基于NLP提高中学班主任影响力的策略研究--《西南大学》2012年硕士论文
基于NLP提高中学班主任影响力的策略研究
【摘要】：中学班主任管理工作是我国中学教育管理中的核心问题。班集体的整体情况,在整个学校教育中起着非常重要的作用,尤其是在中学。班级是学校开展教育活动,传授科学文化知识的基本单位。而班主任又是班集体最直接和最重要的管理者。中学生在处于青春发育期时,容易出现叛逆,抵触的情绪,使得班主任在实施管理工作的难度又进一步增大,但是也止是因为这个时期的特殊性和关键性,使得班主任管理工作的有效性变得更加重要。同时,这个时期的中学生也具备极强的可塑性,如果能够正确引导,对学生以后的发展也有着非常重要的作用。班主任影响力的构建对于帮助班主任更好的展开管理工作起到了非常重要的作用。目前的中学中,大部分的班级管理者为了应付各种各样的考试,仍然采用传统的班级管理模式和家长制作风来管理学生,非常严格甚至苛刻地要求学生按照统一模式、统一标准来解决生活、学习等方面的问题,不允许学生有自己的想法。这种传统管理模式下,即使班级的部分同学能取得不错的成绩,但迫于来自各方面的压力,学生没有独立思考空间,没有创新机会,缺少创造意识,失去个性,这与培养有创新意识和具备责任心的高素质人才培养目标背道而驰。而在具体的管理手法上,往往采取的是命令式、强迫式的管理手段,极端的甚至采用体罚式。这对于中学生的身心发展有着很大的负面作用。而与此同时,利用提高班主任自身影响力、魅力来增强班主任管理效的的方法,就显得格外的匮乏。本文试图从提高班主任的非权力性影响力因素入手,结合NLP这门新兴学科,提出了四个策略。NLP (Neuro-Linguistic Programming神经语言程式学)作为一门新兴科学技术,起源于美国七十年代,是一套可以快速改变人类的行为和心灵的特定模式,且该模式运用起来成效非常快速及显著。NLP是探讨人类主观经验结构的学问,它不受理论的约束,比较正确的说法是它是一种模式——一组程序,它的有效性(而非真实性)决定了它的价值。NLP提供了许多特殊的工具,这些工具可以适用于人们的互动上。目前NLP已涉足并被广泛应用于人际沟通、个人成长、家庭婚姻、亲子教育、身心健康、企业经营管理、个人与组织学习、教育训练、心理治疗与生涯规划等领域。而班主任的管理中,除开自身的调整之外,最重要的部分,就是与人(主要是学生)的沟通、交流,搞好同学生之问的关系,以及组织学生学习,解决学生的心理问题等等。要想能够更加有效的开展上述活动,班主任自己本身的影响力是显得非常重要的。所以应用NLP提高中学班主任的影响力即成为本文的主题。对于提升班主任自身的影响力,本文主要从NLP对于亲和关系的建立,沟通的效用,班主任的自信心建立和班主任如何应对自身的情绪和压力问题等儿个方面入手。本文引言部分介绍了选题背景及意义,并提出通过本文所期望达到的目标。通过对国外学者就NLP对于沟通和建立亲和关系等相关问题讨论的综述,以及国内学者对班主任管理工作的建设所持观点的综述来介纠国内外对相关问题的研究现状。总结国内现阶段研究在研究对象确立、研究视角和深度等方面的不足,为下面的理论研究打好基础。正文部分分为五章,第一章为NLP基础理论。由于NLP是一门新兴的学科、方法,所以本文首先对NLP相关概念进行了阐解和说明,从NLP的起源、NLP的定义和现在NLP应用的领域三个方面对NLP进行一个全面的介绍,对这门新兴学科的使用价值,进行了大致介绍。第二章为如何利用NLP来提高沟通的效用。其中包含了对于有效沟通的定义,先明白什么是有效用的沟通,然后搞清楚同学生沟通时他们的需求是什么。然后通过研究国外学者在NLP沟通方面的研究,希望借鉴他们成功的经验并总结我国中学班主任在同学生沟通间出现的问题,为班主任的沟通效用的提高提供一个有效的方法。第三章为利用NLP构建亲和感。通过对国内外在利用NLP构建亲和感方面的文献研究,进行归纳总结,把其行之有效的具体方法,运用到班主任同学生的相处中来。并以突破传统的相处模式,使班主任同学生之间建立起良好的亲和感,以此提升班主任在管理工作中的影响力。第四章为班主任自信心的培养,通过与传统不同的视角来解读自信心的培养方式。第五章为班主任如何调节自身情绪以及释放压力,利用NLP从治标和治本两个层面,对情绪的调节进行了研究。并且通过NLP的儿种程序方法,来释放班主任管理工作中存在的各种压力。
