教学案例在初中生物教学中的运用
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教学案例在初中生物教学中的运用
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谈初中生物概念教学
&&在生物教学中,概念很重要。笔者在教学中针对概念如何实施教学进行了探讨。
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“生物圈是最大的生态系统”导学案
一、回忆前面所学知识，填空：
1.生态系统包括&&&&&&&&&和&&&&&&&&&&&，前者包括&&&&&&、&&&&&&和&&&&&&。
2.地球上最大的生态系统是&&&&&&&&&&&&。
二、生物圈的范围
&&&&请阅读教材P26——P27内容，填写下列表格：
生物圈的范围
各圈层中的主要非生物
各圈层中的主要生物
三、多种多样的生态系统
请阅读教材P28——P29内容，填写下列表格：
讨论：受人类活动影响最大的是哪些生态系统？咱们陕西都有哪些类型的生态系统？
三、生物圈是一个统一的整体
1.认真分析教材中的“资料分析”，回答下列问题：
&&&&&&1）此资料中都提到了哪些类型的生态系统？
&&&&&&2）这些不同类型的生态系统间有关联吗？若有，有怎样的关联？
2.请阅读教材P26的想一想议一议，思考：曾在农田生态系统中普遍使用的农药DDT（很难被分解），为什么出现在从没使用过DDT的南极地区的企鹅体内？这说明了什么？
3.如何理解生物圈是一个统一的整体？
单细胞生物
&&教师提出问题引导学生复习旧知导入新课：
动物体的结构层次是怎样的？植物体的结构层次是怎样的？
动物体与植物体的结构层次相比，有哪些相同点和不同点？
学生思考后回答：
动物体的结构层次是：细胞→组织→器官→系统→动物体；植物体的结构层次是：细胞→组织→器官→植物体。
动物体和植物体的结构层次相比，构成它们的最基本单位是细胞，都是由细胞构成组织，有组织构成器官。动物体的结构层次中有系统，而植物体的结构中没有系统这一层次，是由六大器官直接构成植物体。
教师进一步质疑：构成动物体和植物体的基本单位是细胞，那么从数目上来讲有什么特点？
学生思考回答：动物体和植物体都是由多个细胞构成。
教师总结并再一步质疑：动物体和植物体都是由许多细胞构成的，它们叫做多细胞生物。那么在自然界中有没有只由一个细胞构成的生物呢？构成它们的这一个细胞结构上有什么特点呢？这一个细胞又是怎样来完成在动物体和植物体中需由多个器官甚至系统才能完成的复杂生命活动的呢？
一、单细胞生物
教师多媒体展示眼虫：首先请大家看一个生物（多媒体展示生活在水沟、池沼或溪流中的眼虫）的生活和结构。
学生观看。
教师质疑：从这个短片呈现给我们的内容我们可以发现，这肯定是一个生物个体，那么从其结构上看，你认为这种生物的每一个体是由几个细胞构成的？
学生讨论后回答：这种生物的每一个体是由一个细胞构成的。
教师总结：没错，这是一种由一个细胞构成的生物，我们把具有这种结构特点的生物称为单细胞生物。这是单细胞生物中的一种生物叫做眼虫。其实，在自然界中，单细胞生物还有很多，如和我们生活密切相关的大肠杆菌、酵母菌、草履虫、变形虫、衣藻等等。单细胞生物大多生活在水域或潮湿的环境中，有些寄生在其它生物体上。下面我们就以草履虫为例学习单细胞生物的结构和生活。
二、单细胞生物的结构和生活
1．草履虫：草履虫是一种单细胞生物，生活在池沼中，以细菌和浮游植物等为食。
2．观察草履虫：
首先给大家7分钟的时间请大家预习教材P67的实验，明确实验步骤，并回忆显微镜的使用步骤和制作临时装片的步骤方法，同时标记出你的问题。
教师质疑：
1.显微镜的结构中哪些结构可以放大物像？一台显微镜的放大倍数是如何确定的？
2.显微镜的哪一结构可以使我们的视野变得明亮？哪些结构可以使我们看到物像或使物像更清晰？
3.显微镜的使用步骤是怎样的？每一步中我们应该注意些什么？
4.回忆制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片，盖盖玻片时是如何操作的？
5.你们有什么问题吗？
学生思考后回答：
1.&显微镜结构中目镜和物镜可以放大物像，一台显微镜的放大倍数是由目镜的倍数乘以所用物镜的倍数来决定的。
2.&显微镜中的反光镜可以使我们的视野变得明亮，粗准焦螺旋和细准焦螺旋可以使我们看到物像或使物像更清晰。
3.&显微镜的使用步骤是：取镜安放、调光、观察物像。在调光中我们应该注意：用低倍镜，并且通过目镜可以看到明亮的圆形视野为准；在观察物像我们应该注意：标本要正对通光孔的中心，转动粗准焦螺旋使镜筒下降时应该顺时针旋转，并且眼睛应该从侧面看着物镜，在寻找物像时眼睛应该看着目镜逆时针转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升，直到看清物像为止。
4.&在盖盖玻片时，应该让盖玻片的一侧先接触水滴，然后缓缓放下，这样可以避免气泡的产生。
5.&为什么我们会在培养液的表层取培养液？
教师引导：我先不回答大家的问题，在我们教材的提示下请大家开始实验，请大家在实验的过程中看看还有没有什么问题。
学生进行实验。实验完后描述实验现象和提出问题：
实验现象：每一草履虫都是由一个细胞构成的，它的运动方式是旋转着前进。
