& & & &中国山东网1月21日讯& 济南高新区孙村中学始建于1963年,是一所处于城乡结合部的初级中学。现有28个教学班，1320名学生， 137名教职工。学校遵循&为每一位学生创造发展的空间&的办学理念，以学生发展为本，落实学生的主角地位，大力实施课堂教学改革，促进了教育教学质量的全面提高。各项工作蒸蒸日上，得到社会的广泛认同。
& & & &转变观念，确立学生主体地位。新课改开始伊始，孙村中学积极带领老师们直面课堂教学现状和困惑，反思自己教育理念是否有问题？ 教学观念和思路是否有问题？教学习惯、教学流程等教学方式是否有问题？引导教师突破传统教育观念的束缚，使之认识到学生既是学习的主体，又是自我发展的主体，他们才是课堂的主人。努力探寻高效课堂教学策略和方法，不断学习借鉴先进单位的成功经验。洋思中学的&先学后教，当堂达标&，杜郎口&三、三、六&自主学习模式课堂教学改革，潍坊全市推行&三案并存&的教学策略等等，一一成为他们的榜样。为少走弯路，尽快使课堂教学改革取得实效，孙村中学持续组织教师就近到济阳竞业园中学、历城稼轩中学、聊城杜郎口中学观摩，学习深化课堂改革，提高课堂效率的先进经验。请山东省基础教育课程研究中心崔成志研究员等专家进校，进行课改会诊把脉，举办系列讲座，倾听真知灼见。鼓励教师学习引进国内外优秀教研成果，指导自己的课堂教学实践，促进教学改革。
& & & &科学组织，大力改革课堂教学。几年来，孙村中学依据国内外先进教育理论和新课程目标要求，实施&三案导学，自主探究&教学模式探究，努力打造魅力课堂、生态课堂。突出学生主体、教师主导作用，大力改革课堂教学。
& & & & &三案导学，自主探究&教学模式中的&三案&，包括预习案、探究案、训练案。预习案&&课前，让学生使用科学编制的&路线图&，提前自学将要学习的内容;探究案&&课中，引导学生在课堂上独立思考、积极合作、深入探究、自我总结;训练案&&课后，针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升,锻炼学生的思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。&自主探究&就是紧紧抓住师、生这一对矛盾，以&预习案&&探究案&&训练案&为路线图,按照&检查预案，自主探究，精讲点拨，当堂检测，提炼升华，延伸拓展&6个课堂教学步骤,教与学有机互动，使课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都得到最充分的发挥，实现教与学过程的最优化。
& & & 首先是精心编制&三案&。编写高质量的&三案&是一节课成败的基础。按照整体、课时化、知识问题化、问题层次化、有激励性语言的原则，充分发挥集体智慧，备课组按照分工，先由主备人形成预案；再进行集体备课讨论，定稿、打印；然后教师进行个人备课，形成适合本班学生实际的&三案&。备重点、难点、易错点，备一题多法、一法多解，归纳知识、总结规律，特别是要充分考虑学生中可能出现的问题和可能提出的问题，并能对此给予充分的引导和正确的解答。老师要结合易错点和易混点给学生提出问题，引导学生进行质疑探究，设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。
& & & &其次是引导自主探究。每节课依据探究案，分检查预案、自主探究、精讲点拨、当堂训练、提炼升华、延伸拓展等基本步骤进行，重点放在学生自主学习上。选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究；教师为互动探究提供材料支撑和方法指导，面向全体学生，注重分层指导，按照题目的难易让每个小组不同水平的学生回答，加强生生互动，让每一位学生都动起来；尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。针对共性问题，进行精讲点拨。突出教学重点和教学难点，规范学生的专业用语、解答疑难问题、拓展多种解题思路、总结规律性的方法等，及时有效的解决生成的新问题。及时进行课堂限时达标训练，进行矫正反馈。紧扣本节课的学习目标，按知识点一一对应，提供必做题、选做题等不同要求的题目供学生练习。检测后，当堂讲评典型问题，提炼升华。最后对课后训练提出具体要求，延伸拓展。
& & & 第三是抓好课后训练。针对本节课的重点难点易错易混点设计少量巩固题目，通过提出拓展阅读的材料或篇目，实际情景问题，将学习到的知识延伸到课外，与生活实际、社会实践、科技发展、人文历史联系起来，举一反三，把握知识的真谛，解释、解决生活、生产中的问题，提高探究创新能力。
& & & &第四是改革分组方式。为适应&三案导学，自主探究&教学模式的需要，实行班级座位的改革，学生座位从&秧田式&变成&圆圈式&，实施同组异质、异组同质式分组。合理安排小组人数，精心搭配小组成员，适时进行组间调整，明确组内成员分工，确定小组名称和激励性口号。从而使让每一个学生乐于参加，充分展示，培养自信。
& & & &以&预习案&&探究案&&训练案&为路线图，按照&检查预案，自主探究，精讲点拨，当堂检测，提炼升华，延伸拓展&6个课堂教学步骤,使学生的主体作用、教师的主导作用都得到最充分的发挥，实现教与学过程的最优化。从座位编排、课程设计、教学方式等各个教学环节精心设计，学生结成&对子&、分小组学习，以此培养、提高学生自主学习、合作探究、发散思维的能力，老师仅起引领的作用。老师走下讲台，把课堂时间&还给&学生，让学生真正成为课堂学习的&主角&，小组展示、个体展示、角色扮演、质疑纠错、点评总结等学习方式充分调动了学生的学习积极性，学生真正在课堂上动起来、学起来，帮优扶差，达到&轻松学&&快乐学&&热爱学&的境界。教师的主导作用主要体现为&引导&，充分调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动。
& & & &从理论与实践的结合上做文章，注重内化和理论提升。经过几年的探索实践，&三案导学，自主探究&教学模式，已成为孙村中学课堂教学改革的亮点。按照实践&&理论&&再实践的认知规律，学校对前段课堂教学改革进行了初步总结，感到&三案导学，自主探究&教学模式，从理论与实践的结合上考量，有利于突出学生主体作用和老师的主导作用，是打造魅力课堂的有效途径。
& & & &首先，&三案导学 自主探究&教学策略符合建构主义学习理论。&三案导学 自主探究&教学策略，使学生自主学习能力、自主建构能力、语言表达能力、应用知识解决问题能力、拓展迁移能力、反思监控能力得到有效培养，促进学生综合素质的提升。
& & & &其次，&三案导学 自主探究&教学策略符合当前素质教育理论与新课程教学理念的要求。为学生主动获取知识而编制的学习方案，把&面向全体学生&落实到课堂教学之中，推进了素质教育。使学生积极主动参与到知识的获取过程中，自主获取知识，学会学习方法，学得主动、学得愉快、学得高效。
& & & &第三，&三案导学 自主探究&教学策略顺应了新课改的要求，有效实现了新课程的三大教学目标。可以使主体性和自主性的培养得到有效保证，也使教师准备充分、教得有法、教得精练、教得有效，教学主导作用得到了有形的体现。
& & & & 第四、&三案导学 自主探究&教学策略优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效益。实施&三案导学 自主探究&教学后，根治了教师&一言堂&、&满堂灌&的弊病，代之以学生自主学习，合作探究、小组讨论等课堂活动。从学生参与状态看，学习积极性高，课堂气氛活跃。从学生参与广度看，人人参与学习，实现了&面向全体&与回归主体。从学生参与方式看，有独立学习，有小组探究，有全班讨论，符合初中学生的年龄特点和心理需要。这样的教学活动既关注学生自主活动，更关注教师适时引导，课堂教学实现了由单纯的知识传授向能力培养的转变；由追求学习结果向重视学习过程的转变，由学生被动接受向主动学习的转变。总体上优化了课堂教学环节和结构，增强了教学过程的双向互动性和民主化色彩，课堂真正充满了生命的活力，明显提高了教学质量和效率。
