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计量经济学课程论文写作指南[整理版]
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计量经济学论文：案例教学法在《计量经济学》课程教学中应用探讨
论文核心提示：
改进学生课程成绩的考核方式。目前多数高校对本课程学生成绩考核主要采用采取平时考核与期末考核相结合的方式。平时考核的内容主要是出勤和作业完成状况；期末考核的内容主要是采用笔试方式考核学生对基本概念、基本方法的掌握程度。这种考核方式不利于提高学生参与教学的积极性。。。
　　 摘 要：学是普通高校经济学类各专业八门核心课程之一，基于课程特点，案例教学理应成为其不可或缺的方法。在阐述计量经济学教学中实施案例必要性的基础上，从案例编写、案例展示、案例分析讨论等环节详细探讨了案例教学法在《计量经济学》课程教学中的具体应用，并指出了案例教学中需要注意的问题。 　　 关键词：《计量经济学》；教学改革；案例教学法 　　 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：X（5-03 　　 　　 计量经济学诞生于20世纪20年代末30年代初，它是一门以经济理论和实际统计资料为依据，利用数学、统计学方法和计算技术手段，通过建立计量经济模型，定量分析经济变量之间随机因果关系的应用经济学学科。作为定量研究经济问题的重要工具，目前计量经济学在宏观和微观经济研究及实践中有着广泛的应用，同时在西方国家“计量经济学已在经济科学中居于最重要的地位”，“在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已成为经济学课程表中有权威的一部分”（克莱茵，1983），在中国1998年教育部高等学校经济学学科教学指导委员会也将其确立为普通高等学校经济学类本科各专业八门核心课程之一。综观中国计量经济学课程的建设和教学，虽取得了一定积极成就，但也存在一些不容忽视的问题，主要表现为在教学中重理论而轻应用、重方法而轻实践，没能很好实现本课程的教学目标。笔者认为，解决这些问题的关键，必须改革现有的计量经济学课程教学模式和，尤其是在理论讲授、上机实验的基础上补充案例教学，把案例教学作为计量经济学课程教学不可或缺的环节和方法。 　　 一、案例教学法在《计量经济学》课程教学中应用的必要性 　　 案例教学法最初由美国哈佛大学商学院所倡导的、在MBA教学中普遍实行的一种教学方法，它是通过导入案例，让学生阅读、分析和思考，以此激发学生的学习积极性和主动性，提高学生对知识的掌握程度及运用能力。在计量经济学课程教学过程中，引入案例教学法，对于实现课程教学目标具有十分重要作用。计量经济学课程的教学目标在于：通过本课程的教学，使学生了解计量经济学的学科性质和发展动态，掌握计量经济学的和方法，熟悉有关计量经济学软件，具备利用计量经济方法分析研究现实经济问题的基本能力。要实现此教学目标，在教学中必须包括理论讲授、上机实验、案例教学三个环节，这三个环节三位一体、密不可分。而在现实教学中，许多高校仅注重前两个环节，忽视案例教学，因而往往难以达到预期教学目标。 　　 1.实施案例教学，有助于学生理解和掌握各种计量经济模型估计、检验的基本方法。计量经济学案例中含有实际统计数据，在教学中，教师可针对不同的数据类型、数据结构说明应用哪种模型参数估计和检验方法，使学生对这些方法的原理、特点有更好的理解和掌握。 　　 2.实施案例教学，有助于学生熟悉和掌握计量经济学软件。计量经济模型的估计、检验、修正和应用，需要存取大量数据，进行各种复杂数学运算，只有借助于相关计算机软件，才能提高建模的效率和准确度。事实上，20世纪80年代以来，各种新的计量经济方法不断涌现以及在中的应用不断加强，与相关数据分析软件的开发和利用密切相关，如Eviews、SPSS、SAS、STATA等。在案例教学中，可以利用案例数据，介绍Eviews软件等在计量经济模型估计和检验中的应用。当然，学生对计量经济学软件的熟悉和掌握，还必须通过上机实验得到巩固和加强。 　　 3.