疑问：1.为什么草履虫的运动是旋转着前进的？
&&&&&&2.草履虫的一个细胞是如何完成各项复杂的生命活动的？
教师鼓励：有哪位同学能给大家解答你们提出的这三个问题？（提示：可结合P68插图）
学生回答：从P68插图可知，草履虫的结构及其功能如下：
&&&&&&&&&草履虫会旋转前进是因为表膜周围的纤毛摆动的结构。在培养液的表层取培养液是因为草履虫要通过表膜从水中获取氧气，而培养液的表层氧气含量较高。
&教师进一步质疑：草履虫没有其他动物的取食结构，它是如何让食物进入到口沟的呢？草履虫结构中的哪一结构相当于细胞膜？你为什么说草履虫是由一个细胞构成的？草履虫碰到棉花纤维的阻碍时会采取后退的方式，改变方向后再试探前进，直到避开障碍物，这体现了生物的哪一特征？
&学生思考后回答：草履虫口沟周围也有纤毛，纤毛摆动可让水流进入口沟，从而获取食物。草履虫中的表膜相当于细胞膜，由此可知一个草履虫个体实际是一个细胞，因为具有细胞膜（表膜）、细胞质、细胞核。草履虫碰到棉花纤维的阻碍时会采取后退的方式，改变方向后再试探前进，直到避开障碍物，这体现了生物能对外界刺激做出反应。
&教师布置新任务：下面我们通过一个实验再次对这一特点进行证实。参考教材P69课后练习第3题做草履虫对外界刺激的反应的实验，描述实验现象，并解释原因和得出结论。
&学生实验并描述实验现象：草履虫向有肉汁一侧培养液中移动。
&学生解释实验现象并得出结论：对于草履虫来讲，食盐是有害刺激，而肉汁是有利刺激。由此可知，草履虫是一个生物体，也能对外界刺激作出反应。
&教师进一步强调：草履虫虽然是由一个细胞构成的，但是它也具有生物所具有的的特征，因此一个草履虫细胞就是一个个体。
三、单细胞生物与人类的关系
&&&&&请大家分析教材P69旁栏小资料和教材P68插图分析单细胞生物与人类的关系。
&&&&&学生分析后回答：由小资料可知，草履虫可净化污水，对人类是有利的；由插图可知，赤潮会使鱼类和其他浮游生物大量死亡，对人类是有害的。由此可知，单细胞生物有些对人类有益，有些有害。
&&&&&教师强调：其实许多单细胞生物是浮游生物的重要组成部分，是鱼类的天然饵料，但是也有些单细胞生物寄生在人体内，如疟原虫、痢疾内变形虫等对人体能造成伤害。
&&&&&本节课主要以草履虫为例学习了单细胞生物的形态结构及其与人类的关系。请你运用所学知识完成下面的问题：
1.&草履虫的基本结构包括哪几部分？各结构具有哪些生理功能？
单细胞生物与人类的关系是怎样的？
生物与环境的关系（第一课时）
教师创设情境：同学们，我们想要见到荔枝树必须去什么地方？
学生回答：广东、福建。
教师：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，是的，虽然现在由于交通便利，想要吃到新鲜的荔枝，不需要作“岭南人”也行，但是要想见到荔枝树的话，还真得到“岭南”，今天的广东、广西、福建等地去。荔枝有补脑健身，开胃益脾，促进食欲之功效。为什么不可以在咱们西安北方栽种呢？
学生：温度太低，荔枝树不能成活。
教师：可见，荔枝树有其自己的生活环境，其实不仅仅是荔枝树，所有的生物都有自己的生活环境，就像毛泽东在其诗作《沁园春·雪》中提到的“鹰击长空，鱼翔浅底”一样，所以也才会有“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。那么什么是生物生活的环境呢？
学生回答：
教师总结：环境包括我们平时所说的生存空间、影响生物生活的温度、水分、空气、营养物质等，同时也包括生活在此生物周围的影响它生活的其他生物种类和个体。我们把这些影响生物生活的所有因素称之为生态因素。
一：环境影响生物——生态因素
请分析教材P13图，找出影响小麦生活的生态因素。
学生分析回答：
教师进一步设疑：在这所有的生态因素中，阳光、温度、水分、土壤、肥料等有什么共同点？瓢虫、蚜虫、杂草、老鼠、蛇、蚯蚓等又有什么共同点？
学生分析回答：前者属于非生物，后者属于生物。
教师：根据此可将生态因素分为非生物因素和生物因素。
1.非生物因素对生物的影响
影响生物生活的非生物因素包括阳光、温度、水、营养物质等。分析下列资料回答问题：&
1）右图是秦岭随海拔高度的不同，植被的分布情况，请问影响植被分布的因素是什么？
2）冬天来临后，很多植物会落叶，影响它们生活的因素是什么？
3）沙漠中到处都是不毛之地，但是在靠近水源的地方却有绿洲，影响植物分布的因素又是什么呢？
4），很多同学家里都养了绿萝，这是一种喜阴的植物，因此在种植的时候不能置于强光下，影响绿萝的因素是什么？
5）养花种草要经常施肥、浇水、松土，这说明影响花草的因素是什么？
学生分析后回答：
教师总结：上面这些例子都是非生物因素对植物生活和分布的影响，那这些非生物因素对动物的生活和分布也有影响吗？请同学们举出相应的例子。
学生举例：
教师：下节课我们会通过实验来探究非生物因素对动物的影响。
2.生物因素对生物分布的影响
教师：刚才所提到的影响小麦生活的生物因素：老鼠、蛇、瓢虫、蚜虫、杂草、其他株小麦等是如何影响某株小麦的呢？请同桌之间进行讨论。
学生讨论后回答：
教师：请大家阅读教材P16中间一段话，概括出生物与生物之间的关系。
学生总结：生物与生物之间的关系：竞争（如不同株小麦、老鼠和蚜虫）、捕食（蚜虫和小麦、瓢虫和蚜虫、老鼠和蛇）、合作（蚂蚁和蚜虫、牙签鸟和犀牛）、寄生（寄生虫和人）等。
