帖子：
　　　　考研论坛网友解答：
　　zjszyms
　　计算机不是厦大的强项&&应该说是一般吧。　　taojianhkqq
　　灰常一般般。　　magicyang112&
　　省内很多人考。&不缺生源&但是厦大计算机有种超出自身实力的屌气&所以每年都收不满。建议报考智能科学技术系。 　　ぃ小枫丶&
　　智能系有的专业是自主命题的，楼主要查清哦。 　　潇一115&
　　没关系的。
　　厦大还是很不错的。关键是你能不能考上。 　　明|天&
　　好好看书吧，要报名时候再选，现在你不知道自己实力，知道好坏有什么用，10月份时做下真题对比分数再问好不好，这个比较靠谱。　　Zjszyms
　　难度相对较高&&有点名不副实（计算机），复试线高&&不建议报考。
　　建议中山大学 　　青椒炒蛋&
　　1．历年来说，软院的分数线会低一些，报考的人也少，专硕一般会低10-20分
　　2．软院的研究生外面做项目的机会比较多，计算机学院的则管得比较紧
　　不过，软院的专业课不是408，是自己出题。
　　& 　　厦大文科好，工科应该很一般 　　厦门大学学校名气很大，但是这个专业不是学校的&强&专业。福州大学的计算机都比厦大的好，因为厦大的计算机只有十多年的历史。
　　计算机全国有名气的是&国防科大&和&清华&，接下来是北大、中科大、哈工大、北航、浙大&&　　
　　计算机与信息工程学院现下设计算机科学系、自动化系、电子工程系、通信工程系等4个系和电子信息研究所、智能图象与信息系统研究室、人口资源环境与地理信息系统研究中心、语言技术中心、系统与控制研究中心等5个校内研究机构，以及福建省批准设立的福建省集成电路设计工程技术中心。此外学院内部按二级学科共设立16个院内研究所，主要从事信息科学领域的应用基础研究和技术开发研究。 　　
　　　　2013年厦大计算机科学系招生专业目录：
131计算机科学系
本单位70名招生计划中，学术型专业招生计划为30名，专业学位招生计划为40名。
081200计算机科学与技术
①101思想政治理论②201英语一③301数学一④408计算机学科专业基础综合
&01新型计算架构
&02计算机网络技术
&03数据库技术
&04软件工程
&05计算理论
&06数字图象处理
&07信息安全技术
&08数字媒体技术
&09模式分析与机器智能
&10信息提取与空间分析
085211计算机技术(专业学位)
①101思想政治理论②204英语二③302数学二④903数据结构B
&01计算机网络技术（含网络信息安全）
&02计算机检测与控制技术
&03计算机在医学工程中的应用技术
&04计算机视觉与图象处理技术
&05计算模型与程序设计方法
&06LUNIX&开发及应用技术
&07数据库技术
&08普适计算及其应用技术
&09软件工程与面向对象技术
&10信息与系统集成技术
&11遥感信息处理技术
　　各方声音：
　　（关于计算机专业）　　随着电子时代的来临，电脑早已成为人们生活、学习、工作、娱乐不可或缺的工具。电脑办公、手机上网、聊天娱乐、网上购物、用网银办理各种付费手续&&计算机技术已经渗透到了我们生活的方方面面。 　　&专业解析& 　　计算机专业到底学什么？ 　　翻开本科专业目录，我们会看到计算机是个大类，计算机类专业包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全等七、八个专业。其中，最核心、最基础的专业就是计算机科学与技术，也是各院校计算机系招生的主要专业(也有很多院校按计算机大类招生)。 　　该专业的学生所要学习的目标不仅仅是会使用，他们要学习计算机的基本原理、基本结构、基本算法、基本设计等。具体而言，一般人所说的会计算机，也就是拿现成的软件进行一些应用，而计算机专业的人要研究如何更好地设计、制造计算机，更好地开发计算机的新系统、新软件、新功能，这与一般的计算机使用者有本质区别。 　　本科阶段主要课程 　　计算机科学与技术专业的基础课程主要包括数理类课程、电器类课程、计算机类课程。因为计算机科学与技术专业是以理学相关学科为专业基础的，因此需要具备数学分析的思想和方法。而计算机跟我们常见的电视冰箱等电器一样，属于电器设备，所以还要学习电路分析等电器类基础课程。 　　