过后，教师若仅看看分数结果即不了了之，或把成绩不佳原因完全归咎于学生，那就失去了考试评价的根本意义。
　　应重在激励学生向前发展。发挥好考试评价的促进作用，每次考试后策略性、动态性地公布一些学生的“分数”，即结合试卷讲评表彰数名进步幅度大的学生，其中既有优等生，也有中等生，还有进步幅度大的后进生，对激励全体学生奋发向上会有好的效果。评价是为了促进学生发展，一次考试成绩不佳还有下次，评价学生以激励为主，看进步，看发展，这对学生成长很重要。 　　三、百分制的可与否 　　（一）百分制是考试结果的符号记录形式 　　百分制与考试分数是两个不同的概念。分数是学生考试结果及学业成绩的记录符号，标明了知识与技能的掌握程度。百分制是考试结果、学业成绩的符号记录形式，学生试卷的编制、批阅试卷的计分、学业成绩的评定等，均以满分为100分为准则。在建国后五十年代初期，我国中、小学学生考试成绩、学业成绩评定实行的是“五分制”，后来改为了百分制。 　　学生成绩评定实行百分制合理得法。一是试卷编制需要。近二十多年来的各种考试，特别是中考、高考，考试内容多、题量大，试卷编制与百分制具有内在的契合关系。二是阅卷计分需要。评卷者用数学方法统计答题分数，以百分制形式记录考试成绩，顺理得法。三是学生成绩统计的需要。各级各类学校招考成绩需要统计、分析和掌握，百分制对学生成绩优秀率、合格率等项数据统计分析具有实用性。 　　（二）实行百分制的可行性 　　实行百分制，简便易行，区分度强，与传统的计量、长度、面积等十进位、百进位的计算方法一样，有着科学、实用、便捷、简单、直接等优势，体现出了“百”这个自然整数的性能优势，具有可行性。 　　百分制学生成绩记录符号形式，不只用于考试，而在中小学各学科的日常作业评判或测验中都使用最为经常和普遍，且操作简单，已成习用。教师每天都布置一定的作业，正确的打“√”，错的打“×”，而后根据正确率记录一个相当的分数，失分的地方就是需要改进的地方，一目了然。 　　实行百分制本无可厚非，但为什么现在却多受微词诟病呢？事实上，对百分制的批判是伴随着对“应试教育”的反思而出现的。一方面对实行百分制存在着认识上的误区，另一方面存在着教学评价问题，如把考试分数作为唯一评价标准，按考试分数给学生排队等，这是教育教学评价上的误区，并不是实行“百分制”本身的错。有些问题涉及到教育教学改革深层次问题，只能通过深化改革教育教学评价制度来解决，而不是单靠取消百分制的简单做法，这就如同给孩子洗澡不能把脏水和孩子一同倒掉的道理一样。 　　（三）审慎利用好百分制 　　百分制这种评价形式，具有特殊的评价、筛选、比较、区分、标明、记录等意义作用，广泛用于国家公务员录用考试、企事业单位人员招聘考核等诸多领域，虽与学校实行的“百分制”有所不同，但其百分制量化记分的形式相通。从这个意义上来看，中小学校对传统的百分制存在使用不好之嫌，甚至规定一律取消百分制，缺乏改革的实际意义。当然，并不是说只有实行百分制好，评价需要创新，对实行等级制应鼓励探索，但不应在明显优于百分制的评价方法尚未出现时，就禁止实行这种正在实行并经多年证明可行的百分制。 　　实行等级制应赋予新的评价内涵，不应只是百分制的简单转换。有的实行等级制，做法是先按百分制计算出“分数”，再把“分数”折算转换成等级，这只是简单变换了符号记录形式而已，还不如直接采用百分制省事。传统的百分制主要是对学生各门功课的考试成绩而言，对学生学习品质、综合素质评价不够。改革需要创新，实行等级制应赋予新的评价内涵。如：对学生学业成绩评价，把学生的情感态度、学习品质纳入等级评价中，把学生的动脑创新思维能力、动口表达能力、动手实践能力等纳入综合等级评定中，会有利于学生全面健康成长。对学生综合素质评价，还可以探索建立百分制与等级制相结合的评价机制，使之在教学评价实践中走向完善。 　　百分制同考试分数是一把“双刃剑”，关键在如何利用。采用百分制或是等级制，只是学生评价的符号记录形式，关键在于评价方式的正确把握和评价结果的正确利用。实行等级制，实质上也有个怎样合理利用的问题。对学生成绩分为优、良、可、差几个等级，或定为A、B、C、D几个等级，只要存在评价上的“等级”差别，评价位次等，学生的内心就同样不是滋味，若缺乏激励性机制，同样收不到促进学生发展的积极效果。可见，我们还需善待“百分制”，以科学态度，审慎利用，趋利避害。 　　考试、考试分数和百分制，从某种意义上说具有教育的工具性能，需要理性思考认识，科学有效利用，以更好地为教育健康发展助力。
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