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小学英语课改中的探索点滴
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农村小学生英语朗读习惯的培养研究
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农村小学生英语朗读习惯的培养研究
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3秒自动关闭窗口这是个机器人猖狂的时代，请输一下验证码，证明咱是正常人~早读课在初中英语教学的重要性
篇一：怎样合理安排初中英语早读课 怎样合理安排初中英语早读课? 摘要：听。说 读写是学习英语的四大环节。而“读”是语言输入的重要环节之 一。《新课程标准》也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而早读课是朗读英语的主要阵地，利用好英语早读课是非常重要的。本文作者结合自己平时的工作实践，对怎样合理、科学、有效地利用早读课，作了浅显的分析。 关键词：早读指导 方法 一、英语早读课的重要性 1、众所周知，随着改革开放的日益深入，我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往的必要工具的外语也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分学生对学习外语不够重视，?尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜒点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读外语，但家长不懂，自已读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学校每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20－30分钟的外语早读是提高外语教学质量的客观需要。 2、外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。 3 、早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间为交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。 4、从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。 二．合理安排英语早读课的方法 1、告诉学生每节早读课的任务 刚走上工作岗位的时候，作者对教学缺乏经验。在领读完刚学的单词和课文后让学生自由早读，发现除了少数自学能力较强的学生能安排好早读之外，大多数学生不知道干什么。漫无目的的东读一下，西看一下，而且早读时的纪律和老师在与不在完全两样，导致30分钟下来，有的学生早读课毫无收获，长此以往，英语成绩提不上，学习英语的兴趣也会淡下来，造成恶性循环。针对这种现状分析，作者开始每节早读课让学生明确早读任务，以便读时有的放矢。对于初中阶段的学生来说，早读内容主要来源于教材，主要读教材中的单词短语。对话。重要句型。课文以及听力材料。还可以读优秀的作文。自己的课堂笔记及错题荟萃。对于成绩优秀的学生还可以给增加一些英语报纸或杂志上的经典文章及名言警句。另外，如果有些同学觉得没什么可读了，也可以拿一些习题来做，或者对最近所学知识进行归纳总结。一般这些任务来自于对新授课的练习于巩固。例如，新授课内容是语法，那么早读课上就要求对这些语法知识及做过的习题进行复习。同时在不同时期要求学生对同一知识进行反复复习，这样才能符合记忆的规律，帮助学生克服遗忘。除此之外，要鼓励学生完成新授课的任务后，根据自己的情况对旧知识进行不时的复习，已达到温故而知新。 2、教师指导帮助和监督学生怎么读 （1）、选择多种方式来引导学生早读。前5分钟教师领读或跟录音机读。让学生去反复模仿。这样可以训练语音语调的基本功，也可以兼顾英语基础差的学生 接下来的5分钟为齐读。这种朗读可以培养一个班集体的朗读水平，让大家读准。读好。读出美感，读出享受。这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养出学生的审美情趣。发现有学生不都或读得不好要及时纠正鼓励学生大声的朗读，并注意语音，语调。停顿。爆破等现象。。这种方法不但能提高全班学生的口语水平还能培养学生学习英语的兴趣。 后10分钟为自由读。作者一般将学生分为小组，学优生和学差生互相搭配。根据本周学习内容安排学生背单词。或背对话，或背课文。同学之间互读互背。小组长检查本组学生，老师检查小组长。对表现突出，进步快的同学要及时予以奖励，对落后的要予以指导。对那些不积极参与早读课活动的学生要进行批评。学优生提前完成任务后，老师在给提供些些课外的优美文章，名言警句等指导其阅读。 中间10分钟可以灵活安排，有以下几种方法可以根据实际情况选择。 分角色朗读