【关键词】：
【学位授予单位】：西南大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：G635.1【目录】：
摘要5-7Abstract7-9引言9-17 (一) 问题的提出9-11
1. 选题背景9-10
2. 研究意义10-11 (二) 文献综述11-15
1. 国外关于NLP及NLP对提升个人影响力的应用研究11-12
2. 国内关于NLP及NLP在班主任管理工作中的研究12-15
3. 现有研究不足15 (三) 研究方法15-17一、NLP的基本介绍17-24 (一) NLP的起源、定义以及应用领域17-20
2. 定义17-19
3. 应用领域19-20 (二) NLP的基本前提假设20-24二、利用NLP提高班主任的沟通效能24-31 (一) 什么是有效沟通24-25 (二) 同学生进行有效沟通的三种态度25-26 (三) 满足学生的需求26-28
1. 学生在想些什么?是什么影响这些想法?26-27
2. 如何才能打动学生的内心?沟通的重点?27-28 (四) 利用心锚提升沟通效用28-31
1. 什么是心锚28
2. 如何设立心锚28-31三、班主任亲和关系的构建31-41 (一) 亲和关系的认知31 (二) 亲和关系的建立方式31-41
1. 找出学生的主要表象系统31-37
2. 呼应的方式37-39
3. 引导的方式39
4. 呼应和引导的注意事项39-41四、班主任自信心的培养41-46 (一) 正确看待自信41-42 (二) 如何利用NLP建立自信42-46
1. 建立自信前的自我认知42-43
2. “心锚设置”的应用43-44
3. 其他建立自信的方法44-46五、班主任如何调节自身情绪及释放压力46-50 (一) 情绪的功能46
1. 什么是情绪46
2. 情绪的功能46 (二) 如何调节好自身的情绪46-47 (三) 压力的来源47-48
1. 压力是什么47-48
2. 压力的来源48 (四) 如何利用NLP释放压力48-50六、结语50-51参考文献51-55致谢55
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京公网安备75号教师的权力和非权力影响力_心理健康
> 教师的权力和非权力影响力
教师的权力和非权力影响力
所谓，都是相对于学生而言的。教师的非权力影响力，即指教师不是通过硬性要求和强制指令来达到教育教学目的，而是凭借自身内在的力量促使学生自觉完成教育教学任务。而这也正是为什么同样在教师这个岗位，有的人能够成为深受学生和家长欢迎、在校内外都具有较高威信的成功教师，有的人却始终威信不高，在学生中缺乏影响力，不能有效地完成教育教学任务的重要原因。因此，认真探讨教师非权力性影响力的地位和作用、存在问题及提高的途径，对于加强教师的自身建设，提高教师素质，实现有效教育，具有十分重要的意义。 教师非权力影响力的特殊地位和作用 非权力影响力是教师素质、行为的综合表现和反映。决定教师非权力影响力的主要因素有四个方面。 一是品德因素。高尚的品德是教师的首要素质，也是教师赖以建立威信的基础。它包括思想、品行、道德、作风等。概括地讲，教师应该具有热爱教育、教书育人的信念，教育、爱护学生及为人师表的品质，具有勤奋学习、钻研教学的精神，具有严谨细致、言行一致的作风。 二是知识因素。