教师：非常棒，下面我们就来比一比看谁掌握得更好。
夯实基础，巩固提升：
1.下列主要反映非生物因素对生物影响的是（&&&&&&）
A.田鼠大量繁殖使农作物减产&&&&&&&&&&&&&B.大量捕捉青蛙使农作物减产
C.杂草丛生使农作物减产&&&&&&&&&&&&&&&&&D.旱灾使农作物大量减产
2.下列环境因素中，影响水稻生长的生物因素是（&&&&&&&）
A.温度&&&&&&B.稻飞虱（一种害虫）&&&&&C.阳光&&&&&D.水
3.有甲、乙、丙三种动物，甲和乙均以丙为食，同时甲又以乙为食，那么甲和乙的关系可能是（&&&&&&）
A.竞争&&&&&&B.捕食&&&&&&C.互助&&&&&&D.捕食和竞争
二：生物对环境的适应
教师设疑：生物的生存受到非生物因素和生物因素等生态因素的影响，那么生物怎样才能生存下来呢？请分析教材P17资料回答。
学生回答：为了适应沙漠高温缺水的环境，骆驼有驼峰，而且尿液很少；而骆驼刺则是地下部分——根系非常发达。为了适应寒冷的环境，海豹的皮下脂肪很厚，可以御寒。
教师提问：分析得非常好，由此可见，生物要想生存下来，就必须通过一定的形式适应了这种环境，这就是达尔文的物竞天择。那么谁还能举出生物适应环境的例子呢？
学生举例：
教师展示：枯叶蝶、竹节虫（拟态），变色龙、蚂蚱（保护色），箭毒蛙、大黄蜂（警戒色）。
教师提问：可见生物对环境的适应是普遍存在的，那么生物对环境的适应是否是绝对的呢？请举例说明。
学生举例：
教师举例：请大家看下面两幅图，如果有吃虫鸟飞过，两种桦尺蠖在两种环境中的命运一样吗？&
&&&&&&&白色树干上的桦尺蠖&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&黑色树干上的桦尺蠖
由此可见生物要生存下去，还必须随着环境的改变而改变，其实我们人也如此，你要想在社会上立足，就必须适应时代的变化，所以现在才有“不会学习和上进的人”是21世界文盲的说法。
三：生物对环境的影响
教师：环境影响生物，生物会适应环境，那么在此过程中，生物对环境会不会有影响呢？请分析下列例子。
&&&&&&&&&千里之堤毁于蚁穴&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&大树底下好乘凉
学生分析回答：
教师：有上述例子可知，生物会对环境有影响，而且影响分为两个方面：有利影响和有害影响。比如我们人类：植树造林则可改善环境，但是如果过度放牧、向大海、淡水中排放生活污水的话，则会危害环境，造成环境恶化，各种自然灾害频发等，那么最终为这一切买单的还是我们人类自己。所以我们应该从我做起保护环境，也是在保护我们自己。
夯实基础，巩固提升：
1.红树林枝繁叶茂、根系发达，能扎根于海滩淤泥，有效地防止波浪对海岸和海堤的侵蚀。红树林的根系发达属于（&&&&&&）
A.生物对环境的依赖&&&&&&&&&B.生物对环境的影响
C.生物对环境的适应&&&&&&&&&D.环境对生物的影响&&&&&
2.樟树的蒸腾作用是对陆生环境的一种适应，樟树通过蒸腾作用将植物体内的水以水蒸气的形式散发到空气中，可改善气候。这个事实说明（&&&&&&）
A.生物对环境具有依赖性&&&&&&&&&B.生物形态、结构、生理能适应环境
C.生物的生活能影响环境&&&&&&&&&D.生物能适应一定环境，同时又能影响环境
3.对生活在田野中的一株蒲公英来说，影响其生活的环境因素有（&&&&&&）
A.田野里的动物、其他种类的植物、细菌、真菌、病毒等
B.阳光、空气、土壤、温度、水等因素
C.A和B的总和
D.A和B的总和再加上这片田野里的其他蒲公英
&&&&最后请同学们说说这节课你有什么收获呢？
学生总结：
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&生物与环境的关系
生物与环境组成生态系统（第一课时）
教师创设情境：分析右图，同桌间讨论下列问题。
　　　图中影响禾谷类的生态因素有哪些？
　　　若用网罩将草罩起来，草几乎被虫子吃光了，而未加罩的草却长得很好，这是为什么呢？这说明了什么？
学生讨论回答：
教师：生物与环境是一个统一的整体，我们把这个整体称之为生态系统。我们今天和下节课就来学习有关生态系统的知识。
一、生态系统的定义
&&&&&&请大家阅读教材P19最后一段的内容，找出生
态系统的定义。
学生阅读并回答：
教师提问：仔细分析生态系统的定义可知，是不是生态系统必须具备两个条件，①范围；②由生物+环境组成。如：一盆花、校园、兴庆公园、渭河、太白山森林公园等等，你能举出例子来吗？
学生回答：
夯实基础，巩固提升：
1.课后练习P24第1题
2.下列不属于生态系统的是（&&&&&）
A.&一块菜地&&&&&B.&一个湖泊&&&&&&C.&一片草地&&&&&D.&太平洋的鲨鱼
3.黄河是我国的母亲河，关于黄河的四个选项中，哪个是生态系统（&&&&&）
A.&黄河中的水&&&B.黄河中的所有生物&&&C.&黄河中的鱼&&&D.&整条黄河
4.在一片森林中，有阳光、土壤、水分、空气，还生活着各种动、植物和微生物，它们共同组成了（&&&&&&）
A.生活环境&&&&&&B.&非生物因素&&&&&&&C.&生态系统&&&&&D.&生物因素
二、生态系统的组成
