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浅谈小学英语有效课堂与评价
第三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具;实验法、讨论法等。
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。
第一、先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受;在交流中，变个人竞争为集体合作;在想象中，变单一思维为多元思维;在应用中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无疑者需先交有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发思考，激活思维，达到教学目标。一般说来，课堂提问从智慧含量看，大致分四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。包含的智慧由低到高，不断深入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学生思维发展。
第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的&本领恐慌&，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。
第四、新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。
第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，未经自己实践的教学策略，仍然属于他人的策略，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，取同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学就会更加有效，我们的教师就更有魅力，我们的课堂就更具活力，我们的学校就更富生命力。
最后一个就是有效评价。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。基于我国人口众多，基础教育受面大的国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。
第一，我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。
1.小学英语教学的根本目的就是在&说、唱、玩、演、看&等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信
心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2.明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以&学生的综合语言运用能力发展为出发点&的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3.明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过&说、唱、玩、演、看&的活动习得第二语言。
第二，课堂教学评价策略
1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛;另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性;通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动;设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2.控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上;如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成;另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：&使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。&课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式;以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式;以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式;等等。
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国内刊号：CN 13-1298/G4
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【摘要】在小学教育阶段，英语学科作为基础课程之一，在教学活动中的地位异常重要，特别是近年来随着英语知识的应用越来越普及，英语学科的重要性地位进一步提升。其中课堂评价在课堂教学中十分关键，是对学生学习效果的点评，影响着下一步教学计划。笔者主要针对小学英语课堂评价进行重点分析和研究，同时提出一些有效的评价策略。&　　【关键词】小学英语 课堂评价 应用&　　在小学英语教学过程中，课堂评价体系能够推动学生英语综合能力的提升，包括思维能力、人格发展、文化学习和自主能力等。作为小学英语教师，在具体的课堂教学实践中，应该在有限的时间内发现学生的学习优点，并且对其进行科学合理的评价，激发小学生的学习动力与热情，不过由于中西方法文化语言的差异性，如何落实课堂评价较为困难。&　　一、小学英语课堂评价的现状分析&　　首先，在小学英语课堂教学过程中，考虑到学生掌握英语词汇量、教学内容和课堂时间等因素，教师在评价学生的课堂表现时经常使用“Good”、和“perfect”等，在一些特殊情况，为节省时间，学生还未完全表达完自己的见解，教师就仓促评价，进行下一教学环节。这样的评价方式过于浅显，停留在表面，而且过于形式化，难以起到较好的激励作用，针对教师的评价，小学生难以进行及时的调整。其次，部分小学英语教师在课堂评价过程中，使用表扬性的语言过多，让小学生认为很轻松就能够获得教师的表扬和认可，长此以往，他们会觉得习以为常，导致小学生对问题不深入思考就进行回答，应付教师。这样的评价方式不仅无法激发小学生学习英语知识的兴趣，还容易导致教师产生疲倦感，课堂评价单一，难以产生真正课堂评价的真正目的，无法达到预期的教学效果。&　　二、小学英语课堂的有效评价策略&　　1.课堂评价应该突出重点。在小学英语课堂教学过程中，评价作为重要环节，教师在评价小学生时，应该突出重点，不能盲目性毫无目的的进行评价，可以针对他们的课堂表现情况、学习过程、回答问题的态度和方式等，善于发现小学生的优点，对于不足之处应该及时指出，提醒他们，促使学生在接下来的学习过程中及时调整，发挥课堂评价的真正意义与价值。针对小学英语课堂评价来说，教师应该让学生明白自己在哪些地方表现优秀，让其他同学吸取精华，从而获得更大的进步；同时，也应该让学生认识到自己的不足之处，让其他同学汲取经验和教训，以免出现类似错误。另外，小学英语教师在进行课堂评价时，不应该住关注学生的学习成果或回答问题的情况，对其学习过程、学习态度、思维模式和课堂表现也应该进行评价，突出重点。&　　2.课堂评价充满爱与鼓励。对于小学英语教学来说，在教学前，教师是教学活动的设计者与组织者，针对教学内容、教学模式、教学过程进行规划和设计；在教学后，教师则是一个评价者，不仅需要评价学生的学习情况，还应该评价自己的教学效果，把控课堂的能力等。所以，针对每个学生的学习情况，都应该给予及时评价，，还应该充分考虑到小学生的年龄特征与心理特点，以鼓励和肯定为主。特别是对于学困生，应该通过激励性的课堂评价，调动他们学习英语知识的主动性与积极性，善于抓住机会，及时表扬他们在学习过程中的努力与进步，教师可以使用多样化的方式来鼓励和肯定学生的表现。例如，当学生回答问题犹豫不决时，小学英语教师应该使用“Don't worry，I believe you”，并非批评或纠正，而是用充满爱和鼓励的语言评价他们，激发小学生的英语学习动机。&　　3.运用暗示性的课堂评价。在小学英语教学过程中，课堂评价并非都是有声语言，教师也可以使用无声的课堂评价，也许能够产生意想不到的效果，有时甚至比语言性评价更加有效。因此，小学英语教师在课堂教学实践中，应该认真观察每一位学生，观察其神情动态、举止动作等，对于表现较好的学生可以投以鼓励的眼神，或者走到他们身旁，轻轻抚摸其肩膀，小学生会明白，虽然自己没有回答问题，但是得到教师的时刻关注，认可自己的努力和学习态度，从而在接来下的学习过程中更加积极主动。教师除了可以使用眼神暗示和肢体语言之外，还可以使用表情暗示，在课堂教学中，要面带微笑，以积极的心态进行英语知识传授，以此感染和带动学生，让他们在课堂上认真听讲，跟随教师的思路学习和理解英语知识。这些带有鼓励性和关爱性的暗示性课堂评价，能够促进小学生在英语课堂上的表现，从而提升学习效率。&　　三、总结&　　综上所述，在小学英语教学实践中，教师应该高度重视课堂评价环节，充分发挥课堂评价的优势，公平、公正、客观的评价小学生在课堂上的表现，然后使用恰当的课堂评价，鼓励和认可他们的学习进步与努力情况，全面提升小学生的英语知识水平。&　　参考文献：&　　[1]丁俊华.小学英语课堂中的多元化评价研究[J].中国教育学刊，2015，S1：77-78.&　　[2]王新.小学英语教师运用课堂评价语言的现状及对策研究[D].鲁东大学，2013.&　　[3]麦凤洁.小学英语课堂评价现状、问题及对策研究[D].重庆师范大学，2013.小学英语教育现状的分析_英语翻译研究工作室_新浪博客