实施案例教学，有助于培养学生分析和解决现实经济问题的能力。计量经济学是一门应用性很强的学科，其研究经济问题主要包括模型设定、模型估计、模型检验和模型应用四大步骤。在目前教学中，由于课时的限制，大多数学校仅讲授模型估计和模型检验的各种方法及其Eviews软件实现，而对不同专业领域的计量经济模型如何设定、如何应用则很少涉及，这样学生在课程学习结束后，不知道学习这些方法后有何用处、怎样应用。实施案例教学，基于不同的专业经济理论和现实社会经济热点问题，编写相应的教学案例，通过案例分析、讨论和总结，不仅可以帮助学生理解和掌握有关模型估计和检验的方法，而且还可以有助于培养学生综合运用所学专业理论和计量经济方法分析解决现实经济问题的能力。 　　 4.实施案例教学，有助于激发学生学习的主动性和参与性。计量经济学课程涉及到大量的数学公式和数学推导，单纯讲授这些内容，学生学习往往感到枯燥乏味，如果再采取以教为主的灌输式教学方式，则更难调动学生学习的兴趣和积极性。在教学中，如果补充案例教学，在课前将案例、相关问题交由学生进行阅读、思考，在课中对案例、问题进行分析、讨论，这样可使学生由被动接受知识变为主动获取知识，从而激发学生学习的主动性和参与性。 　　 二、案例教学法在《计量经济学》课程教学中的具体运用 　　 基于课程特点和教学目标要求，案例教学应成为计量经济学课程教学不可或缺的环节或方法。为提高案例教学的效果，必须对案例编写、案例展示、案例分析讨论等过程作出精心设计和安排。 　　 （一）案例编写 　　 计量经济学课程案例是用来说明计量经济学方法及其运用步骤，引导和启发学生对课程进行主动学习和思考，培养学生分析和解决实际经济问题能力的载体。案例编写是进行案例教学的前提和基础，案例质量的高低在很大程度上直接影响到案例教学的效果。 　　 1.计量经济学课程案例编写遵循的原则。计量经济学是由经济学、数学和统计学相结合的一门综合性学科，它具有鲜明的学科性质和学科特点。笔者认为，计量经济学课程案例的编写需遵循如下原则：一是蕴涵经济理论。计量经济问题是以模型为轴线逐步展开的，计量经济模型是由变量、参数组成且用数学表达式（单一方程或联立方程）予以反映的，模型中的变量、参数以及整个模型都具有明确的经济学意义，因此模型的设定离不开经济理论的指导，模型参数估计的符号和取值范围合理性检验也必须以经济理论为依据。在案例编写时，需要针对研究主题说明应用哪种或哪些经济理论，依据该理论分析影响研究对象的因素及其作用机理，不能像目前许多教科书那样仅选用实际的（或虚拟的）样本数据说明模型参数的估计和检验过程而不阐述相关经济理论。这是教学案例与一般例题的最主要区别。通过案例分析和讨论，使学生了解针对不同的研究主题如何搜寻相关经济理论、选用恰当的经济理论用于建模，实现计量经济学方法与相关学科经济理论的有机结合，进而也加强了学生对这些经济理论的认识、掌握和应用。二是反映现实热点。在编写计量经济学案例时，所涉及的研究主题必须是当时社会经济生活中的热点问题。这样一方面使研究主题具有较强的现实意义，可以激发学生的学习热情和兴趣，促使其了解社会、认识社会和寻求解决现实问题的方法，增强其和使命感；另一方面由于是热点问题，有大量的研究文献可供参考和借鉴，从而可以拓宽学生的知识视野和深化学生对研究主题的认识。三是包含统计数据。案例教学的目的在于使学生更好地理解、掌握和应用计量经济学方法以及相关软件，这离不开统计数据的支持。因此在编写计量经济学案例时，应注意与撰写计量经济学论文的区别，后者不必将原始数据显示，只需注明数据来源即可。而在计量经济学案例中，不仅要列出统计数据，而且要说明统计指标和数据选择的依据、数据的来源和处理办法（如对时序数据价值指标进行价格平减），以及如何应用这些数据和软件进行模型参数估计、检验等，实现计量经济学方法与统计学知识的有机结合，深化学生对统计学知识的认识、掌握和应用。四是设计相关问题。为引导学生积极思考和便于开展讨论，写案例之后还必须针对研究主题设计相关问题并一同展示给学生。这些问题主要包括：（1）有哪些恰当的经济理论可作为模型设定的依据？
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推荐发表期刊工业结构转型的意义所在——从电力消费角度