这种朗读方法往往可以及其大多数同学的朗读欲望，是培养学生朗读欲望的极佳方式。 朗读比赛
在个人与个人，小组与小组，男生和女生之间，展开多种形式的朗读比赛。听磁带读，比谁读得有感情，比谁读得快，比谁读得声音大，换可以用录音的方法给学生录下朗读磁带，鼓励他们多读，把读得最好的一次录下来。早读时播放出来让同学听，找出错误。对于读得好的的同学要给予奖励，以此提高学生的积极性。同学们既感到新奇又想展示自我，积极性高涨，朗读效果有了明显好转。 玩游戏
复习课时可以利用早读课玩一些室内英语游戏。如单词接龙，造句大比拼，听指令做动作等。早读课玩一些游戏，不仅激发了学习兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩，可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感，在玩中达到复习巩固的目的，在玩中培养了学习兴趣。 （2）、传授英语早读课的学习方法 词汇的记忆
初中阶段学生必须掌握一定量的词汇，所以早读课上肯定要记单词，有的同学方法欠佳死记硬背，结果是一团糟，教师一定要先教给学生音标，让学生按读音规律来记单词，训练学生达到只要会读就能按读音规律写出单词的能力，其次，在熟读单词后再回到课文，大声读课文，读出语感，读出文章的意思，从而在课文中理解词汇。然后找些考查词汇的题做一做，不明白词汇的用法，再看看书，查查字典，翻翻笔记本，已达到对词汇的运用。这样做对有些词不知不觉就掌握了，而且这个过程是学生主动在学，所以就有趣得多，而且记忆也深刻。 语法的学习
大多数学生都觉得语法枯燥乏味，很难掌握，作者平时在课堂上每讲一个语法点，同时提供生动有趣的例句，让学生在早读课上度语法的同时熟读熟背例句，再进行分析比较总结，最后可以找一些相关的题来做，发现不清楚的地方，不要着急，一定要回头再看看这个知识点，这时就会有重点，有目的，有针对性的看，看后再回到那道题上来，那做题的准确性就高得多。通过自己做对的题目，自己会有成就感，继而会产生兴趣和信心，就越学越有劲了。这样学生学起语法来既轻松又有趣。 背诵的技巧
学好英语在很大程度上都离不开背诵这一传统的方法，学语言有一个从死到活的过程，死的东西多了，慢慢就会活，背诵就是原始的积累，背诵时要讲究一些技巧，熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系及上下文之间关系，另外，一篇文章可以分成几个小节，先一个小节一个小节的背，再连起来背，第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推，这种背法比整篇背要轻松得多，学生背的越多，就会提高理解能力，就会有更高的英语口头表达能力以及写作能力。今日书读百遍，口舌生疮，他日舌灿莲花，吞吐风云。这就是背诵的结果，所以教师应抓住早读课这一重要环节，引导学生多读成诵，多积累语言，勤培养语感。 早读课是初中英语学习一方不可或缺的教学阵地，只要能被充分的利用起来，不但能对日常的英语教学起到补充作用，也能提高学生对英语学习的兴趣。本人在在工作中一直坚持对英语早读的辅导，起到了一定的效果。我想只要持之以恒地做下去，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。 参考文献 1． 《英语新课程标准解读》 2． 《提高英语早读课的有效性》2009 3． 《抓好英语早读课》2009篇二：早读在英语教学中的作用 浅析如何上好英语早读课 左巧荣
陕西省靖边县职教中心
718500 [摘
要] 早读是英语学科组织教学的重要环节，在早读课上，教师能及时发现学生在朗读过程中语音语调、课文理解及语法概念上存在的问题，可以及时纠正，示范和指导，使学生能够正确、规范流利的用英语表达，这是以人为本思想在早读中的具体表现。优化早读教学，理念活动设计，教师可以更好地营造参与环境，创造参与空间，从而使所有学生能够积极参与英语学习。 [关键词] 英语 早读 切实可行 社会已经进入信息时代的21世纪，科学技术的发展使人与人之间的交往频度与速度大大加快，在瞬间发生又能在瞬间完成，语言的交际功能和它的社会性也随之而迅速提高；随着改革开放的日益深入，我国与各国之间的交往日趋频繁。因此，作为国际交往的必要工具英语起到了非常重要的作用。它对我们基础教育者提出了一个大的挑战，尤其是说一口漂亮流利的英语口语的重要性。 开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。一年之计在于春，一日之计在于晨。对于学生们来说，清晨是大脑最清醒、记忆力最好的时候。在这个时候读英语、拼读单词、背诵课文、练习语音语调或口语表达等，能在短时间内收到事半功倍的效果。 早读就是为课堂教学服务的。让学生对学过的课文有巩固，对将要学的课文有认识，这是体现学生主体性的一种途径，同时也能让学生养成一种读英语的良好习惯。英语是一门很重要的语言学科，我们只有不断地循环记忆，才能让它变成我们自己的语言，像母语一样熟练。