知识是才能的基础，一定层次的教师必须具备相应的知识结构和知识面，教师的层次越高，所需要的知识也就越广博。知识渊博、学识丰富的教师容易得到学生的钦佩，从而转化为强大的影响力。 三是才能因素。才能是教师的重要素质，体现在教师教育教学活动的全部过程中，涵盖了组织能力、协调能力、指挥能力、决策能力、创新能力、口头表达能力等。教师才能的强弱，关系到教师在学生和家长心目中的信任程度，关系到教师影响力的大小。 四是感情因素。教师对学生的关怀、体贴、爱护、尊重，可以引起学生的情感反应，从而起到沟通双方感情的桥梁作用，并转化为学生行为的思想动力，从而产生凝聚力。 对于教师而言，提高非权力影响力具有重要意义，这是因为，非权力影响力在教师从事教育教学过程&中具有重要的地位和作用，具体表现在以下几个方面。 第一，吸引作用。吸引是人际之间在思维上发生顺从的反应形式。被领导一方通过与领导一方之间相互交往的过程，在非权力影响力潜移默化的作用下，思维观念趋向一致和认同，这种观念的同化条件，对激发下属内心深层次的心理活动起着重要作用。特别是对于广大青少年学生来讲，更是如此。非权力影响力越大，吸引力越强。 第二，感染作用。感染是人际之间在情绪上的同化反应形式。表现为对他人在心理、思想、感情的自觉共鸣。学生在教师非权力影响力的感召下，从内心自发服从教师的领导，与“教师知己”同舟共济，把教师的要求变为自己的要求，从而产生内在推动力。 第三，效仿作用。效仿是人际之间在行动上的同化反应形式，它是受他人行为刺激后而产生的一种按照别人行为相拟的方式行动的倾向。教师的非权力因素对于学生的是非标准的认定和行为的舍取具有直接作用。因而，教师必须处处以身作则，以自己良好的形象为学生树立效仿的榜样。 第四，导向作用。教师的非权力影响因素对学生的政治信念、价值取向、道德风尚等有着积极的导向作用。教师作风正、品德高、知识广、能力强，就会引导学生群体树立正确的思想意识和思维观念，激发起学生群体道德修养、情操陶冶和注重知识学习、全面发展的热情。 制约教师非权力影响力发挥的因素分析 在实际工作中，不少教师未能很好地认识到非权力影响力的作用，而只是凭借自己在学生面前的特殊地位和权力来维系自己的形象和影响，使自身的非权力影响力逐步弱化，长此以往，就失去了学生的尊重和家长的信任。大致来说，制约非权力影响力发挥的主要因素有这样几个方面： 一是认识上的模糊性。少数教师高高在上，以“权”为重，认为教师就是面向学生使“权”的，只要学生按照自己的意志行事，就可以解决一切问题，决定一切事情。这种认识上的偏差，导致他们在工作中往往家长制作风相对严重，教育教学工作简单机械重复，对工作对学生采取一种极不负责任的态度，习惯于发号施令，唯我独尊，而不把学生作为一个个平等的主体来尊重，挫伤了学生的热情和积极性。 二是感情上的亲疏性。少数教师对学生不是公平对待、一视同仁，而是亲疏分明。讲实惠，重利益，看好处，把纯洁的师生关系变成一种“等价交换”的利益关系。特别是表现在对少数或成绩较好、或能言善道、或家庭有背景的学生青睐有加，而对一些成绩不理想、相对调皮、平民子弟则不冷不热，从而伤害了学生的感情，也损害了自身形象。 三是运作上的随意性。更有少数教师，把知识当商品，把自己的岗位和“权力”当作为己谋私利的筹码，向学生家长直接或变相索要拿取财物，不仅在学生和家长中威信扫地，而且也严重地损害了学校乃至整个教师队伍的形象声誉。 四是学识上的短缺性。部分教师丢弃了“学习是最好的老师”、“学而不厌、诲人不倦”等传统美德，缺乏严谨治学的态度，整天忙于社会上的各种交际，疏于学习；或者索性当一天和尚撞一天钟，敷衍塞责，满足于已有知识，拘泥于条条框框，习惯于照本宣科，不求上进，降低了自己在学生中的位置。 在这样些教师身上，非权力影响力正不断被弱化，甚至在极少数人身上非权力影响力已荡然无存。这是值得高度重视的问题，提高教师的非权力影响力势在必行。 