其核心课程有：电路原理、模拟电子技术、数字逻辑、数字分析、计算机原理、微型计算机技术、计算机系统结构、计算机网络、高级语言、汇编语言、数据结构等。 　　&专业与就业& 　　连续三年就业&遇冷& 　　在2002年之前，中国经历着计算机普及和互联网普及的大潮，无论是大学还是中小学，都大量设置计算机课程，从教育上普及计算机；无论是机关还是企业、事业单位，都争相引入计算机人才，开拓自己的&现代化办公&时代。同时，计算机市场的销售也全面飙红，无数计算机专业毕业生在这里轻松掘得人生的&第一桶金&。然而，随着计算机专业的遍地开花和市场人才的迅速增加，计算机专业毕业生的就业大好局面被打破，就业非但不再有挑有拣，很多学生还被用人单位挑挑拣拣。计算机专业与通信工程、自动化、电子技术、电子商务等相近专业间相互挤占就业岗位，就业空间逐渐&缩水&。 　　据麦可思《2011年中国大学生就业报告》中显示，计算机科学与技术专业属于2011年本科就业红牌警告专业。红牌警告专业是连续三年失业量较大、就业率低的专业。 　　计算机专业毕业生就业形势虽然严峻，但从长期市场来看，对计算机专业的总体需求量还是存在的。很多专业人才非常受到市场青睐，如软件开发方面，缺口很大，薪金亦不菲。现在还分离出了新兴的&软件工程&专业，一些实力较强的院校还成立了软件学院，它们起点高，理论新，学费也较贵。而硬件维护方面，由于技术含量不是很高，本科生常常被一些技术比较出众而身价又比较低的职校生抢夺&饭碗&。 　　多领域交叉看就业 　　计算机专业应用性广、交叉面多、渗透到社会的各行各业之中，这也就决定了计算机专业的就业领域非常广泛。 　　在IT类企业中，毕业生的主要就业岗位有：管理类：如项目经理、软件架构师、硬件架构师等；研发类：软件工程师、硬件工程师、系统开发员等；测试类：软件测试工程师、硬件测试工程师、系统测试工程师等；服务销售类：市场营销、售前服务、售后服务、市场推广等。近年来，软件开发中心、数据中心等单位吸引了很多计算机专业毕业生，主要从事企、事业数据系统的开发与维护、数据统计与管理等工作。 　　政府、科研单位及其他非IT类企业。随着信息化进程的推进，这些单位的软硬件的配备、网络安全、系统维护、网站开发等工作都离不开计算机专业的人才。 　　师范院校的计算机专业毕业生，可以到小学、中学等单位担任计算机类课程的教学工作。 　　近年来计算机同文科艺术类专业结合，产生了不少新专业，例如：电脑美术设计、网页设计、影视动画设计、环境艺术设计、数字媒体等。这些专业的毕业生熟练运用计算机进行电脑图形图像与影像处理、平面与三维造型设计制作、动态网页设计和制作、多媒体设计等美术设计工作。毕业后可在设计部门、广告公司、装潢公司、网络公司、软件公司、动画公司、企事业广告部等从事美术设计策划与制作、电脑绘画、动画制作、网页设计等工作。 　　&报考指南& 　　入对行、嫁对郎 　　目前，全国大约500所高校开设计算机专业，分布于不同层次，既有综合型重点高校，也有普通院校，还有一些高职院校。同时，该专业各个高校在培养特色和优势研究方向上都有很大不同。有的侧重于软件，有的侧重于硬件，有的侧重于计算机网络，有的在信息安全方面颇具特色，方向的选择可能直接影响未来的就业。考生在考虑院校时，要对该专业的特色和方向有所了解，比较清楚后，选择符合自身情况的高校，才会&入对行&、&嫁对郎&。如： 　　清华大学计算机专业科学整体实力非常强，三个国家重点二级学科：计算机系统结构、计算机软件与理论、计算机应用技术。本科统一按计算机科学与技术(国家重点一级学科)的宽口径招生和培养。 　　北京大学计算机科学与技术专业属于信息科学技术学院，计算机软件与理论、计算机应用技术总体实力雄踞全国前列，本科招生是培养&厚基础、宽口径、高素质&的复合型人才，学生进校后，在第一学年不进行专业分流，不同专业的学生除了完成一些必修课程外，还有很大余地根据自己的兴趣选修各种课程。 　　吉林大学在软件方面有明显优势，自动化、软件重用技术、人工智能、专家系统、计算机代数、定理证明与自动推理、分布式推理、分布式系统等方面居国内领先水平。 　　南京大学的计算机软件与理论是国家重点学科。其优势领域包括软件自动化与形式化方法，分布计算与并行处理，系统软件及其信息安全，多媒体技术，人工智能与知识工程，数据库技术，语言信息处理等。 　　