然而目前仍有部分学生对英语学习不够重视，尤其是对英语口语的训练。上课只是跟着老师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜓点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读英语，但家长不懂，自己读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。早读课老师进班辅导除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生在朗读过程中语音语调、课文理解及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握学生的实际水平。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高英语教学质量。因此我们应重视早读课教学。下面我就谈谈本人从教八年来是如何上好一节英语早读课： 一、保证时间，提高效率 我坚持早读提前到位，让所授的班级保证30分钟早读时间；同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分，让学生们明确早读任务。早读最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，让学生心中有数并有信心完成任务。若没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用不会很大。确定每节课的目标不能好高骛远，要根据学生的实际情况（如根据前一天的学习内容）来指定目标。目标实行的初期，教师所分配的任务应让班里大多数学生都能完成，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。 二、规范语音，磁带跟读学生是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文能够获得发现的乐趣和成功的喜悦，这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。因为录音磁带所提供的语音是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。早读课的内容应挑选重要的课文或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练为止。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习英语语言的薄弱环节，我就重点指导，亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。 三、培养优生，发挥作用 学生的朗读水平参差不齐，可以让朗读能力强的学生领读，也就是英语优生。英语优生一般是英语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。通常我叫他们事先做好准备，在早读课上，领导与检测。如有错误，我及时纠正优生的错误，同时也提醒了全班同学。及时检查目标的完成，就是要求教师在分配任务的前提下，及时对学生的课堂上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，并且从中巩固了所学知识。 四、结合难点，亲自指导 学生学知识的过程，同时也是犯错、知错、改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出；把班级普遍存在的错误收集起来，在上早读课上公开指出时，提前进班把它们写在黑板上，然后指正，就此学生在知错、改错的过程中得到逐步提高，让学生熟读，达到个个能理解并掌握。 五、形式丰富，方法多样(转 载自: 唯才 教 育网:早读课在初中英语教学的重要性) 因为学生的心理特点决定了他们的耐心的缺乏，做事不能持久，所以方法的多样化可以有效地引导学生持之以恒地读下去。只有这样，才能收到意想不到的效果。首先是齐读，因为学生良莠不齐，如果自由读的话，很多同学往往是无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。齐读是帮助他们树立信心，让他们也能顺利地完成对课文的朗读。其次是让学生大声地读。有专家认为书必大声读，只有这样，才能很好地培养语感，才能很好地认识到自己的语音错误，我是非常赞同这一点的。接着是创造竞争向上的氛围去读，没有竞争就没有活力。事实证明在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。开展一次竞争性的早读比赛，学生为了获得荣誉，是不甘落后的。早读结束，及时评价，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞，能大大提高学生的积极性。最后是评价性地读。学生是纯真可爱的，需要多表扬，我精心设计“早读之星”这一活动，让学生更有激情地去读和去学习这门语言。 