& & & & 第五、促进了教师教育观念的更新与专业素质的提高，是对传统教育观念的巨大冲击。它超越了教师一般意义上的备课方式，师生共同参与的角度来设计课堂活动，要求教师既重视教情，又重视学情；既注重学生的学，又注重教师适时的&导。&真正实现了学生学习的主体化、活动化。这就从&制度&上制约了教师的教学行为，改变了教师习以为常的传统教学行为，较好地解决了由于教师容易&穿新鞋，走老路&等问题。另外新模式中学生主体地位的确定，使教师由过去的主宰者变为引导者、激励者和点拨者，教师的权威不再高高至上。这就要求教师要转变教育观念，不断学习，加强自身修养，提高指导的能力、激励的艺术。同时，&三案&的编写促使了教师钻研教材，搜集资料，选择问题，提高了教师的专业知识和能力。
& & & & 总之，经过几年的实验与探索，&三案导学自主探究&教学策略适应新课改的要求，重课标、重引导、重互动、重反思，对传统、单一教学策略提出了挑战，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。实践证明，这种策略是科学的、成功的。但在实际编制及使用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，同时也引发出许多问题，这还需要继续探索、继续完善。
& & & & &教学改革促进了教育质量的提高。几年的教学改革，初步颠覆了传统教学模式，有效地提高了教学质量。历年学业水平考察，孙村中学一步一个台阶，年年获得济南市教育局指标生名额奖励。每年体育测试、微机考试，都取得好成绩。在济南市中学生合唱比赛、校园歌手电视大赛、演讲比赛、网球比赛，高新区组织的七巧板比赛、古诗文诵读、经典诵读等比赛中，均获佳绩。学校工作蒸蒸日上，在绿色学校复查验收、安全工作大检查、义务教育督导等各项检查中，均获得各级领导的好评。教学成绩的提高，学生的全面发展，学校形象的提升，得到了社会的广泛赞誉和认可。学校领导班子和广大教职工决心，继续对素质教育背景下教育教学改革进行积极的探索，促进教育教学质量的进一步提高，办人民满意的教育。（通讯员 周和平）
作者：周和平 &&&&编辑：边英娜
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如何让学生在轻松愉快的氛围中学习
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如何让学生在轻松愉快的氛围中学习
摘要：创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强&调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引&导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地&为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳&性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习&共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束&地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民&主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研&问题、启动思维、驰骋想象。
关键词：语文课堂，氛围，激趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐&之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事&物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力&的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，&教学就会取得事半功倍之效。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？&
创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强&调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引&导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地&为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳&性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习&共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束&地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民&主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研&问题、启动思维、驰骋想象。
宽松和谐激趣法
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和&谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生&应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相&合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形&成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活&泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入&语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生&关系，并将在师生沟通时起到重要作用。吸教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能&发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动&参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着&意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的&师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法。
学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于&不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空&间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱&发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文&课堂的无限活力。&
二．&赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现&自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者&颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是&讲赞扬欣赏的激励效用。&赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老&师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量&源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的&口吻――“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想&象力真丰富!”；或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻&轻一点头，微微一笑?6?8?6?8每节课笔者尽量多赞赏&学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚&至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能&常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学&生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，&激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。&在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价&值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们&教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三．认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸&权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌&东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天&性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成&了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多&倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。&有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想&象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。&二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的&真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。&新课程要求教师树立“自主学习和协调学习”&的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多听的教学&模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
四．平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集&体内平等、和谐、信赖的自由氛围。．笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，&一举三得。&作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独&立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分&数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的&掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在&这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁&重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周的作文评讲课也成了同学们的周末礼物――开心一刻，收获无限。&曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老&师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，&而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验笔者全“放手”：头天考，第&二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，笔者还&真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可&看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学&生由过去的注重“形”(即分数)转而注重“质”(明&白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。&
五．&教师魅力激趣法，以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象&
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就&一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自&然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。&语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶――教师满腹经纶，才气横溢，授课时，&或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，&表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积&极性。&语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳&作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，&能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出&色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活&课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现&各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能&够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的&享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕&发出语文课堂的活力。
六．要提高教师本身的教学艺术&
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。&
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。
七．动手操作调动课堂气氛&
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。&
八．用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣&
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。&
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，&要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁&的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上&不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃&以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以&民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
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