小学英语教育现状的分析
小学英语教育现状的分析
做一个论文关于农村小学英语教育的，与之有关的专家有谁？相关书籍，理论？未来的发展前景？重大意义？
农村小学英语教育存在的问题：
一、存在的问题
1. 教育领导对农村小学英语教育缺乏明确的认识, 对小学英语教学重视不够，部分农村学校对小学开设英语课意义认识不清、重视不够,
认为英语课是一门“副业”, 所以在课时分配上不足, 教师的配置上也不到位, 对英语新课程改革 抱着观望的态度,
这严重影响了小学英语课的开展。家长、学校领导不重视农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。而小学领导懂英语者少（最多也只是对英语略懂一二），接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，安排的课时少，教师的任务重。而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学、各项比赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？
2.农村小学英语教师的数量、 素质、能力成为农村小学英语课程改革的瓶颈。英语新课程改革对教师思想、
知识、能力等多方面提出了更高的要求。教师是搞好英语教学的关键,
高素质的英语教师队伍是提高英语教学质量的保证。有些老师专业素质不高，这对于正处在语言学习重要时期的小学生来说,
就会造成严重的不良后果。
3. 小学英语新课程改革引领落后, 未形成良好的教研氛围由于农村小学英语师资严重不足,
大多数农村小学的英语教师是兼任小学英语教学的。甚至我国部分边远的山区小学,
因为缺少英语教师,只能是由一名教师在各教学点之间“走教”。教师工作量大, 备课时间少, 平时很难坐在一起研讨教学中存在的问题,
因此他们对新课程的组织和实施感到力不从心, 这很不利于教师业务水平和教学质量的提高。
4. 落后的教学评价机制制约着农村小学英语新课程的改革新课程对学生的评价不局限于学习成绩,
而更注重学生的学习技能、方法、情感态度、价值观、科学探究精神、创新能力等方面, 它要求教师和学校不仅要关注结果, 还要关注过程。目前,
很多学校的评价体制还是将学生的成绩作为教师考核的唯一标准, 并与教师评先进、晋职、晋级挂钩。
5.教学设备严重不足，农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质量就难以提高。
二、改进措施及对策
1.完善学校的管理制度首先要建立规范的考查制度, 把小学英语教学工作的内容和考试评价体系纳入学校和各级领导的年终考核中,
并作为重要的评估依据。其次教育领导要认清对小学英语教育的认识, 使其转变教育观念, 提高其政治素质和业务素质。
2. 加大农村小学英语教师的培训力度。针对农村小学教师素质不高的情况, 学校必须通过各种方式加大教师培训力度, 提高教师的素质,
调整其英语专业知识结构, 提高其创新能力, 同时制定各种优惠政策吸引本地、外地英语专业应届毕业生和优秀教师到农村去任教。另外,
通过建立城乡学校交流制度和城乡学校联谊制度, 使农村小学英语教师定期到城区学校进行交流和学习, 互相传递教学理念、教
学方法和教学技巧。
3.建立各级教研网络建立以教研室为指导, 各城区小学、各乡镇中心学校教研组为中心, 各小学为教研实体的三级小学英语教研网络,
明确各级职责, 加强计划性, 完善教研制度, 健全各级教研组织, 开展各种听课、评课、说课和校本教研活动,
促进和提高英语教师的教学能力。
4.加大教育经费的投入针对当前农村新课程改革存在的经费短缺问题, 各级部门应多渠道地加大农村教育专项资金投入力度,
尤其是对我国边远山区小学课改专项经费的支持。同时加快建设农村小学远程教育工程的步伐, 支持农村的新课程改革,
教育监督部门应对专项经费的使用情况进行监督。
5. 对评价制度和考试制度进行改革评价制度在教学体制中起着“指挥棒”的作用, 不改革评价制度, 其他的改革都将流于形式,
很难推进新课程改革。因此, 要对考试制度进行改革, 将小学英语考试纳入学校和教师的考核条例中来, 对学生进行全面的考核,
考试形式可多样化, 以利于学生的全面发展为原则。
农村小学英语教育的问题（2）