六、小组合作，口语表达 作为一名英语老师，在教学实践中充分体会到：面对着眼前五十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中给他们带来成就感是很难的，很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者。分小组合作学习，无形中，一个原本看起来很大的班级，演变成了有十几个学习小组组成的小班级。分小组学习，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，能充分掌握知识的技能。让学生们彼此沟通，取长初短。在原有的基础上有所进步，使他们每个人都获得成功的喜悦。 俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”英语早读对学生们来说是非常重要的，如果能持之以恒，一定能收到很好的学习效果。通过我的教学实验证明：在这短短的30分钟早读课上，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果；能培养学生对语言的感知；能逐渐由被动变为主动并形成一种习惯；能发音标准，朗读流畅，能用英语进行简单的交流；能让师生间的默契令短短的早读越发的和谐；能让学生综合素质得到提高。
参考文献： 姜发兵
常规的任务新课标的理念[J]，中外语教学
2004年2月 杨杰 管窥
“以人为本”，中华管理论坛（） 何自然
《语用学和英语学习》，上海外语教育出版社 2003 阮麒
课堂讨论―培养交际能力的途径之一《中小学外语教学》2003年第1期 方冰依
《浅谈如何提高英语早读课的实效》，中小学外语教学论坛 王雪梅 康淑敏 《英语口语表征及教学策略》 《基础教育外语教学研究》2003年第6期
朗读的作用 1．朗读有利于学生学习英语兴趣的培养 《英语课程标准》中明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；??”。其中特别强调激发学生的学习兴趣，可见兴趣在学习英语中的重要性。声情并茂的朗读，给人以美的享受，能陶冶人的情操，提高学生学英语的积极性，增强学生学英语的自信心，使学生有收获，学有味道，学有动力,从而大大激发学生学习英语的兴趣和热情。如译林版牛津英语7B U6 Reading中的一段：My goldfish is a wonderful pet. She doesn't need a bed. She isn't any trouble. We don’t have to feed her much. She doesn’t need a rabbit hutch. Just bubbles, bubbles,
Bubbles. 这一段读起来朗朗上口，韵律感强。通过朗读学生可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。 2．朗读是记忆的基础 朗读的过程要经过：准确地识读单词―再通过视觉神经传到大脑神经中枢―大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记―朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It’s time to go home. I want to go home now. 若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s time to do sth（该是做某事的时候了）和动词want to do sth（想做某事）的用法而不用机械的去记。 3．朗读能提高口语表达能力 学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。Eg，对 P85 7A U5 Speak up 中的对话的朗读。 Simon：hello. I’d like to buy a pair of football boots. Shopkeeper：What size are your feet？ Simon：I’m a size eight. I like this pair. Could I try them on, please？ Shopkeeper：Yes, of course. Simon：Well，they fit very well. How much are they？ Shopkeeper：They are ￥200. Simon：Oh. That’s too expensive. Do you have a cheaper pair？通过对本段对话的朗读，大大提高了学生的口语表达能力。 4．朗读有利于学生写作能力的培养 朗读是把一种文字体系转变为语言的过程，也是语言联系的过程。对于一个生而言，多朗读英语（尤其是背诵）对写作是十分有益的。读得越多，积累的词汇和句子就越多，写作时就能游刃有余，写作能力自然就得到了提高。