切实提高教师的非权力影响力 第一，从德、勤内容上来提高教师的非权力影响力。崇高的品德和务实的作风是教师提高非权力影响力的根本。孔子曾说“为政以德，臂如北辰居其所众星共之”。教师要像北斗星一般把诸多学生像众星一样聚集在自己的周围，就必须以德为本，加强道德修养。要深入学习邓小平教育理论和江泽民总书记《关于教育问题的谈话》，自觉坚定理想信念，增强道德观念，牢记党的宗旨，敬业爱业不动摇。要进行自律培养，耐得寂寞，守得清贫，乐于奉献，甘于平凡，认认真真教书，踏踏实实做事，堂堂正正做人。审慎选择自己的行为，对自己的言行进行道德解剖，防微杜渐，构筑道德防线，不懈地追求道德理想，鞭策自己的真善完美。要勤奋务实。在新的形势下，教师承担的任务非常艰巨，邓小平同志提出：教师要自觉承担起造就“人才辈出，群星灿烂的新时代”的社会责任。教师要牢记自己的责任和使命，勤学习、勤思考、勤实践，创造性地开展各项工作，提高工作水平和工作效率，教育、引导学生全面发展和健康成长，做一名学校、社会都欢迎和尊重的教师。 第二，从识、才内容上来提高教师的非权力影响力。学习是教书的生命，是不断提高教书业务水平的根本途径。夸美纽斯讲过：“职业本身就责成一个教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备。”因而广大教师一定要锲而不舍，刻苦钻研，勤奋好学。特别是当前，我们正处在一个知识更替不断加快的时代，大量的新知识新信息每时每刻都在涌现，广大教师不仅要掌握所教学科的基础知识、基本原理及其体系，了解这门学科的历史、现状及未来，懂得这门学科的学习和研究方法，而且要广泛涉猎各门知识，掌握好教育学、心理学理论，掌握教育教学的基本规律、原理和方法，了解学生身心发展规律和特点；要牢固终身学习的观念和自觉性，适应社会发展，不断更新终身结构；要掌握以计算机为代表的现代教育技术手段，改革教学模式和教学方法，注重实践提高，适应新形势对自己提出的新要求，优化自身的非权力影响力。 第三，从情、绩内容上来提高教师的非权力影响力。首先，要敬业爱岗。“捧着一颗心来，不带半根草去。”以深厚的爱生之心，挚热的爱生之情，真正为学生身心的健康成长和发展尽心尽责，增强学生的信任感。其次，要关心爱护学生。古人说：“感人者，莫先于情”。教师要树立正确的世界观、人才观和师生观，把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生人格，和学生交朋友，善解人意，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人。在关心人、体贴人中使感情贴近学生，缩短感情上的距离，发展良好的支持关系，从而引起感情共鸣，形成信赖感。再次，要以突出的实绩取得学生的拥护，以绩增威。实绩最有说服力，要通过自己在教育教学业务上的努力，不断取得佳绩，赢得学生拥护，从而真正增强自身的影响力和号召力。 文章地址：/jiaoan/xinlijiankang/.htm下页更精彩1
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幼儿园管理：浅谈园长如何树立非权力影响力收藏
人、财、物是幼儿园管理的基本要素，其中人力资源是最主要的。管理首先是做好人的工作。一般说来，园长具有两类影响力，即权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是因园长的职位、职务所产生的使教师必须服从的“强制性”影响力。非权力性影响力则是由品格、能力、知识、情感等自身素质因素所构成，属于自然影响力，是内在的，是经过领导者自身努力而获得的。有些时候权力性影响力可以发挥效力，而有些情况下则发挥不了效力。在整个领导影响力的构成中，非权力性影响力占有主导地位。具有这类影响力的园长，会自然而然地受到人们的敬爱，让人由衷地敬佩，觉得亲切，并产生信赖感，心悦诚服地服从领导。