北京航空航天大学计算机学院以计算机科学与工程为基础，形成了新一代互联网下的协同工作环境、新一代互联网络体系结构、并行与网络计算技术、虚拟现实与多媒体技术、信息安全技术等有优势有特色的学科研究方向。北航的计算机专业，大学一、二年级重点加强核心基础教育，三、四年级实施宽口径专业教育，强化对创新意识和能力的培养。 　　北京邮电大学的计算机科学与技术专业以计算机与通信相结合为特色，着力培养有深厚通信背景的计算机高级工程技术人才，侧重于数据通信、计算机网络及软硬件的开发与应用。 　　武汉大学的软件，尤其是在多媒体软件方面取得了不俗的成绩，研制、开发了大量的多媒体软件。 　　东南大学以计算机网络和数据库技术为龙头，在计算机网络及其应用、数据库及信息系统、人工智能及其应用、以及现代集成制造系统(CIMS)等领域成绩显著。 　　西北工业大学的计算机应用技术国家重点学科，计算机体系结构，计算机网络方向很强。 　　相关文章：
　　结语：
　　专业并没有绝对的好与不好之分，主要看个人的喜好和兴趣。三百六十行，行行出状元。只要有理想和目标，任何行业都有前景。选择自己喜欢的，相信读起来会更轻松。
厦门大学相关信息：
厦门大学论坛新帖：
考研帮最新资讯
厦门大学热点文章
厦门大学热门话题
课程预告，帮学堂出品
考研帮地方站论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
计算思维――中小学信息技术课程的发展机遇
　　摘 要：经过多年的发展，中小学的信息技术课程得到了长足的发展，同时也出现了一些问题。本文通过分析当前信息技术课程面临的学生学习积极性不足，教师教学迷茫以及学校家长不支持等现象，分析得出信息技术课程发展所面临的瓶颈，其根本原因是学科背景和学科思维的缺位。计算思维解决了信息技术课程的学科背景和学科思维的问题，为该学科进一步发展提供了机遇。 中国论文网 /9/view-6454519.htm　　关键词：信息技术课程；信息素养；计算思维；学科背景；学科思维 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：（9-04 　　中国中小学的信息技术课程经过多年的发展已经取得了长足的进步，从很多学校硬件条件不具备，没有专业教师，没法开全课，到现在大多数的学校基本上都具备了开齐信息技术课的硬件条件，有了专业的信息技术教师，也成了必修课。但也出现了信息技术课被边缘化等一些新的问题。 　　一、当前中小学信息技术课程出现的一些问题 　　当前，信息技术课程的发展进入了一个瓶颈时期，出现了很多问题。例如，学生学习积极性不高，学习静不下心；学校对信息技术课不支持，认为可有可无；教师课堂教学时间不足，课堂秩序不好控制，甚至不知道该教什么内容；家长对这门课也有抵触情绪等，认为信息技术课就是上网。 　　出现这些现象的原因主要有以下几点： 　　对学生来说，现在计算机越来越普及，许多家庭都有了计算机，很多基本的操作都会了，也就提不起学习兴趣；很多学生从小学开始就上信息技术课，可是小学、初中和高中各个阶段的内容有一定重复，缺乏阶梯性，甚至有的地方高中的课程内容比初中的还要简单，也使学生学习的兴趣不高；在课程内容方面，特别是高中，课程内容抽象、空洞，可操作性差，又缺少应有的文化教育内涵，挫伤了学生学习的积极性，使学生没有了学习的动力。 　　对学校来说，信息技术在中考和高考中所占分数比例很小，甚至在一些地方压根就不是中高考科目，因此信息技术也就成了副科；信息技术教师是学校的“信息技术高手”，承担了学校所有和信息技术有关的工作，比如：办公计算机维护、广播、电视、学籍、网络等工作，甚至文字打印、为学校其他教师做课件等等。信息技术教师授课时间难以保证，更谈不上钻研教材，研究教法、学法。同时由于信息技术是一门新的学科，得不到学校和社会的重视，信息技术教师的专业也就得不到良性发展， 其地位在整个教师队伍中显得比较低。 　　对家长来说，最担心的就是孩子迷上上网，可是很多信息技术课都需要联网，还有很多教师为了提高学生的上课兴趣，在一节课的课程内容结束后会给学生提供自由上网的时间。再加上信息技术学科在升学考试中起的作用很小，所以一些家长对信息技术课就有抵触情绪。教师布置的一些课下作业或课外小制作也就不可能得到家长的支持。 　　