译林版牛津英语7B U1的Reading部分是一篇关于Homes的文章，其中涉及到了Homes around the world的问题。课后我让学生写一篇关于My home的文章，由于平时学生都熟读了篇课文，所以写的都很出色。因此，一旦学生学会写作，就表明他已经形成了一定的英语思维方式，那么理解一些由英语思维模式产生的固定搭配的词组、短语等，就不会觉得力不从心了。事实上，朗读和写作是相辅相成的，只要多朗读多背诵就一定能够较快地提高英语的阅读和写作水平。 三、朗读教学中一些技巧 1. 培养学生良好的早读习惯，大力抓好英语早读 在英语教学过程中，我发现有这样一个现象：英语早读状况与英语学习效果成正比关系。早读气氛好，学习效果就好；早读气氛不好，学习效果相对差一些。早读是朗读教学的重要组成部分。早读不是说读书的声音越高越好，但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强，而没有声音根本就不叫朗读了。只要全心投入，边读边理解边记忆，就能很快体现学习成效。为此，我们必须杜绝如下一些误区。①只是朗读而不理解与思考，结果是不知所云。②只是朗读而不记忆，结果是一无所获。③把朗读变成默读，没有达到培养语感的目的。④声嘶力竭、过高声音朗读，这样注意力、体力势必会过多地花在提高声音上而削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。有的学生虽然朗读很努力很认真但效果不好，其实，关键的问题还是在于学生个人把这些看似简单其实不然的贯彻到了什么程度。学习方法方式和投入的程度不同，其效率结果当然不同。⑤教师应该适当给学生压力，要求学生背诵规定文段，用任务驱动型学习方法来使学生强化记忆、扩展知识、扎实基础。另外，还有一个非常重要却往往被忽视的方面，那就是在早读中，教师最好带头朗读。这样不久可以提高自身的朗读水平，还能给学生起到模范带头作用，搞活整个班的早读氛围。另一个有效的方法就是让学生在家把朗读的内容录下来，让师生共同评选出优秀领读员，在班内形成竞争机制。 2．小组学习法，为后进生创造朗读环境 小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我的班级采用了“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读篇三：初中有效早读课的实践研究 风声 雨声 读书声 声声入耳 ――有效早读课的实践研究（以七年级为例） 北苑实验中学 作者 练彩云
一、英语朗读的重要性 1.英语朗读有助于练习发音。初中英语越来越重视语音学习，像Go For It新教材的附录中就单设语音栏目，一方面归纳常见的拼读规则，介绍重点朗读技巧，另一方面设计与各单元内容密切相关的分单元语音练习。但是，不管是朗读技巧的掌握还是语音的学习，都离不开朗读，大声练习。除了课堂上的学习，课外训练同样重要。英语早读课就给学生提供了这样的学习时间和实践机会。 2.英语朗读有助于单词、句子等的记忆。英语是拼音文字，读音和拼写之间有直接的联系。很难想象一个连单词句子都不会读的学生能有很好的记忆。那些经常听写不过关，成绩平平的学生往往在朗读方面也存在障碍。 3.能培养学生开口说英语的勇气和自信。老师们肯定都发现，性格内向的学生往往声音也很小。如果我们坚持让学生大声读英语，对于培养他们的自信和勇气都是有帮助的。 二、初中英语早读课的现状 通过对自己学校的问卷调查和其他学校的走访，笔者了解到，现阶段英语早读主要有两种形式：一种是教师全权安排；另一种是教师监管，学生自主安排。这两种形式各有各的优点，但是也都存在着不同的问题。 在笔者所任教的学校，英语早读一周是2-3次，每次是20-30分钟。英语老师每天负责一个班级，须随堂管理，早读课形式和内容由老师安排。这样的方式能很好地保证早读课的纪律，但是学生的自主性就相对低下。二是教师对早读课的安排缺乏计划性和长远性。很多老师只是简单地把早读课作为课堂的延续，存在讲课文、讲习题、听写等现象。这样的英语早读课内容过于单一，一般都只针对课本进行。长此以往会使学生更加不重视早读，也不利于整体的课堂教学。 针对学生早读课呈现出的状况，笔者在所任教班级进行了英语早读情况调查问卷，发现以下问题： 1.学生早读的自主安排性欠缺，有69.4%的学生主要是按照老师的要求读、背材料。但也有部分学生想要尝试按自己的计划有目的的读、背材料，这一比例为26.4%。 2.学生早读课内容的选择比较功利，注重眼前利益。有31.9%的学生会读老师要听写的内容，27.8%的学生会预习要教的内容。但有一点还是很好的，数据体现出有一部分同学有自我学习的欲望。19.4%的学生想要读与课文有关的延伸材料，25%的学生想要读有利于自身素质提高的别的材料。 3.朗读的方式以大声朗读为主，占63.9%，同时学生希望朗读的组织形式多样化，希望课代表领读、全班齐读的比例有47.2%，希望自己朗读的占36.1%，希望小组诵读和听磁带跟读的各占8.3%。 4.学生希望老师为主导，有69.4%的学生会按老师的要求读背材料，有69.3%的学生希望老师能适时发现和纠正自己的发音错误。