教师：由上面的例子可知，生态系统范围有大有小，类型也各不相同，但是它们有一共同点——都是由生物和非生物两部分组成的。那么这些成员在生态系统中的作用都一样吗？请分析下图，并结合教材P20类容，同桌之间讨论并回答下列问题：
1.这些生物都生活在一片森林中，请问它们所生活的这片森林是一生态系统吗？
2.生活在这片森林中的树、昆虫幼虫、真菌、啄木鸟所需的营养物质都从哪来的？树、昆虫的幼虫、啄木鸟间有怎样的关系？腐烂的树桩最终会消失吗？
3.生态系统各成员在这片森林中有怎样的作用呢？
学生分析讨论后回答：
1.这片森林是一个生态系统，因为它由生物和环境组成的。
2.树所需的营养物质来自与土壤、空气等，昆虫幼虫则从树获取，真菌从腐烂的树桩获取，啄木鸟从昆虫的幼虫获取。树、昆虫幼虫、啄木鸟间是捕食关系。腐烂的树桩最终会消失的，因为真菌会将其分解。
3.土壤、空气、阳光、水分等为生活在这片森林中的生物提供必需的生活条件；而植物则可利用光能进行光合作用制造有机物，是生态系统中的生产者；动物只能直接或间接地从生产者处获得有机物，是生态系统中的消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到黄几种，供植物重新利用，是生态系统中的分解者。
教师：请根据生态系统中各成员的作用，概括出生态系统的组成。
学生思考后回答：
三、生态系统各成员间的关系
请大家分析上图，同桌之间讨论生态系统各成员间有怎样的关系？
学生讨论回答：
生产者从环境中获取无机物和光能，并将无机物合成为有机物，同时将光能转化为化学能储存在有机物中，消费者直接或间接以生产者为食，生产者体内的有机物就通过捕食流入到了消费者体内，同时也获得了能量，当分解者将生产者的枯枝落叶或消费者的尸体排出物分解时，又可将有机物分解成无机物释放到环境中，再次提供给生产者。所以生态系统中物质是循环的。
教师进一步设疑：那么请问生态系统中所有生物生活所需的能量最初均是来自于谁呢？有机物呢？生态系统的四个成员能不能减少，变为生产者、消费者、分解者或是其他的？
学生回答：生态系统中所有生物生活所需的能量最初均来自于阳光，有机物来自于生产者。生态系统的四个成员缺一不可，因为它们在生态系统中的作用谁也不能替代。
夯实基础，巩固提升：
在生态系统中如果没有分解者，那么将会出现（&&&&&&）
动物和植物将会越来越繁盛&&&&&&B.&动物和植物的遗体残骸将会堆积如山C.&生态系统中将会有更多的植物&&&&&D.&生态系统依旧照常维持
下列属于某农田生态系统中的生产者的是（&&&&&）
玉米&&&&&&&&B.&人&&&&&C.&玉米螟&&&&&&D.&麻雀
在森林里生态系统中，下列生物属于消费者的是（&&&&&&&）
蘑菇&&&&&&&&&B.&松毛虫&&&&&C.&树木&&&&&&D.&小草
为了保护南极的生态环境，到南极考察的科学工作者不仅要把塑料等难以降解的垃圾带离南极，还要把粪便等生活垃圾带离南极，这是因为南极（&&&&&）
缺少必要的生活设施&&&&&&&&&B.&缺少生产者&&&&
C.&没有消费者&&&&&&&&&&&&&&&&&D.&分解者很少
教师：请大家想想今天我们有什么样的收获呢？
生物与环境组成生态系统（第二课时）
教师提问：请分析教材P21图1-16生产者、消费者和分解者的关系示意图，生产者与消费者、消费者与分解者、生产者与分解者之间是什么关系？
学生思考后回答：
一、生物链和食物网
教师总结：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构就叫做食物链。请分析此定义，回答问题：食物链体现了生态系统的哪些成员之间的什么关系？
学生思考回答：
教师举例：
&&&&&&&&&&农田生态系统中：玉米→蝗虫→吃虫的鸟→鹰
&&&&&&&&&&草原生态系统中：草→兔→蛇→鹰
&&&&&&&&&&森林生态系统中：树→昆虫的幼虫→啄木鸟
&&&&&&请分析上述食物链，回答问题：
&&&&&&&&&1、食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？
&&&&&&&&&2、食物链的起点是什么？终点是什么？
&&&&&&&&&3、可用线段代替箭头吗？箭头的指向一定吗？
学生分析讨论后回答：
教师总结：食物链是由生态系统中的生物部分（生产者、消费者、分解者）构成，但是初中阶段所见到的食物链基本上只涉及到生产者和消费者，体现了它们之间的捕食关系。食物链的起点是生产者，终点是此生态系统中的最高一级消费者。不能用线段代替箭头，而且箭头的指向是一定的，是由被吃者指向吃者，代表了物质和能量的流动方向。不同的生物在食物链中所处的位置叫营养级别，其中生产者的营养级别最低，而最高以及消费者的营养级别最高。
练习：请写出教材P22观察与思考中你所知道的食物链，注意书写格式。同时分析下列问题：
&1.你连接的食物链有多少条？最长的食物链是哪一条？请写出来。
&2.此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多？哪个最少？由此你能得出什么结论？
&3.如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？有怎样的变化？
&4.狐和猫头鹰是什么关系？狐和兔是什么关系？青蛙和蜘蛛之间呢？
教师总结：