综合分析各种现象，产生的原因主要有： 　　1.在当前应试教育的形势下，信息技术课对学生升学的帮助很小，因此得不到学生、学校、家长的重视。 　　2.受计算机工具论的影响，认为计算机就是一个工具，随着信息技术的发展和计算机普及程度的提高，学生可以通过自学学会计算机操作，可以“无师自通”，计算机教学已经“过时了”。学校按照纯技术类培训课程的思路去开设信息技术课程，就显得没有必要，造成信息技术课程无用论的蔓延。 　　二、信息技术课程体系的现状 　　我国的信息技术课程从20世纪80年代的计算机课程开始，从讲授计算机编程语言教学到计算机技术应用教学，再到为适应飞速发展的信息时代而开始的信息技术课程，经历了一个复杂曲折的过程。信息技术课程作为一个新兴的学科处在日新月异的发展中，产生一些问题是必然的。很多专家学者和一线教师对中小学信息技术课程产生的问题进行过很多研究，笔者通过综合分析前人的研究，跟踪世界信息技术课程的最新发展动态，发现这些问题出现的深层次原因是：信息技术课程本身的学科体系不够完善。主要表现为以下几点： 　　1.课程核心目标过大 　　中小学信息技术课程的设置主要是依据两个文件，2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出，“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”日发布的《普通高中信息技术课程标准（实验）》也明确了信息技术课程标准应把提升学生的“信息素养”作为核心目标。 　　“信息素养”这个概念在国外是从图书检索技能演变发展而来。 “要成为一个有信息素养的人， 就必须能够确定何时需要信息， 并具有检索、评价和有效使用信息的能力” （ 1989 年美国图书协会研究报告） 。对一个社会人来说，信息素养的培养与提高首先应该由语文学科来解决文字层面的信息的获取、传输、处理和应用，随着信息的专业性增强，所需要能力的专业性和学科指向性也就越强。从某种意义上说，信息素养是指一个人的综合素质，要高效获取自己需要的信息，就需要具备以下几种能力： 　　（1）要判断哪些信息是对自己有用的，这就需要多方面的知识储备和一定的思维训练才能作出正确判断。 　　（2）要正确传输、处理、表达信息，就需要根据信息的种类确定所需要的知识和能力。 　　所以说，一个人信息素养的提升过程，是他综合素质提升的过程，需要所有学科的协同作用，而侧重于使用现在的信息技术工具来获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的信息技术课程只能从工具层面来提高信息素养。 　　由于课程目标过大，课时少而内容多，以信息的“获取―筛选―加工―表达”为主线的教材体系，只能有意识地淡化技术操作、淡化软件，从而使内容趋向空洞，既无技术深度，又缺少应有的文化教育内涵。信息技术老师在教学时感到无所适从，不再像以前那么得心应手，甚至有的老师都不知道该教学生些什么。学生和家长甚至学校的管理者普遍认为信息技术这一学科就是培养学生如何使用计算机的“计算机课”，学生却感觉在信息技术课上学不到什么技术。这样“供需双方”就产生了矛盾，从而使信息技术课程处于一个非常尴尬的位置。 　　2.学科理论基础不明确 　　基础教育的各门学科都有自己的理论基础，即我们平常所说的基础知识与基本技能的来源。语数外、政史地自然不必说，就是音体美都有自己的学科理论基础，在大学里都有相应的系院甚至细化的专业。可是信息技术课程的理论基础是什么呢？我们学习的大部分内容都来自计算机科学，可是信息技术课程包含的内容又比计算机技术的内容多，计算机技术只是信息技术中的一个方面。图书馆学理论？貌似更不是。没有理论基础的学科发展不了多远，所以我们应该找到信息技术的理论基础，按照学科的特点，根据知识结构的要求去设计课程、建立适当的课程体系，将更多的科学成分引入信息技术学科的教学中，只有这样信息技术学科才能有更好的发展。 　　3.没有一个明确的学科思维 　　钱学森曾经指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”[1] 很显然，学科教育最核心的问题就是认识学科教育思维规律。构建该学科的思维规律是真正学好该学科的唯一方式。 