这两个数据都显示出教师在英语早读课中不可替代的主导作用。 三、初中英语高效早读课的尝试研究笔者在所任教班级开展了一些尝试和实践研究。试图通过新形式和新方法的尝试来提高初中英语早读课的效率，以此提高学生的英语学习兴趣和学习效率。现就如何提高初中英语早读课效率发表自己的一点认识。 （一）规范早读课认识 2011版课标在第四部分给出了很多实施建议，其中教学建议中就指出“教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。”上好早读课，我们必须清楚以下几点： 1.早读课是课堂的延伸，它并不能取代课堂。在早读课上存在上课、讲作业等行为只能证明我们对于早读课没有清醒的认识。个人认为早读课重点在“读”，在“听”“说”方面的输入。学生被动地听讲、记笔记、做练习等行为会让学生对英语朗读更加漠视。这也就违背了设立英语早读课的初衷。 2.早读课目标要明确。没有明确的任务，学生没有压力，早读的效果就不好。这就要求教师提前为学生布置好任务。拿新版的七上教材为例，Starter Unit1的教学重点是字母A-H的读写以及字母a, e在重读开、闭音节的发音。这段时间的早读就可以针对这两个重点进行，老师可以在早读课上对此进行强化训练，也可以补充相应的材料。学完三个Starter单元后，学生要掌握26个字母的读写，以及5个元音字母在重读开、闭音节的发音。所以在这一、两个月的早读课教学中，要反复这些重点。 3.早读课要及时反馈。如果没有及时的反馈，老师也就不能明确学生是否达到了目标。所以虽然是短短半个小时，教师也一定要留足给学生反馈的时间。当然，反馈的形式可以是多样的。可以是自我检测，可以是让同学检测，可以是教师抽查。 （二）创新早读课形式 1.老师为主导 老师要给学生一个正确的道路指引，同时在学生“迷路”或“摔倒”时给予帮助。调查报告证明学生希望老师为主导，有69.4%的学生会按老师的要求读背材料，有69.3%的学生希望老师能适时发现和纠正自己的发音错误。这两个数据都显示出教师在英语早读课中不可替代的主导作用。另外，平时45分钟的英语课堂不可能面面俱到，也不可能每个学生都有锻炼的计划，这时英语早读课就是英语课堂教学的有效补充。 我们在早读课上可以做一下结合： （1）与语音教学相结合 新版Go For It 十分注重语音学习，除了在七年级上册预备篇中渗透五个元音字母的常见发音，还在前三册附录中单设语音栏目。在课堂上老师们不一定有时间充分来训练单元的语音重点，这块重点内容可以和早读课相结合。以七年级上册Unit3为例，该单元的朗读技巧是一般疑问句的升降调学习。该单元出现了很多一般疑问句，所以该朗读技巧在课堂上就可以得到强化。该单元还要求学生掌握三组双元音/e?//a?/,/??//a?/,/??//e?/的拼读，但是Unit3的词汇中只有eraser, mine, baseball, game, library, find, email, David这些单词有相关读音，而且都集中在/e?//a?/这一组读音上，这样，这三组双元音在课堂上就难以得到练习。这时不妨就把这一重点放到早读课上进行，这样我们可以结合其他单元中有这些读音的单词，这样学生不会遗忘该重点，同时也能得到更多的操练时间。 （2）与口语教学相结合 早读课本来就是以动口为主，所以和口语教学相结合就是相得益彰了。新教材中Role play the conversation的学习，程度较好的学生可以轻松在课堂上完成该口头操练甚至是编写并表演新的对话。但于程度一般的学生要在课堂上完成操练和分角色表演都有一定的难度。加上课堂时间有限，他们在课堂上很难得到练习的机会。但是在早读课上就不一样了，这些学生通过课后的巩固，在第二天、第三天的早读课上对于这部分内容会有更好的认知，这时我们不妨就给他们锻炼的机会。（3）与听力教学相结合 “听”“说”是一家，我们在英语早读课上要做到两者的结合。“听”最直接的就是听自己，所以大声朗读很重要。“听”同伴说、“听”老师说不仅能锻炼学生的听力，也能增强他们的注意力。 2.学生为主体 调查报告显示，并不是所有的学生都欢迎齐读。学生希望朗读的组织形式多样化，希望课代表领读、全班齐读的比例有47.2%，希望自己朗读的占36.1%，希望小组诵读和听磁带跟读的各占8.3%。齐读能保证班级的纪律性，但是也会存在浑水摸鱼之辈，所以在读的形式上我们得做到多样化。一是可以让学生领读，给每个同学领读的机会，这样可以增加他的危机感去好好准备，能让老师及时发现并纠正他的问题，同时也能增强他的自信心。二是可以让学生相互读，小组合作读。在进行Role play 的时候就可以主要采取这种方式，这不仅能体现对话的灵动性，也能增强学生间的合作精神。三是跟磁带读。老师的口语素质因人而异，但是磁带具有很好的模仿价值，其中的语音语调都是学生应该学习的重点。再者，自己单独读也很重要，像篇章阅读不妨就让学生自己读，这样他才有机会去学会自主安排时间。 （三）丰富早读课内容 1. 以课本为依托 课本是学生学习的主要学习资源，学生可以预习书本上没有上到的内容，可以复习已学的内容。课本上的图片、句子、对话、篇章等都是课本编写专家辛苦选择和实践的产物，有着很大的学习价值。