我主要通过以下几方面树立非权力性影响力。一、勤政廉洁。为人正直古人云，其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。要使教师心服口服，园长在各方面必须起表率作甩。工作中要求教师做到的，我自己先做，要求教师不做的，自己坚决不做。例如，个别教师时间观念淡薄不按时上下班，认为迟到早退5分钟没有什么了不起。我除了严格作息时问以外自己坚持每天提前上班，最后一个离同，既能为大家做表率，又起到监督的作用。有目的地表扬按时上班的教师，在大家心中树立榜样，这样一来，迟到早退现象很快没有了。另外，我从来不在上班时间离开岗位办私事。朋友说，你这样的园长太傻、太较真，领导上班时间处理点私事很正常，没有必葺这么不开窍，但是我认为，如果每个领导在上班时间去处理私事还有什么资格要求自己的职工坚守岗位?又怎么能赢得大家的信任呢?工作中我努力做到公正廉洁，对待教师做到一碗水端平，不分亲疏好恶，事事出以公心。妥当处理各种事物和矛盾，凡事做到对事不对人，实事求是，坚持真诚修正错误，严以律己，勇于承担任。去年春节为员工计算奖金时由于疏忽把一位教师的出勤奖发错了，引起一些误会，后来经教一的提醒发现错误，虽然事过很久但我立即进行纠正，并当面向当事教师道歉。在错误面前的坦诚与高姿态，获得了职工对我更大的信任与尊重，也满足了职工理解和尊重的需要。工作中我豁达大度，宽以待人，作风民主。大胆使用犯过错误的教师，尊重给自己提过意见的教师，与他们密切联系，广泛听取意见，吸取大家的智慧，不断改进工作。二、对教师以友相待、以诚相待、以情相待感情是非权力性影响力的基础之一，为了取得教师的理解、支持，我很注重感情联络。经常与教师沟通交流，关心教师的生活和疾苦，主动为教师排忧解难，与教师交朋友，真心关心他们，帮助他们，以诚相见，建立起既是领导与被领导、上级与下级的关系，更是：朋友关系。有一次，我发现产位值晚班的教师心神不宁很焦急。好细询。问后，得知她的女儿生病了正在住院，我立刻让她回家照顾女儿，自己替她继续值班。这虽然是一件不起眼的小事，可是却令教师。很感激，工作非常积极努力。当我得知一位教师的长期生病住院的丈夫过生日时，马上自己掏j莩量买了一篮鲜花送去，祝他生日快乐，早日康复，他们夫妻非常感动。元旦、春节、教师节等节日里我会给教职员工发短信送祝福，与此同时我也收到他们对我的关心和爱。我和教师之间的朋友关系是经过不断磨合才建立起来的。刚上任两个月时发生的一件事，令我印象深刻。在一次节日休假时，每个班安排一名教师值班，结果有四个班的教师未经允许擅自做主改成两人各值班半天。发现这一情况后，我第一次不留情面地对当事教师进行了处罚，个别教师表示不服，认为这是小题大做。我首先带领大家分析这种做法存在的安全隐患，让当事教师认识到自己的错误。同时我也当众进行了自我反思，承认这件事处理，的有些急躁，如果采用大家更容易接受的方式解决，效果会更好。我的一番话获得了大家的信任与理解。通过这件事我认识到，要转变领导的思想就是“管人”的意识树立服务的思想。对于教职工的错误与食物，不要一味地批评，惩罚，要考虑到他们的自尊心和实际想法，采取“心灵相融，角色互换”的原则，设身处地的为他们的利益着想。这样就可以新城融洽的心理氛围，减少心理差距，促进他们改正不足，更努力的工作。协调好人际关系，能使幼儿园保持团结稳定、正常的工作秩序，并富有朝气。总之，“情”是最好的切入口。但一定要注意坚持原则，不能退让的就要坚持。，刚柔并济从而达到管理的目的。一路走来我们尽力了磨合、理解、信任、支持和尊重。三、提高自己的教学研究能力和管理水平一名园站具备出色的管理能力，科学的管理思路、有了的业绩，会使教师充满信心，产生自觉追随的力量，从而调动起工作的积极性。