一、农村师资力量严重不足。当前农村学校严重缺少英语教师，许多学校没有英语老师却依然开设英语课程，现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。在调查中我们还发现，农村英语教师年龄结构及学历结构并不能满足简单英语教学的需求。农村英语教师年龄结构：为20～35岁占24%，36～45岁占55%（41～45岁居多），46岁以上占21%。学历结构：专科56%,中师38%，本科6%。而城市的小学教师最低学历为本科毕业生。在访问中，一些老师说：“我们也是没办法才叫的外语，穷的地方哪个大学生愿意来呢？每年都有一些年轻的毕业生来，可不到半年就逃之夭夭了。全面也懂得要给学生一碗水自己要有一桶水，也知道自己的60年代我外语早已落伍了，这样的条件耽误了多少好孩子啊！”这些英语教师能够给孩子做好英语启蒙吗？其次，教学设备的落后。在走访我们发现农村办学条件简陋是阻碍农村推进英语教学的客观不利因素。乡村小学由于地方教育财政投入不足教育经费紧张使英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，天堂与地狱啊。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。例如：例如学习单词小河、秧苗、水珠、太阳，城市的教师运用多媒体展示了一幅生动的画面，学生尽情的想象、感受，轻松愉快的接受了新的知识。而农村只能写在黑板上一遍又一遍的读，一张又一张纸的抄写。通过多媒体，教师能简捷轻松的指导学生学习思考，而学生也在极其欢娱的氛围中学的了知识。可见先进的教学技术这个“硬件”对小学效果的影响是非常大的，而且在孩子的成长过程中没有生动课堂的陪伴是多么大的损失啊！因此，国家与当地应加大改革力度，提高教师质量，改善硬件设施，取得教育学双向
获利丰收。
财政力量的不足。一般来说，公办的学校收入结构为政府拨款、学费、杂费、创收、社会捐助。而政府拨款包括了日常经费中的人员经费和供应经费。在农村教师工资不能按时发放，工作七扣八扣，教师生活不能得到保障。再者，总体经济水平落后，很少有社会捐助，人均生活水平较低，守着几亩薄田度日，何谈为学校创收？部分孩子不能支付上学费用，这样导致恶性循环，经济愈穷，头脑愈穷，差距愈大。而在城市则有很大的财政优势：社会捐助的收入非常可观。据一位不愿透露姓名的校长告诉我们该学校在过去的几年中，社会捐助收入最少一学期超过150万元，最多超过500万元。社会捐助远远大于政府津贴。相反农村靠政府拨款，政府不能招商引资，等待国家资助，这样的经济系带严重影响了教育的水平和质量。英语课程没有物资上保证又怎能开出精神之花？如果改变不了落后的教育条件，英语教育又该走向何方？
教育思想的落后。首先，受传统观念的影响，许多教师和学生对外语学习的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好与语文、数学就可以了，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途，更不原意投资，为孩子买录音机、磁带等学习用品，致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。许多孩子认为是为了升学考试而学习外语，因此没有体会到学习了乐趣这是教育最失败的一点。在这样的态度影响下如何有好的教者，怎么会有好的学生？学习是五味俱全的体会的时候往往是复杂的感觉，但要有主流的味道，以什么味道为主，其学习的目的和效果和为人的形态就大不一样。一般认为，以学为乐，把学习看成是甘甜味道的是学习的一种好味道，是一种积极向上的好学习态度。当然，在求学的历程中不是一蹴而就的，不可能一帆风顺。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这就需要我们的教师理清头绪，对学生细心的观察，充分的把握，以及正确的调整。教育学生要有吃苦的准备，要有辣的精神。要有甜的追求，还要有防止酸的精神。使学生真正找到什么是学习，形成一种自觉的生活习惯，为心灵学习，为智慧学习，为情操学习。
四、人们常说：“教育技术的落后，影响的是局部；而教育思想的落后，影响的则是整体。”新世纪的落脚点是新。国家教育的着眼点也应归于新。外语教育以恶不利外，双语教学，多媒体教学，远程教学……层出不穷。新世纪、新教育、新模式都归于新。这样的教育必须有利于培养学生的创新精神和能力。转变教育的观念和学习方式，是适应时代的重要表征。教师更新观念是改变目前农村教育的首要环节。过去，教师是教学的执行者，是知识的被动传授者，是知识的传播者。是知识的垄断者。是知识的化身和权威，是教育资源的被动使用者，使学生发展的主宰者、管理者和控制者，是知者和教者。而如今，教师应是教育的启发着、引导者、帮助者。在我国目前农村教学通常是简简单单背字母、听录音、记语法，学生少有机会锻炼会话，他们很难开口，这种教学模式严重影响了学生听、说、读、写能力的培养。一名学生在作文中写到：“我多想，老师的讲台是一个舞台！在那上边有老师的表演，也有我们学生的表演。在那上边可以演正剧，也可以演喜剧，就是不要演悲剧。”这充分表明了作为学生想积极发挥学习的主动性的心声，也坚决地否定了过去学生是知识的被动接受者的事实。教师应该尊重学生的天性、个性。如果学生是泥土，我们就把他们烧成砖瓦；如果学生是矿石，我们就把他们百炼成钢；如果学生是金子，我们就让他们放出光彩。每个人都固有天性和各自的性格。人才是多元的，一个人发现、发展和发挥了长处，就是人才。在教学过程中，每个学生都是一个独立的个体，教师应该尊重其天性，充分发挥其个性。