比如说七年级下册Unit2的阅读文章是很好的一般现在时叙事文，Unit11的阅读文章是很好的郊游日记写作范本，像这样的篇章就可以让学生熟读甚至背诵。 2.从课本向外拓展 教材是实现教学目标的重要材料和手段，但是我们也要结台实际教学需要，选择性地使用教材。在教学中，教师可以根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。书本上有些材料并不全面，这时我们就可以对教材实行“加法”。 （1）资源拓展类 课本永远不可能涵盖同一话题的所有素材，所以我们可以在此基础上补充资源。课本的主要学习资源是句子、图片、篇章等相对枯燥的素材。为了让口头训练变得生动有趣，提高早读课语言训练的效果，可以采用一些比较有意义而且有有意思的活动，比如诗歌朗诵、绕口令、歌曲、歌谣、幽默对话、情景剧表演等。诗歌朗诵有利于培养学生的节奏感和语感；绕口令能帮助学生锻炼口腔肌肉，促进发音的清晰性和流畅性；歌曲有利于培养学生的节奏感和辨音能力。调查报告的数据体现出19.4%的学生想要读与课文有关的延伸材料，25%的学生想要读有利于自身素质提高的别的材料。学生存在这样的需求为我们开展资源拓展类早读课提供了一种可能。 在七年级上册学习双元音/??//a?/的时候，就可以加入以下小诗： “Snow, snow,
Cow, cow, where do you go?” Friendly and brown, “I don’t know,
Let down your milk, I don’t knowFor the mighty town Where I go.” 通过这两首小诗的诵读，学生的兴趣能立即被调动起来，而且“ow”字母组合的两种读音也能被马上分辨出来。 另外，歌曲是学生学习和早读课诵读的好资源。七年级下册的最后两个单元学习一般过去时，学生对于动词过去式的书写和朗读都很头痛。那段时间的早读课都是围绕着课本最后一页的Irregular Verbs在展开的，但是一遍遍的带读后发现学生的兴致并不高。这时候我想到了以前和学生一起听过的歌曲Seasons in the Sun， Goodbye to you my trusted friend We've known each other since we were nine or ten Together we've climbed hills and trees Learned of love and ABC's Skinned our hearts and skinned our knees?? 这首歌中有大量的动词过去式，和学生一起听一起学习歌词，事实证明，这比单纯的带读有效多了。 （2）文化渗透类 《新课标》教学建议中强调我们要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。这就要求教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。文化交际知识渗透在每一个单元的教学中，没有单独的版面进行解释说明，这就需要我们去发现，并带领学生去认识。这些知识在课堂上未必有时间展开，但在早读课中就可以拓展。Unit2 中I take a shower at 6:40.这句话有学生是理解不了的，因为中国人习惯在晚上洗澡，这时不妨就可以讲解中外洗澡文化的不同。 （3）策略指导类 课标建议我们加强学习策略指导，培养学生白主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗遗、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略。有些学生花很多时间也记不住单词，原因是他只是拿来看，不出声。有些学生单词读得很准确，但是句子和篇章就不能顺利读下来，究其原因是他从不注意句子的停顿。 这些现象在英语教学中很常见，作为老师的我们如果不给予学生及时的策略指导，学生的问题只会随着年级的升高而恶化。策略指导需要专题讲解，但更需要时时渗透。比如朗读策略在早读课的时候就应该强调并落实。在七年级下册的朗读基本知识有对意群进行分析，意群是句子内部意义相对完整的一组词，意群的界限是相对的。一个句子可以是一个大意群，也可分为若干小意群，用斜线标出。七年级Unit10中有这样一句话They never cut up noodles / because the long noodles /are a symbol of long life.如果学生能知道其中的朗读技巧和策略就能顺利地朗读句子，也能更好地理解句子和文章的意思。 四、结语 通过这些新形式和新内容的尝试，虽然学生的自主安排能力还有待提高，但是他们在早读课上已经不会感觉无聊和无所适从，他们对于英语学习的兴趣也比以前浓厚了。同时，早读课也很好地促进了英语的课堂教学，学生在语音准确度流利度上有所提升，在口语练习上更加积极，在听力学习上也有所进步。当然，这些只是笔者对英语早读课初步的探索和一点粗浅的看法。如何更高效地利用英语早读课需要以学生的实际情况和学习能力为标准，要不断地实践和改进。}