学科思维是区分学科边界、表征学科独立和成熟的重要标志，信息技术课程要作为一门学科独立存在，就必须具有自身的学科思维。[2] 　　那么，信息技术课程的学科思维是什么？有的人说是算法思维，算法思维是一种解决问题的过程性思维方式，能够清楚说明问题解决的方法，将一个复杂的问题转化成若干子问题并将其进一步简化，以达到解决问题的目的，这也是科学和设计领域的一项重要技能。同时算法思维也在一定程度上反驳了“算法和程序设计教育就是培养程序员”这一论断，就像数学不只是培养会计一样。但是，算法思维是以算法和程序设计为起点的，而算法和程序设计又不能成为信息技术课程的主要内容。所以信息技术课程一直没有一个明确的学科思维。 　　综上所述，信息技术课程要解决现在出现的各种问题，得到长足发展就必须解决学科的理论基础和学科思维问题。只有解决了理论基础问题，才能丰富和规范信息技术课程的教学内容，使教师教有所依，使学生学有目标。只有解决了学科思维问题才能使信息技术学科有了自己的灵魂，教师在往深处发掘信息技术课程教育价值的时候才能有一个明确的方向，在训练学生的思维和平时的教学过程中才能始终有一条内在的主线。解决了这两个问题，教和学的过程就会省心省力、事半功倍。 　　三、计算思维对信息技术课程学科体系的作用初探 　　从《普通高中信息技术课程标准（实验）》对提高学生信息素养的课程目标可以看出，学生的信息素养表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。[3]这样，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面全面描述了信息素养。 　　中小学信息技术课程在信息素养的培养过程中用到很多现代信息技术，包括通信技术、计算机技术、多媒体技术、自动控制技术和遥感技术等。而这些现代信息技术的核心技术就是计算机技术，从本质而言，信息的自动处理越来越依赖于以 CPU 为核心的计算机，只是计算机的物理表现形态已不是传统意义的计算机机箱。[4]以计算机技术为核心的信息技术不但已经在机械、激光、电子、生物等方面大量应用，而且已经影响到人的思维。正如1972 年图灵奖得主 Edsger Dijkstra所说 ：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”[5] 所以中小学的信息技术课程在提高学生信息素养的时候，不但要熟练使用计算机这一信息处理的主要工具，还要体会这一工具处理信息的思想。只有领会了这一思想我们才能从新的高度来看待这一工具，从总体上来把握这一工具，从而使信息素养的培养达到事半功倍的效果。 　　计算机处理信息的思想可以归结为计算思维。计算思维的首次提出是在2006 年 3 月，当时任美国卡内基?梅隆大学（CMU）计算机科学系主任，现任美国基金会（MSP）计算机和信息科学与工程部（CISE）主任的周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威杂志 ACM 会刊《Communications of the ACM》 上，提出计算思维（Computational Thinking）：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。[6]事实上，人们在信息素养的提高过程中就不断地培养着计算思维。正如学习数学的过程就是培养理论思维的过程，学物理的过程就是培养实证思维的过程。学生学习程序设计、各种软件的使用，就是体会使用计算科学的基础概念进行问题求解和系统设计的过程，就是培养计算思维的过程。越来越多的教育者开始认识到计算思维应该和读、写、算一起作为基础教育的一部分，是每人都需要的基本技能。计算思维完全可以成为信息技术课程的学科思维，也只有信息技术课程可以承载这种思维。 　　提高学生的信息素养与培养计算思维有没有相互冲突的地方呢？我们发现信息素养和计算思维都是与计算机密切相关的，是通过学习可以掌握的一种内在的能力。但是信息素养是使用以计算机为主的信息处理工具的能力，而计算思维则是培养学生像计算机科学家那样用计算机科学的基础概念去处理问题解决问题的能力。所以计算思维是比信息素养更高一层次的要求，它已经站在了思维的层次，必将从以下方面对中小学信息技术课程的发展起到划时代的作用。 　　