当前我国能源状况：长期以来依靠高投入、高耗能、高排放、低效率的粗放
式经济增长，使资源环境付出巨大代价，资源紧缺已成为我国经济可持续发展的
“瓶颈”。据测算，我国每创造1美元GDP所消耗的能源是美国的4.3倍，是日
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改革开放20多年的时间里取得了发达国家过去需要将近200年才能实现的成
就，导致资源与环境问题在很短时间里集中凸显出来，对维持正常的中国人居环
境和生态系统造成了严重的威胁。
近几年，国家提出了“工业转型”，要求加快构建资源节约型、环境友好型技
术体系和生态体系，提高产业可持续发展能力，而电力消费在能源总消耗中占有
一定比重，工业生产中处处不能离开电的使用，因而研究电力消费有重要意义。
国内外专家对于影响电力消费的因素做过不少分析：JanCornillie，
SamuelFankhauser[1]运用因素分解法对东欧和前苏联的能源数据进行分析，
得到东欧和前苏联能源强度下降的原因一方面是能源价格起作用，另一方面是企
业的结构变化在起作用。ChunboMa，David.I.stern[2]运用完全指数分解方法
对中国1980年～2003年能源强度进行分析，研究结果表明技术进步是能源强度
下降的主要原因。王玉潜[3]运用投入产出技术与统计因素分析方法，建立能源
消费强度的投入产出模型和因素分析模型，初步解释了1987年～1997年中国能
源消费强度变动的原因，结果表明，产业结构的调整对降低能源消费强度其负作
用。吴巧生[4]等利用中国1980年～2004年的经济与能源统计数据，对比分析
了现有能源消费强度完全分解模型的方法，开展六部门结构变化及其能源消费强
度变化对中国能源消费强度下降的影响方向及影响份额的研究，定量讨论了影响
中国能源消费强度变动的原因。韩志勇等[5]从结构份额和效率份额对能源消费
强度的贡献进行分析，认为中国1998年～2000年能源消费强度下降的原因是工
业部门效率的提高。刘凤潮等[6]运用因素分解方法，从三次产业的结构份额和
效率份额对能源消费强度变化的贡献分析了中国能源消费强度变化的原因。
中国地域辽阔，各地区经济发展程度等差别较大，电力消费所受的影响因
素有所区别，因而结合各地区的具体因素进行分析可以有针对性地体现提高电力
使用效率对于工业转型经济发展的作用。
二．模型建立和数据说明
本文研究的是影响电力消费的因素，根据前人的研究以及我们自己的理解，
我们把这些因素归结为各地区国内生产总值、各地区发电量、单位地区生产总值
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所需积分：2计量经济学课程论文
计量经济学课程论文
学习啦【新经济学】 编辑：斯娃
　　计量在学界受到越来越广泛的关注,其方法与工具也在实证研究中被大量应用。下面是学习啦小编为大家推荐的计量经济学课程，供大家参考。
　　计量经济学课程论文一：翻转课堂教学模式下计量
　　一翻转课堂的内涵
　　传统的教学流程是教师通过课堂讲授完成知识传递，然后通过课外作业促使学生完成知识内化。翻转课堂则是对传统教学流程的颠倒安排，它将知识传授过程由课堂移到课外，让学生借助观看教师制作的、课件或利用网络资源等自主、协作完成知识的学习，而课堂则成为教师答疑解惑，指导学生完成作业、讨论探究问题和对学生进行个性化指导的地方。因此，在翻转课堂教学中，教师和学生的角色和地位发生根本改变，教师由教学&主导者&和&控制者&转变为教学的&组织者&和&指导者&，学生则由知识的&被动接受者&变成知识的&主动建构者&，成为整个教学过程的主体，自主或协作去探究和构建知识，实现个性习。由此可见，翻转课堂是指在信息化环境下，教师通过提供教学视频、课件、文本等教学资源，使学生在上课前通过自主、协作学习，完成知识的传授，然后在课堂上通过答疑解惑、协作探究和互动交流等活动使学生完成知识内化的一种新型教学模式。翻转课堂打破传统教学过程中教师对知识的垄断，使学生成为教学过程的主体，主动去探究和构建知识，实现学生的个性化学习，培养学生的学习能力，是技术发展推动变革的产物，被誉为预见未来的教育。翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，与传统教学有本质的不同。翻转课堂要想取得预期成效，需要具备一定的前提条件。首先，翻转课堂把知识的学习过程放在课外，由学习者自主学习或协作探究去完成，需要学习者具有较好的自主学习能力和自我管理能力。其次，由于翻转课堂把知识的学习过程放在课外，所以需要有完善的信息化教学系统来支持，以满足学生随时随地自主、个性化的学习需求。再次，翻转课堂的实施需要强有力的信息技术支撑，教学视频、课件的制作以及各种系统工具的操作和应用，都需要教师和学生具有一定的信息技术能力。
　　二翻转课堂教学设计教学资源准备
　　通过对教学目标、教学对象和教学内容的分析，将课程按知识块划分成若干个教学单元，每个教学单元根据知识点的难易程度开发制作教学视频、课件、案例等模块化学习资源，简单的知识点一般准备课件或电子文本即可，重点或难点内容则有必要增加准备教师讲解的音视频，以便帮助学生学习理解，有的放矢地引导学生完成学习目标。同时，准备好实施翻转课堂教学所需的软硬件环境。课前学习设计在教学资源准备就绪之后，开始进行课前学习设计。在课前学习阶段，教师通过网络教学平台发布教学资源，设置学习活动，并提出明确的学习要求，学生利用教师提供的教学资源或网络开放资源进行自主学习或协作探究，完成课前的学习活动和要求。在这个阶段，教师不急于解答学生的疑惑，要设计相应的单元知识测试和交流反馈方式，检验和了解学生的知识学习掌握情况。课堂教学设计根据对课前学生的知识学习掌握情况的了解和反馈，教师有针对性地组织和设计课堂教学活动，如集中讲授、答疑解惑、讨论探究、小组任务、实验实践、个性化辅导等，对课前学习的知识进行系统分析和梳理，加深学生对知识的理解和应用，促进学生完成知识的内化吸收。课堂教学设计要注重师生之间的交流，有效的交流探讨是翻转课堂取得的关键。课后评价设计教师要对学生学习情况进行及时、有效反馈，采取多种方式对学生的学习情况进行全面评价，做到定量评价和定性评价、个人评价和小组评价的有效结合。在这个阶段，主要通过学生的个人讲述汇报、、小组评价、教师评价等活动，师生一起对学习过程和收获进行交流和评价。教师评价的内容包括知识的难易程度、独立学习过程中学生的表现、小组学习中的个人表现、小组学习成果展示、平时的测验以及期末考试等情况。
　　三计量经济学翻转课堂教学实践
　　基于上述翻转课堂的教学理论，以计量经济学课程为例，开展翻转课堂教学实践。进行翻转课堂可行性分析学校具有Moodle网络学习平台，可在上面建设网络课程，用于课前学生自主协作学习和交流，Moodle平台教学功能完善，可跟踪学生的情况，方便教师跟踪和了解学生的学习状态;利用CamtasiaStudio工具制作微课件，备有专门的技术人员协助教师制作微视频课件，设有助教协助教师日常维护网络课程;学校网络基础设施完善，校园实现无线局线网全覆盖，学生基本拥有、智能手机等联网终端设备;本次课程的授课对象为大二学生，具有一定的信息技术能力和自主学习能力。准备教学资源，创建网络学习环境在Moodle平台上建设计量经济学网络课程，课程资源包含电子课件、教案、微教学视频、推荐的专题学习文档和网站等类型的素材。将教学资源分为基础和扩展两个等级，为不同能力和需求的学生准备。其中，微教学视频的制作是教学资源准备中的核心内容。根据每节课的课堂目标，为学生精心准备1～3个微视频，每一个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个案例。利用CamtasiaStudio来进行微视频的录制与后期制作，画面清晰且操作简单。制作完成后，将视频和其他电子资源上传到Moodle平台的网络课程中，供学生网上观看学习。设计和实施翻转课堂教学班级人数为48人，将学生分为八个小组，要求学生课前通过网络课程自主、协作学习和探究。每小组设有小组长，负责总结和反馈本小组的学习情况。教师将教学资源发布给学生后，也将课前学习要求明确告知学生，并在学生自学完毕后设计适量的测试题，检验学生的学习效果。同时利用Moodle平台跟踪学生的学习过程，及时了解学生的学习进度和学习状态。学生则根据教师的要求，学习教师准备好的教学资源，完成各项学习活动和任务。学生通过自学或协作完成知识的学习，并小组交流讨论学习过程中的疑难点，由小组长将问题汇总后反馈给教师。教师根据学生学习的反馈，有针对性地设计课堂教学活动，在课堂上集中解答学生的疑惑或共同探究问题，以巩固学生所学的知识。教师在课堂上可采取多种来促进学生将知识内化。