上述的种种事实让我们看到了我们的教育的欠缺，看到了我们孩子的苍白和无奈
我们应根据农村小学英语教学现状制定相应的措施：
一、 师资方面：
加大英语教师培训力度，为英语课程实施提供优质的人力资源。首先要加大农村小学教师培训的力度，形成强大的英语培训系统。让英语教师从其它课程中解放出来，一心一意地学好英语、教好英语、钻研英语课堂，给课堂教学注入新鲜的活力。另外在培训教师的同时，也要做好家长培训工作。如果家长仍然把语文数学放在首位，英语抱着可学可不学，那对学生的影响也是很大的。家庭与学校的教育观念都得到更新，这样推进英语课程会起到事半功倍的效果。
开展并壮大农村英语教言活动。许多农村的英语教师在教学中遇到困惑，却找不到解决的途径，只能一个人默默地思考。交流、碰撞会产生生命的火花，农村的英语教学无人关注，学校里没有教研小组，没有在一起学习的机会，这样的英语教学走得很难。建议教研室都要得基层农村学校定点，帮助农村学校搞好英语教学工作，做出科学的分析和决策，把成功的经验加以推广。同时城区英语教学走在前沿的学校，应开展与农村对子活动，给农村英语教学以强大的撞击，帮扶农村英语教学的稳步发展。
二、 教学方策略面：
课堂教学时，教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，让学生去背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。同时，恰当的语言实践训练是语言学习必不可少的过程，是培养听说能力的有效方法。教师要根据不同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：是而朗诵，时而重述，时而提问，创造语言情境，活跃课堂学习气氛，启发学生良好的语言素质，让学生思维，促进其积极主动地进行创造性地学习，培养学生良好的语言素质，让学生在比较轻松愉悦的环境中自然地达到训练的目的，从而提高小学生课堂语言的效果。
教师教学要重视教学的结果，更要重视教学的过程，要把重点放在学生知识形成的过程，要善于设计问题，引导、帮助学生形成自主思考，发现问题、分析和解决问题三思录和习惯。
总结：教育应在改革人才培养模式上下功夫，大力推行素质教育，着力全国提高学生素质，加强成“人”教育。教育应为了个人和谐的发展、全面的进步、彻底的解放、潜能的激活打下坚实而有效的基础。人是宇宙之精华，万物之灵长。教育因学生的灵气而精彩。教育因为有了人的能动性、积极性和创造性而充满灵气。世界是人的世界，社会是人的社会，教育也应该是人的教育。
（一）、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求
小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养
1、小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。
2、托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”考虑到儿童的心理、生理及年龄特点，小学英语宜进行愉快教学，激发听说兴趣，在教学中可采取穿插歌曲、游戏等多种形式的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
（三）、改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造
1、要从现阶段儿童的心理和生理特点出发。改变传统的灌输式教学方式，要让学生通过亲身体验和实践习得英语，传统的课堂教学主要为了让学生在初级阶段学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇，这一方式导致了课堂教学时的教师中心化，学生总是处于被动状态，实际上，在教学过程中，只有通过学生主动、积极的学习、体验、参与、实践、创造，才能真正在教育这一主动过程中，获得认知和语言能力的发展。
2、小学生特别是低年级的学生具有模仿力强、求知欲强、自我表现欲强、创造精神强等特点，这些都成为了他们学习英语的优势所在。
3、当然，从辩证唯物主义的角度来说，任何事物都不可能只有优点而无短处，小学生学习英语时有优势，但不可否认的，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，对事物的学习往往又缺少持久性，并且不喜欢单调的重复操作和机械式的训练。这都给小学英语教育者平常的正常教学增添了一定的难度，而如果我们只要小孩子单调的学习和理解所学知识，背语音及语法规则，记忆词汇，就恰恰忽视了他们学习英语的优势、长处，而学生本身也会因为学习的单调乏味及困难而跟不上学习进度，久而久之就会放弃英语学习。
（四）、在英语教学中要注重语言的交际性