1.计算思维可以为信息技术课程提供学科理论基础 　　计算机科学的发展虽然只有六七十年的历史，但是它在融合数学、物理学这些基础学科的先进理论的基础上获得了极大的发展，已经成为现代信息技术的核心。计算机科学的理论研究也获得了极大的发展，在大学中的学科门类逐步完善，自己的理论体系逐渐稳定完备，已经成为现代社会必须的基础学科之一，完全可以作为信息技术学科的理论基础。有了深厚的理论基础和强大的理论支持，中小学信息技术课程就不再是无本之木、无源之水，必将摆脱目前尴尬的地位，进入崭新的发展阶段。 　　2.计算思维可以提高信息技术课程的地位 　　随着科技的发展，小到手机、电脑、电视、空调，大到汽车、轮船、各种工程设备无不内嵌CPU。这些现代化工具的广泛使用不但极大地方便了人们的生活，改变了人们的生活习惯，而且开始并已经在改变着人们的思维习惯。以计算机科学的基础知识为基础，进行理解问题、分析问题、解决问题的计算思维现在已经成为人类认识世界和改造世界的三种思维之一。所谓三种思维指理论思维 （ 以数学学科为代表 ） 、实证思维 （ 以物理学科为代表 ） 和计算思维 （ 以计算机学科为代表 ）。[7] 计算思维必将成为人们的必需能力，而信息技术课程这一培养人们计算思维的最佳学科也必将越来越重要。 　　3.计算思维对教学方法提出新的要求 　　培养学生的计算思维对教师的教学方法提出了新的要求，好的教学方法可以使教学过程流畅自然，对计算思维的培养起到事半功倍的效果。不合适的教学方法则可能把我们的课堂引向枯燥乏味，甚至混乱失控的状态，更不可能起到训练学生计算思维的教学效果。 　　目前信息技术课程使用的教学方法有很多，例如，讲授法、任务驱动法、基于问题学习的教学法、游戏教学法、自主学习法等等。目前教师选择最多的教学方法为“讲授法”和“任务驱动法”。在这些课堂模式下，教学的主要目的是为掌握教材中的某个知识点或者是掌握某个软件的使用方法。要进行计算思维的训练就必须深入挖掘各个知识点的教育价值和思维训练价值。在程序设计的教学过程中，对学生的思维训练是显而易见的，即使在工具软件的教学过程中也可以挖掘思维的训练价值。例如，在文字处理这一部分的学习过程中，我们可以先在学生中收集日常生活中可能用到的文字处理需求并进行归类分析，这一过程就融入了软件开发中的需求分析；然后我们可以结合几种常见的文字处理软件讲解如何完成处理需求，通过比较各个软件在处理这一需求上的实现方式，潜移默化中将计算机处理信息的方法融入学生的思维。这样不但解决了在软件使用的教学过程中，教学永远追不上软件更新速度的弊端，也成功地对学生进行了计算思维的训练，拓宽了视野，在思维的高度上提高了信息素养。 　　四、结束语 　　我国的信息技术课程在发展过程中经历了计算机编程教育、计算机应用教育、信息技术教育几个阶段，学科体系建设也正在逐步发展完善。作为一个学科来说，三十年或许太短，可是对遵循“摩尔定律”发展的现代信息技术来说，三十年也应该是一个迈向成熟的时间了。在信息化飞速发展的今天，随着数学、物理和计算机并列为当代理工科三大学科，以计算机科学为学科理论基础，以计算思维为学科思维的信息技术课程必将更加成熟、更加强大。 　　参考文献： 　　[1]钱学森. 关于思维科学[M].上海：上海人民出版社，. 　　[2]于晓雅.信息技术学科存在的理论依据与现实基础[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，8 （1）： 9-13. 　　[3]王吉庆.信息技术课程论[M].保定：河北大学出版社，2004：67. 　　[4]王荣良.计算思维对中小学信息技术课程的影响初探[J].中国教育技术装备，2012 （27）：56-57. 　　[5]王飞跃.从计算思维到计算文化[EB/OL]. http：///p-.html. 　　[6]Wing J M. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM，2006（3）：33-35. 　　[7]谭浩强.研究计算思维，坚持面向应用[J].计算机教育，2012（21）：45.（编辑：李晓萍）
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。}