1.此生态系统中有9条食物链，最长的是：草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰。
2.此生态系统中，草的数量最多，猫头鹰的数量最少。营养级别越高，数量越少。
3.如果大量捕杀蛇，青蛙、老鼠的数量会先增多，而狐和猫头鹰的数量都会先减少。
4.狐和猫头鹰之间是竞争关系，狐和兔之间是捕食关系。蜘蛛和青蛙之间是竞争和捕食关系。
教师提问：请分析：在一农田生态系统中，存在着有螟虫、水稻、青蛙、蛇等生物。
&&&&&&1.请写出这些生物形成的食物链。
&&&&&&2.若给此生态系统施加农药，结合教材P23资料，回答问题:在两种生态系统中，谁体内的有毒物质最少？谁最多？由此你能得出什么结论？
教师总结：水稻→螟虫→青蛙→蛇
&&&&&&&&&&在食物链中营养级别越高，体内的有毒物质越多，这就是有毒物质的富集现象。
著名案例：日本水俣病
&&&&&&&&&&1953年，日本水俣市出现了“狂猫症”和人“水俣病”，成群的猫集体狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明此病是由该市60km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体中沿食物链逐级富集，水体→硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫，鲶鱼体内含汞量达到10~20mg/kg，最高达50~60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万~10万倍，人或猫吃鲶鱼就会出现汞中毒。
二、生态系统具有一定的自我调节能力
教师提问：假如在一个生态系统中只存在着草、兔、蛇三种生物，如果今年雨水充沛，对兔和蛇的数量有何影响？
学生思考后回答：
教师进一步质疑：兔和蛇的数量会一直这么变吗？
学生思考后回答：
教师总结：由此可见，在生态系统中，各种生物的数量会随着环境的变化而变化的。但是在一般情况下，在一个相对稳定的生态系统中，生物的数量和所占的比例是相对稳定的，由此可见生态系统具有一定的自动调节能力。
教师提问：还是在这样一个只有草、兔、蛇三种生物的生态系统中，如果将兔全部捕杀，会出现怎样的结果？
学生思考后回答：
教师进一步质疑：如果再增加一种生物老鼠呢？
学生思考后回答：
教师总结：由此可见，在一个生态系统中，生态系统的自我调节能力是有限的，而且生态系统的成分越复杂，自动调节能力越强。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。小谈初中生物概念教学的方法（1）
小谈初中生物概念教学的方法
西安行知中学&&&赵国秀
生物学概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础，同时在引导学生学习理解这些概念的过程中，还有助于学生养成科学的学习方法、形成科学的态度和价值观，提升学生的生物科学素养。在初中生物学教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。本论文主要是对初中重要概念的教学方式进行探讨。
一、教师以一定方式引导，学生自学形成概念
&&&&&对于某些简单的、学生能理解的概念，采用学生自己阅读、讲解，并举出相关的例子。
案例一：在学习“生物圈是最大的生态系统”时，就主要采用了教师给出导学案（见附一：“生物圈是最大的生态系统”导学案），学生自己阅读教材，完成导学案，形成新的概念。&&&&
二、顾名思义，直接讲述概念
&&&&&初中生物中有些概念的内涵很简单，顾名思义，学生根据生活经验或所积累的知识就可以直接得出的。像这种情况，就可以让学生自己总结概念的内涵，然后教师通过问题引导学生思考概念的外延，从而获取有关概念。
案例一：学习单细胞生物时，就借助于教材视频，直接问学生什么是单细胞生物，但在提问时要注意强调“单”，学生通过已有的知识是可以得出“单”者即为“一”的意思，由此知道单细胞生物的内涵。然后再通过问题引导学生分析单细胞生物的生活（见附二：“单细胞生物”）。
案例二：在学习种子植物时，因为已经学了“藻类、苔藓、蕨类植”等三大植物的生活环境、特征、与人类的关系等知识，因此在引入种子植物的教学时，就采用了直接说出术语“种子植物”，然后让学生说出什么是种子植物。
三、分析概念的构成要素，解剖概念
一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住这些关键词引导学生进行分析，对学生理解概念也能起到事半功倍的效果。
案例一：在学习生态系统时，就是采用了此种方法。首先让学生自学，在教材中找到生态系统的定义，然后分析此定义，找到关键字词：范围、生物和环境形成的整体。
案例二：学习光合作用时，也采用了此种方法。首先请学生阅读分析教材P124光合作用的定义，找到此定义中的关键字词：
&&&&&&光合作用的场所：叶绿体
&&&&&&光合作用的条件：光
&&&&&&光合作用的原料：二氧化碳、水
&&&&&&光合作用的产物：储存能量的有机物（如淀粉）、氧气
案例三：学习呼吸作用是，也是采用了此种方法。首先请学生在教材中找到呼吸作用的定义，然后分析此定义，找到该定义中的关键字词：