1、布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
2、语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。而如果我们平常所学的都是在日常交际中根本不可能碰到的甚至不太可能会发生的，那我们就会觉得学了也是毫无用处，又何必去劳心劳力呢，小学生就更加，因为毕竟孩子爱玩是天生的本性，因此，我们的教学材料一定要有很强的交际性，并且教学者能用生动活泼的方式，将这些语言材料演译在学生面前，以引起他们的浓厚兴趣。
（五）、树立正确的教学观，贯彻学生的主体参与性
1、要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。
2、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。
3、英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我们教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语习得环境。杰克珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。
（六）、在教学评价时，要从多方面着手
教师在对学生的英语学习进行评价时，应重视学生的态度，参与时的积极性，努力的程度，交际能力以及是否具有合作精神等，通过观察学生各方面的活动，进行准确评价，以免造成对学生认识及评价的偏面性。
（七）、要正确理解和研究“小学英语与初中英语的衔接”问题
1、在小学时学了几年英语上了初中以后又从最简单的ABC开始，这在目前是比较常见的。这不仅是人力、物力资源的浪费，而且也使很多家长认为反正在初中时要重新学过的，那么现在即使不学也没关系的，因此，家长本应该起到的督促作用不但没有作用反而使得有些学生也因为家长如此认为而不想学英语。特别是在农村的小学，很多家长他本身就文化程度不高，又不懂英语，所以在教师要求家长在家中督促孩子多学、多听英语时，以自己不懂为由来推托。这都给我们教师的更有效的教学，造成了一定程度上的阻碍。因此，教师应让家长和学生认识到小学英语与初中英语只是继续而不是重复。
2、教育部《基础教育国家英语课程标准》，规定了从小学到高中的不同级别的要求，从小学到高中的各套教材具有衔接性。不再是小学学了，到初中还只是重复学习。
我对农村小学英语教育的感想：农村小学普遍开设英语课,对于推进农村地区的英语教育,奠定初级中学英语教学的基础,提高21世纪人才的综合素质无疑会产生深远的影响。在充分肯定小学英语教育取得成就的同时,也应该看清楚小学英语教育存在一些问题,如缺少合格的教师和语言环境,重读写,轻听说,以认读单词、翻译对话和短文代替语言教学要提高英语教学的效果，首先要培养一批合格的英语教师，特别是在英语口语和如何培养学生英语学习兴趣方面进行培训。有条件的话，设立英语专职教师。其次，学校和教师要树立英语和语文、数学科目同等重要的教育概念，提高英语课时工作量，进行简单的英语考核等等。只有学校和教师的意识提高了，教学才会更有成效。
国家教育部决定全国从小学开设英语课以来，英语学习贯穿到了学生的整个学习过程。因此英语成了学生、家长、学校和社会共同关注的一门重要课程。小学英语教学如何突破关系到小学生英语学习的成败。
小学英语课不同与大学的语音课，教师不能滔滔不绝地讲解语音理论知识，而是要把教发音贯穿于认字读句的全过程。要使小学生在只知其一而无需知其二的情况下学好发音；要通过聆听、细看、模仿和练习等手段掌握洋腔洋调。小学生在说汉话的环境里学说英语，说汉话与说英语在时间上的比例悬殊太大，良好发音习惯的形成慢长而艰难。教师要对每一个学生的发音进行耐心地、反复地、持久地、有针对性地精雕细琢才能抵御来自于母语语音和方言音的影响、干扰或替代，才能加大对中介语语音的吸引，使其尽快向目的语语音靠拢。
七至十岁是小学生学好外语发音的临界期，过了临界期的小学生学好外语发音的诸多优势就会消失或退化。所以，教师不能让每一个小学生先天固有的优势白白地浪费掉，更不能因为教师自身在发音上存在的这样或那样的问题，使得学生从一开始就注定走“哑巴”英语的路子，以至断送小学生学习英语的前途。要让小学生发音准确，首先要让他们听到一个标准的发音；要让他们看到标准、规范的发音动作可供模仿，这些都依赖于他们的老师。所以，教师所教的学生年级越低、年龄越小，教师在语音上所承担的责任就越大。
因此，小学英语教师自身要有较高的语音修养，表现在对于英语语音理论和实践要烂熟于心；对于英汉两种语音体系对比的研究要了如指掌；对于英语语音和方言音对比的研究要心知肚明。这样才能达到“自在”的境界。对比可以预测小学生的发音可能会出现的问题，另外也可以针对性地解决出现的语音问题。