　　1)合作探究
　　由教师提出相关问题或任务，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间和学习伙伴讨论交流，探究解决问题或完成任务，发表自己的观点，加深对知识的理解和应用。
　　2)个性化指导
　　个性化指导是教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在自主协作学习过程中都会遇到不同的问题，所以教师根据学生不同的问题采取个性化指导，为每个小组解答疑惑，实现因材施教。
　　3)总结点拨
　　由每个小组的代表总结本次课程学习的收获及碰到的疑难点，之后教师针对各个小组出现的问题将重点问题和知识集中讲解，对本教学单元的知识进行系统化梳理，引起学生的注意，加深学生对知识的理解和应用。对学习效果进行评价学习评价是课程的最后环节，教师从学生个人、各个小组以及整体的角度，对学生的课程学习进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，引导学生积极探索以及协作精神的培养，潜移默化中提高学生的自学能力和问题解决的能力。本门课程采用综合评价的方式，包括学习过程中的个人表现、小组表现和成绩、个人作业完成情况以及期末考试等。
　　四结语
　　翻转课堂是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下发展起来的新兴教学模式，其所倡导的以学生为中心的教学理念，实现学生的个性化教学，促进学生的全面发展，已在国内外多所学校的实践中取得极大成功。为此，广大高校教育工作者要加强翻转课堂的教学研究和应用，促进我国的信息化发展和教学质量的不断提高。
　　计量经济学课程论文范文二：研究生计量经济学论文
　　一课程改革的主要
　　(1)充分利用校院两级提供的资源
　　鼓励与支持课程组成员进修学习，研究视野、提升教学能力。
　　(2)学习与借鉴国内外高校优秀教学与成果
　　课程组一方面注重跟踪的发展，结合《计量经济学》国内的最新科研成果不断更新教学内容，另一方面跟踪国外、国家与省级精品课、精品资源共享课，获取有益的经验与方法。
　　(3)改革课程方式，增强课程教学效果
　　课程的考试分为两部分：实验和课程论文。实验的考核主要是为了促进学生熟练掌握计量软件EVIEWS的应用，能够熟练进行建模求解并对模型的参数进行检验，进一步为科学研究的实证分析奠定基础;而课程论文的考核主要是增强学生的科研写作能力。
　　二《计量经济学》具体授课内容的改革方案
　　在理论教学内容方面，课程组要反复研讨并通过与学生的反馈交流，精心设计符合我校研究生实际的教学内容，使课程教学适应和符合培养经济管理创新型人才的需要。在教学实践方面，课程组要不断完善和更新教学案例，加强实践教学改革(特别是课程论文、课程等)，注重培养学生在科研中应用本课程中相关知识与方法的能力。在教学载体方面，课程组要做到全部教学资源上网共享，实现课程在时间和空间上的无障碍教学。由于我校管理类专业研究生需要运用计量经济方法分析和解决本专业领域的实际问题，而非侧重在研究计量方法本身，因此，本课程的教学目标应是以培养学生的应用能力为主，课程教学应当理论与应用并重，融方法与应用为一体。考虑到本学科的研究生大部分在本科没有系统学过本课程，所以在教学中要根据大多数研究的实际情况以及本课程的体系，反复精选计量经济学的教学内容，使之更加符合本专业教学的实际要求。本课程以经典计量经济学的内容为主，适当概要性地介绍&非经典&计量经济学的新发展与动态。课程特别注重基本思想、经济背景、基本方法和实际应用，通过教学使学生掌握现代经济学、管理学研究和分析的基本理论与方法，并能够应用计量经济学模型分析现实的经济和管理问题。在《计量经济学》教学过程中，强调理论与实践的结合，注重培养学生运用定量分析方法解决经济管理问题的能力，以适应社会发展对创新型经济与管理人才的需要。《计量经济学》实验在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效。《计量经济学》实践性教学环节由案例分析、实验教学与课程论文三部分组成。