&&&&&&&呼吸作用的场所：活的细胞的线粒体
&&&&&&&呼吸作用的原材料：氧气、有机物
&&&&&&&呼吸作用的产物：二氧化碳、水、能量
四、分析资料，构建生物科学概念
&&&&概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。
案例一：生物与环境之间的关系纯粹用专业术语来说，既枯燥又令学生费解，但是若补充适量的学生熟悉的资料进行分析，学生则很容易地就能获取相关知识（见附三：生物与环境的关系）。
案例二：生态系统的概念是初中生物课程中的核心概念之一，关于此概念的教学主要采用了通过问题引导学生分析资料的形式来获取的(见附四：“生物与环境组成生态系统”（第一课时、第二课时）教案)。
五、分析生物科学发展史，再现概念的形成过程
&&&&事物是发展的，反映生命活动规律的本质属性的生物概念也是发展的。在生物学教学过程中，应充分讲清概念是如何提出来的，与它们相联系的重要实验是哪些，这实际就是了解生物学概念的形成、发展过程。
案例一：在学习光合作用的内涵之一：二氧化碳是光合作用的原材料时，则首先引导学生分析了“二氧化碳是光合作用的原材料”的发现史，从海尔蒙特的“柳苗实验”到普利斯特利的“蜡烛小白鼠实验”，最后引导学生设计实验证明“二氧化碳是光合作用的原材料”。这段科学史有助于学生理解二氧化碳是光合作用的原材料，同时还给学生证明此结论的实验设计起到了一定的借鉴作用。
六、通过模型、图片、课件、视频、实验等，直观形成概念
&&&丰富的、典型的、准确的感性材料是学生正确理解和掌握概念的支柱。在教学中，可以根据教学需要设计提供一定的辅助教具，如模型、图片、视频等，能直观形象地把生物的形态、结构和功能显示出来；也可以通过演示、实验、多媒体等手段，加强直观教学，加深对概念的理解。
案例一：在学习开花和结果时，已到冬季，想要找到桃花是不可能的，所以在上课时就采用了视频和模型相结合的形式，首先借助于视频解剖桃花给学生一个非常直观的印象，然后再借助于模型对花的结构进行巩固复习；传粉和受精则完全借助于动画进行讲授；果实和种子的形成则是借助于图片（见附五：开花和结果）。
案例二：“发生在肺内的气体交换”对于初一的学生来讲理解起来还是有很大难度的，特别是“肺与外界环境的气体交换”，所以在讲授此节内容时，采用了分析日常生活中学生熟悉的能理解的实例、同时借助于动画、模型等（见附六：发生在肺内的气体交换）。
生物学是一门实验科学，很多概念的提出和形成来自于实验和人们的实际生活。如果教师能引导学生以课本概念为实验原理，设计实验，然后通过观察和分析实验现象，来加深对概念本质的理解的话，这样不仅能帮助学生正确理解概念的内涵和外延，而且还能提高学生实验探究的能力和理解分析问题的能力。
案例一：练习使用显微镜是初中每个学生都应该掌握的技能，但是初一学生小，理解力、动手能力还不是很强，想要在一节课内就让每个学生都熟练地掌握显微镜的使用方法是不太现实的。但是这又必须完成，因此在实际教学时，我就采用了我演示一步，学生做一步的方式，同时在实践的过程中让学生自己总结显微镜成像的特点（见附七：练习使用显微镜）。
案例二：食物的消化是一很复杂的过程，里面涉及到很多学生听都没有听过的消化酶及不同物质之间的转化，所以如果通过纯理论知识来讲授的话，教学效果是不尽人意的。因此就依据书上的探究，引导学生对生活中的实例馒头越嚼越甜的现象进行了探究，而且还给学生展示了向食用油中滴加鸡胆汁的现象，最后很轻松地就完成了食物的消化一节的教学（见附八：消化和吸收第二课时）。
七、利用表格、图解，区分易混淆概念
&&&在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰。
案例一：动物细胞和植物细胞的结构
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
案例二：区分细胞的分裂与分化
案例三：区分苔藓植物、藻类、蕨类植物
海带、紫菜、水绵
无根茎叶的分化
都是通过孢子来繁殖的，无花果实和种子
葫芦藓、墙藓、泥炭藓
有茎和叶的分化，假根
里白、满江红
铁线蕨、桫椤、卷柏
有根茎叶的分化，茎中有导管，叶中有叶脉，具有发达的输导组织和机械组织
有些概念属于相反的关系，要更好地理解这些概念，最好的方法是采用表格进行归纳和比较。
案例：区分呼吸作用和光合作用
区别与联系
有叶绿体的细胞
有光无光均可
二氧化碳、水
有机物、氧气
有机物、氧气
二氧化碳、水
制造有机物，储存能量
分解有机物，释放能量
相互依存，光合作用原料的吸收，产物的运输需能量，这些能量就是呼吸作用释放出来的；而呼吸作用分解的有机物是光合作用的产物。
八、以旧知为地基，形成新概念
&&&&&生物学中的概念并不是孤立的，而是前后有一定的练习的，有些甚至是通过前面所学知识即可推出新知识的，像这种情况，最好的讲授方式是采用复习旧知识，推理得出新知识，这种讲授方式不仅帮助学生获取了新知识，还复习了旧知，同时还培养了学生前后联系的能力，增强了逻辑推理能力。
案例：学习血液循环路径时就采用了此种方法。首先复习了心脏的结构和工作过程，然后让学生回忆血管的知识，明确动脉和静脉之间是毛细血管，同时回忆了各血管的作用，最后让学生在教材心脏结构图上自己将血液循环路径补充完整（见附九：血液循环）。&&&&
九、利用概念图，构建概念网络