在当前科技飞速发展的新时代，我不满足与已有的学历和只是水平，时时刻刻有更新只是的紧迫感，每天抽出时间学习和吸收现代科学知识，关注社会的新变化，开阔视野，培养较广泛的兴趣爱好，丰富自己的精神世界。美国当代著名管理学家戴尔认为，“真正的管理人员永远是一个创新者”领导者要为组织规划发展蓝图，决定组织的未来方向和风格，其创新能力就更重要，这也是综合能力的体现。园长作为幼儿园的领导者，要远见卓识、思维敏捷、头脑清晰。要掌握本园基本工作条件和工作实际，不安于现状，不满足于已取得的成绩，能够及时地发现工作中的缺点和问题，不断更新教育观念，使工作时时处于主动状态。要站得高看得远，了解社会发展和改革动向，并清醒地预见到社会改革对幼儿教育对幼儿园管理提出的新要求，能依据教育发展趋向规划幼儿园的未来。针对我园设施陈旧老化、资金短缺这一实际问题．我没有消极等待。而是多方筹措资金大胆改造、美化环境。今年教学楼和厨房的木门窗全部更换一新，老化电路进行全面整修，室内外装饰板、照明灯全部更换等等，幼儿园以一个全新的面貌展现在大家面前，孩子们的生活、学习环境更舒适了’家长更满意了，社会声誉更高了，这更加坚定了教师的信心，提高了集体凝聚力。园长是一本内容丰富的书，我愿意用一生读懂园长这本书，我愿意尽自己最大的。我愿努力将这本书描绘得。来自微信号： 幼儿园管理 youeryuanguanli
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[摘要]班主任待遇低、奖励少、工作重、压力大。现在的班主任群体中，大部分班主任年轻、学历高，中青年教师是主体。但班主任中女教师偏多，且主科老师居多，素质教育需要班主任多元化。一说到班主任，很多老师的第一反应就是say no，可能很多人都难以理解，为什么呀？班主任是最能贴近学生的一个群体，他们体验着孩子们的一喜一怒，见证着孩子们的成长，这对人类灵魂的培育师来讲，是多么难得的一个机会啊！ 老师为什么都不愿意当班主任？怎样才能让班主任这个“芝麻官”更有吸引力？近日，中国教育报发布了成都市教育局宣教处的一项调查，这项调查对成都市6个区（县）及5所市属学校的1300名幼、小、初、高中班主任，300名中职班主任进行了调查，回首问卷1530份。调查为我们全方位地展现了四川省成都市中小学班主任的真实生存状况，究竟为啥不愿意当班主任？班主任待遇有点低调查显示，班主任在待遇上存在着一些不合理现象：首先，班主任待遇偏低，班主任岗位津贴总体水平偏低、班主任岗位的重要性与收入不成正比。其次，不同学段、不同地域的班主任待遇差异明显：中职、普高段高于学前、小学段，主城区高于郊区县，待遇差异较大的现状难以满足我市教育高位均衡发展的需求。班主任奖励有点少每个人都希望自己的付出能够得到别人的肯定，班主任也不例外。调查显示，班主任的专业发展愿望较为强烈。绝大多数班主任将“学生成人成才、自我价值实现、获得社会尊重”作为获得工作成就感的重要内容。但事实却并非如此，这次调查表明，班主任队伍整体评优表彰机会偏少。与学科教学岗位相比较，班主任岗位评优评先机会偏少，竞争更加激烈。这导致班主任岗位相对缺乏吸引力，很多教师宁愿在学科教学方面付出更多精力，追求更高的荣誉，而不愿从事班主任工作。获得市级“优秀班主任”荣誉称号的比例只有6.86%，获得省级以上“优秀班主任”称号仅占1.96%。班主任工作有点重教学与德育“一肩挑”，工作量大、负担重。调查表明，由于许多班主任都是优秀的教学骨干，教学、管理一肩挑，不仅当着科任老师，更担负着班上几十个孩子的管理任务和孩子父母们的殷殷期待。班主任工作强度大、工作负担重、工作时间长、工作内容繁琐具体，已成为普遍现象。班主任压力有点大班主任要管住班上几十个“猴孩子”，保证他们的安全；要抓好班上的各科成绩，让孩子们顺利升学；要保障班级总体成绩，以免在学校评比中落下风……班主任，累的不仅是身体，更是心！岗位压力太大了，在这种情况下，班主任任职意愿令人堪忧。