　　(1)案例教学
　　为了引导学生体验计量与方法的实际应用，基本上每节课都结合案例进行讲解。通过实际经济问题的提出和解决，了解理论方法实际应用中出现的问题，以及解决的。并结合案例分析介绍EViews软件的。这种教学方式使学生感到计量经济理论方法更加贴近经济管理实际，而且是从实际需要出发去学习软件，比单纯讲授软件本身更引起学生的。
　　(2)实验教学
　　实验教学是以通用的Eviews软件为载体，为配合《计量经济学》课堂教学专门设计的辅助性教学环节。设计思想和目的是完成课堂讲授内容的计算机软件的实现，帮助学生理解、、评价课堂所学的内容。具体做法是在管理实验室进行专门的上机实验教学，并要求学生课外另外安排不低于10小时的上机实践。上机实验课上，在教师的引导下，要求每个学生结合自己选定的作业和设计的模型，熟悉EViews软件的使用方法各个部分的具作。实践证明，经过8学时及以上的训练，学生都能掌握基本的计量经济分析的EViews软件操作，都具有了用计量经济软件作实证性经济分析的初步能力。
　　(3)课程论文
　　课程论文是要求研究生结合本专业所学基础理论和自身的研究兴趣，运用计量经济学的基本思路、方法和工具，解决一个社会、经济发展中的实际问题，并形成8000字左右的课程论文。这种方法可以使学生在学习了计量经济学理论方法以后，受到计量经济分析的实际训练，对运用计量经济方法解决实际经济问题方式有更深刻体会，从而提高学生处理实际经济问题的能力和素质，提高其科研能力。通过实践性教学，不仅可以增加学生对学习计量经济学的兴趣，而且使学生享受到了运用计量经济学分析实际问题的乐趣，培养了学生应用计量经济学的建模能力。一方面可以参加相关的建模竞赛，更可以运用《计量经济学》的理论和方法撰写科研论文进行发表，这几年研究生的科研成果论文能够充分说明这一点。
　　三《计量经济学》教学方法与手段的改革方案
　　该课程采用课堂讲授与上机实验相结合、模型计算与问题分析相结合的授课模式，使学生探究、协作的学习过程中达到学好《计量经济学》课程的目的。具体而言，我们在课堂教学中采用了精讲、案例、讨论等多种教学方法，将课程教学延伸到实践环节之中。根据教学内容、教学环境、教学对象采用了相应的教学方法，形式灵活，效果良好。例如，对一些理论性很强的难点内容，如总体回归、总体回归模型概念的联系和区别，t检验法、P值对回归方程系数显著性检验的联系与区别，回归模型存在多重共线性时会出现的理论后果和实际后果，内生变量和外生变量、模型识别的阶条件和秩条件，采用精讲教学形式。对一些实践性很强的重点内容，如经济计量学的研究程序，运用包含虚拟变量的回归模型分析结构稳定性，多重共线性、异方差、自相关的各种诊断方法和补救措施，间接最小二乘法和两阶段最小二乘法，采用案例教学形式。对一些容易混淆难以理解的内容，如多元线性回归模型与一元线性回归模型的不同点，对数线性模型、半对数模型、线性对数模型的设定和参数含义，采用对比、讨论教学形式。对有些难点内容，如内生变量和外生变量、模型识别的阶条件和秩条件，采用精讲、案例、讨论等多种教学形式。教学手段：
　　(1)多媒体教学
　　通过多媒体教学讲授《计量经济学》，突破了传统教学手段的时空限制，节省了时间，增加了课堂教学的信息量，使课堂教学形象化、生动化。
　　(2)实验教学
　　安排1/4的时间，开展实验教学，保证了教学效果。教学方式从传统的&灌输式&转变为精讲、案例、讨论等多种教学形式有机结合，激发了学生的学习兴趣。考试内容方面，适当减少死记硬背式的题目，增加案例分析等实际应用型的考题;题型设计多样化;增加题目覆盖的专业面。
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