概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依此类推，由此显示概念间的等级关系。
利用概念图教学，将知识结构化，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系；同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。
1.在新课教授时构建概念图
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识的能力。
案例一：在学习“单细胞生物”一节中的第二个知识点“单细胞生物的结构和生活”时，就根据所学的有关生物和细胞的知识构建了如下提示性的概念图，以此引导学生进行自主的学习。
&&&&案例二：在讲授“种子的萌发”一节中的第一个知识点“探究种子萌发的环境条件”时，先通过资料引导学生形成一初步的概念——种子萌发需要适宜的温度、一定的水分、充足的空气等环境条件，然后通过以下概念流程图引导学生设计出相应的实验计划来证明这些概念。
2.在每一节、每一章新课授完后构建概念图
&&&&&&每一节的大概念下包括很多的小概念，每一章的一级概念下也包括很多的较大概念，如果一节一章学习完后能用概念图将这些大小概念串起来的话，学生的脑海中便能形成一个知识网络图，而且还能培养学生发散的思维能力。
&&&&&&案例一：在学习完消化系统的结构后，就将消化系统的结构相关知识通过概念图的形式进行了总结。
消化道&&&&&&&&&&&&&&&消化液&&&&&&&&&&&&&&&&消化腺
口腔：牙齿咀嚼、舌头搅拌&&&&&&唾液（唾液淀粉酶）&&&&&唾液腺（消化道外，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&导管开口
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&于口腔）
咽：消化系统、呼吸系统的
&&&&共有器官
食道：可蠕动
胃：腹腔偏左，可蠕动&&&&&&&&&胃液（胃蛋白酶）&&&&&&&胃腺（消化道内）
&&&&消化道最膨大的器官
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&肠液（糖类、蛋白质、&&&肠腺（消化道内）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&脂肪的酶）
小肠：起始部分为十二指肠&&&&&胰液（糖类、蛋白质、&&&胰腺（消化道外，
&&&&&&长、大、薄、多&&&&&&&&&&&&&&&脂肪的酶）&&&&&&&&&&&&&导管开口于十
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&二指肠）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&胆汁（无消化酶）&&&&&&&&肝脏（消化道外，
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&导管开口于
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&十二指肠；最
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&大的消化腺）
肝门：消化道的末端
&&&&&&案例二：在学完第一单元第一章后，在我的引导下学生构建了如下概念图，在此过程中既复习了所学知识，而且也帮助刚上初中的学生增强了学习生物的自信。
3.在期末总复习时构建概念图
&&&&&&复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。
案例一：如在七年级下期末复习时，就以血液循环为中心，以血液的作业为线索，引导学生完成了以下概念图，从而复习了人教版七年级下中的重点概念。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&生殖系统
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&构成
&&&&&&&&男性生殖系统&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&女性生殖系统
&&&&&&&&&&&主要器官&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&主要&器官
&&&&&&&&&&&睾&&&丸&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&卵&&&巢
&&&&&&&&&&&&&&产&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&产
&&&&&&&&&&&&&&生&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&生
&&&&&&&&&&&精&&&子&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&卵&细&胞