语音训练要贯穿始终。在语音训练的全过程中，不能孤立地练音素发音，要做到音不离词，从单词中求音素。也就是说，通过学习包括某个音素的一系列单词的发音，辨认这个音素，领会它的发音方法，进而掌握它在不同语境下的变化。另外，要在语流中正音。一句话中的每一个词单独发音准确，串起来成句，发音可不一定准确。因为词与词互相影响，而且彼此的音轻重不同，声调高低不同。此外，还有个调子的问题。因此要在一定速度的语流中正音正调。
反思：小学英语教学的目的之一就是让每个孩子成功跨入英语学习的大门，使英语学习成为一种愉悦的体验和感受，让他们享受到学习成功的喜悦。只有这样他们才能建立起初步的学习自信心和强烈的学习愿望及兴趣。小学英语教学是普及式的入门学习，其教学目标要面向全体学生，充分考虑学习困难生的基础和接受能力，适当降低目标和要求，多设计适合学习困难生参加的有效活动，为他们做充分的示范，强化基础知识与技能的训练，多听多观察学习困难生，及时反馈，随时调整教学进度，让他们也能享受学习成功的快乐。
李静纯：男，研究员，1945年生于北京。毕业于天津南开大学外语系。具有丰富的中小学第一线教学经验。80年代曾在北京市实施英语教学改革项目，取得较好的研究成果。1990年以来，重点研究领域为课程设计、语言测试、课堂教学设计、课堂教学管理与课堂教学观察以及英语教师发展，并在课程发展的研究领域提出了“重新估量英语课程的功能，关注成长，促进成长，实现课程整合”的课程改革观念。近三年来，重点研究了英语课程评价改革问题并在教育部相关项目实施重研制了支持英语课程改革的评价工具，指导全国各试验区的评价改革工作。2000年至2002年曾主持人民教育出版社承担的教育部师范司中小学英语教师国家级培训项目；2002年曾主持并完成了教育部师范司远程教育英语教师网络课程的系统研制工作，并得到好评；2000年至2003年参加并设计教育部课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目，为该项目的专家委员会成员。其兴趣广泛，热爱中国传统文化，善于绘画，创制了英语教师卡通简笔画基本技法教程，在普及简笔画方面作出了努力并获得良好效果。主编、改编了《新版小学英语》、《新起点英语》、《新目标英语》。主要论著有《英语教师行动研究·导读》、《英语形成性评价的设计与实施》、《英语基础教育英语课程改革的初步构想》、《英语素质与素质教育》等。
郝建平：女，中国教育学会外语教学专业委员会副秘书长；人民教育出版社外语分社副社长,
副编审；课程教材研究所英语教材研究开发中心副主任，副研究员；义务教育新课标实验教科书《新版小学英语》主编;国家《英语课程标准》（实验稿）研制组核心成员；教育部课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目小学英语评价子项目负责人。自1974年至1991年，先后从事小学、中学及大学的一线教学工作，积累了各学段的丰富教学经验。自1991年，全力投入基础教育英语课程教材的研究、设计与编写工作。十几年来，直接参与策划、主编、编写或改编6套小学英语教材；同时参与初中和高中英语教学项目的策划、开发、研究和管理工作。1999年至2003年，参加《英语课程标准》核心研制组并从事英语课程标准的调研与文本研制工作。2000年，参与教育部英语骨干教师国家级培训课程的策划和调研工作。2001年，赴加拿大从事新课程小学英语教材的研制和编写工作。2002年至2004年，在研制新课程教材的过程中，策划并参与小学英语教师培训工作，并主持研发在职小学英语教师继续教育培训课程。同时从事基础教育英语教学设计（Instructional
Design）的课题研究工作。并主持基础教育英语教学评价试验项目小学英语评价子项目的研究与开发工作（教育部课程教材发展中心项目）。2003年，参与远程教育小学英语教师新课程培训课程的研制工作，参加《〈英语课程标准〉的教学实施》、《小学英语教学设计》等电视教学片的主讲工作。
开始小学英语的意义：
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
4、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Classroom
language也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英语学习大氛围，每周一、三、五在校红领巾广播站均播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。
（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取
1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
四、小学英语课程所应遵循的若干原则
总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。
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