班主任工作压力和困难排名第一的是“安全责任压力大”，占75.95%；第二是“工作量大，时间精力不够”，占71.57%；第三是“家庭教育缺失或负面影响大”。有56.7%的班主任主观上不愿意继续从事班主任工作，其中初中、高中和职高段的比例更高，现状令人堪忧。班主任要发展，支持有点少调研表明，班主任教师对接受系统、专业的班主任研培活动愿望较高，需求强烈。但相关教育行政部门或教研培训部门提供的机会相对较少，或显得零散、不系统、缺乏针对性和实用性，对班主任群体的专业发展缺乏支持和引领。缺乏理论提升、研究创新的机会，这样就难以产生具有全国影响力的、专家级的优秀班主任。那么，从整体结构上看，当前的班主任群体又呈现出什么样的特点呢？ 大部分班主任年轻，学历高要想了解班主任这个群体，首先就要知道究竟是哪些人在当班主任呢？他们是男性居多，还是女性居多？是充满朝气的“青椒”多，还是经验丰富的老教师多？调查显示，在班主任队伍中，中青年教师任主力、学历层次有保障、教学经验很丰富、整体队伍很稳定……这些都说明，我们班主任队伍还是比较合理的，把学生们交给这样的优质群体，社会、家长都放心。中青年教师是主力，年轻气壮挑大梁教学经验很丰富，能把班级管起来班主任青睐用“老手”，班主任队伍较稳定但人无完人，班主任队伍也是如此，不可能做到十全十美，就班主任结构来讲，还有以下几点可以提升，让我们的队伍更加强健。 调查显示，班主任队伍在性别结构、学科结构、职级结构等方面比较单一，且缺乏有影响力的班主任名师。女性班主任比例高，孩子呼唤“大哥哥”女老师偏多，学科结构不合理女老师偏多，学科结构不合理主科老师居多，素质教育需要班主任多元化职称大多不太高，班级渴望“元老级”教师中级职称以下的教师占班主任总人数的82.57%，高级职称教师比例严重偏少。怎么样让班主任更“吸睛”？专家说：“优化结构，大力倡导‘让更多的优秀教师担任班主任，让更多的班主任成为卓越教师’的教育理念。”观念上：进一步重视班主任队伍建设，强化“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作做为主业”的认识。倡导“让更多的优秀教师担任班主任，让更多的班主任成为卓越教师”。充分营造“班主任工作是主业、专业”、“当班主任光荣”、“当班主任是成就教师育人价值的最好体现”的氛围。结构上：不断优化队伍结构，推进班主任队伍性别结构均衡化、学科结构多元化，扩大班主任的学科任教面。奖励上：扩大优秀班主任在教师队伍中的影响力，树立一批班主任先进典型，吸纳优秀班主任加入党组织，优秀班主任应列入学校党政后备干部培养范围专家说：“政策激励，进一步改善班主任的待遇和条件。”落实保障：落实教育部关于“班主任津贴纳入绩效工资管理”、“班主任工作量应按当地教师标准课时工作量的一半计入基本工作量”的要求。超工作量奖励：学科教学满工作量的教师担任班主任工作，可以制定“超工作量”的奖励办法，有条件的学校可再适当提高班主任工作量的权重。紧贴向班主任倾斜：在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。人性化：合理安排班主任的教学任务，保证他们有时间和精力既上好课又能做好班主任工作。专家说：“机制创新，建立严谨科学的班主任准入和退出机制。”探索试点：如何实现“让优秀的教师担任班主任，让班主任成长得更优秀”、“让教师愿意当班主任”、“让优秀班主任留得住”。专业化资格认证：以实施班主任准入制为载体，真正实现班主任工作专业化，努力建立一个科学、系统的“班主任执业资格”制度。专家说：“专业提升，职后培养，加强班主任队伍专业化建设。”培训教研：严格做到“先培训后上岗，不培训不上岗”。经验推广：加强对班主任工作规律和优秀经验的研究。制图：周子涵 来源：中国教育报
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