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&受
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&精
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&受&&精&&卵
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&细胞分裂，在输卵管中
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&胚&&&&&&泡
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&怀孕
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&胚&&&&&&胎&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&二氧化碳&&&&&&&&&二氧化碳
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&胎&&&&&&儿&&&&&&&&&&脐带、胎盘&&&&&&&&&&母亲
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&分娩&&&&&&&氧气&&&&&&&&&&&&&&氧气
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&新&&生&&儿&
消化道&&&&&&&&&&&&&&&消化液&&&&&&&&&&&&&&&&消化腺
口腔：牙齿咀嚼、舌头搅拌&&&&&&唾液（唾液淀粉酶）&&&&&唾液腺（消化道外，
&&&&&&消化食物&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&导管开口
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&于口腔）
咽：消化系统、呼吸系统的
&&&&共有器官
食道：可蠕动
胃：腹腔偏左，可蠕动&&&&&&&&&胃液（胃蛋白酶）&&&&&&&胃腺（消化道内）
&&&&消化道最膨大的器官
&&&&消化食物、吸收水无机盐&&&&&&&肠液（糖类、蛋白质、&&&肠腺（消化道内）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&脂肪的酶）
小肠：起始部分为十二指肠&&&&&胰液（糖类、蛋白质、&&&胰腺（消化道外，
&&&&&&长、大、薄、多&&&&&&&&&&&&&&&脂肪的酶）&&&&&&&&&&&&&导管开口于十
&&&&消化吸收的主要器官&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&二指肠）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&胆汁（无消化酶）&&&&&&&&肝脏（消化道外，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&导管开口于
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&十二指肠；最
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&大的消化腺）
肝门：消化道的末端
&&&&概念图教学策略应用于复习课中，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。最终使学生感到所学知识在由多变少、所用课本由厚变薄，但是知识的迁移能力在提高，复习效果在提高。
十、配以适量练习题，检测巩固所形成概念
学习知识的目的是应用，概念学习也是如此。只有通过对所学概念的具体应用，即在新情景中解释或解决具体问题，才能使概念内化到相关概念体系中去，形成新的知识体系，实现知识过手。因此所有概念在以一定的形式讲授完成之后必定都会涉及相应的练习题进行巩固。
案例一：在学习完影响生物生活得生态因素后就补充了以下练习题进行巩固。
1.下列主要反映非生物因素对生物影响的是（&&&&&&）
A.田鼠大量繁殖使农作物减产&&&&&&&&&&&&&B.大量捕捉青蛙使农作物减产
C.杂草丛生使农作物减产&&&&&&&&&&&&&&&&&D.旱灾使农作物大量减产
2.下列环境因素中，影响水稻生长的生物因素是（&&&&&&&）
A.温度&&&&&&B.稻飞虱（一种害虫）&&&&&C.阳光&&&&&D.水
3.有甲、乙、丙三种动物，甲和乙均以丙为食，同时甲又以乙为食，那么甲和乙的关系可能是（&&&&&&）
A.竞争&&&&&&B.捕食&&&&&&C.互助&&&&&&D.捕食和竞争
重要概念的教学方式有讲授、演示、实验、资料分析、讨论等等，具体教学时应该根据教授内容、教授对象、学校的教学条件实际等情况进行精心的选择，这样才能收到事半功倍的效果。
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