如何提高历史课堂的效率；江苏省扬州市弘扬中学谢国栋；近年来，无论高考制度怎样变化，无论高考的模式怎样；要真正地实现历史教学的最终目标，让学生学有所得、；第一、读；我们以往的历史课堂，在很大程度上忽略了读这个程序；而事实上，由于历史学科本身是一门文科，学好文科的；第二、记；每节课的内容，都必然存在我们通常所说的重点，而这；记”上，而没有记到脑海里去；因此，在我
如何提高历史课堂的效率
江苏省扬州市弘扬中学
近年来，无论高考制度怎样变化，无论高考的模式怎样不同，但历史学科，作为高考主要科目的地位始终没有发生改变。同时，作为一门几乎是最主要的人文学科，历史学科培养人文素养，提高综合素质的重要意义不容置疑。另外，作为一个有着五千年悠久历史的文明古国，了解我国灿烂的古代文化、体会我国苦难的近代历程，缅怀无数为国为民抛头颅、洒热血的先烈，也是生活在这个伟大国度中的每一个子民自觉的义务和职责。基于这样的认识，我们的历史课堂，究竟要达到一个怎样的效果？究竟该以怎样的面目出现在学生的面前？究竟该怎样让学生既能拥有应对高考所需要的一些必要的知识储备，又能真正地为自己的人生提供丰富的借鉴和指导？这是我们历史教育工作必须思考的问题，也是必须要解决的问题。 要真正地提高历史课堂教学的效率，我们首先要了解历史这门学科的特点。历史学科，由于其自身的学科特点――时间长、跨度大、人物和事件众多，以及其教学的目的――以史为鉴、读史明智，决定了这门学科面临着较大的学习任务：一要记忆，二要理解，三要思考，四要运用。这四步，是一个不断深入、不断提高的过程。没有了记忆这个基础，后面的三步，将成为一个空中楼阁。没有了理解，记忆就成为了一潭死水，毫无意义。没有了思考，人脑只能成为一个知识的容器。而没有了运用，学习的最终目的――学以致用――就无从谈起。所以，这四步缺一不可。
要真正地实现历史教学的最终目标，让学生学有所得、学有所长，在日常的教学中，作为一名历史教师而言，除了按照一般的教学程序，进行正常的教学外，我觉得，我们需要结合历史学科本身的特点和要求，采取一些符合本学科的教学方法。
我们以往的历史课堂，在很大程度上忽略了读这个程序。虽然，预习的要求也布置了， 但是这并不能代替课堂上读的功效。而且，由于高中生、尤其是高一学生学习科目众多，作业量较大，再加上目前初中教学留下的弊病：对历史学科不重视，历史的课堂变成了故事课等因素的影响，学生往往为了对付所谓的主要科目的硬性书面作业就已应接不暇。而对于历史等所谓小学科的软性预习和复习巩固的工作，则往往能拖则拖。
而事实上，由于历史学科本身是一门文科，学好文科的第一要诀就是读，所谓读书百遍，其意自现。尤其是由于目前高中历史教材在体系上进行了较大的调整，历史事件的完整性被很大削弱，而在学生能力的要求上则提高较大。很多历史事件“残缺”的部分，教材以大量的“资料卡片”和“知识链接”的形式进行了补充与拓展，所以，在历史的课堂上，我觉得首先应该坚持“读”字为先。读，可以让学生，尤其是高一的学生，对初中所学的知识进行一次回忆和巩固，对新知识进行一次奠基与预习，对重难点知识留下一点思考和怀疑。需要注意的是，这个“读”，不仅是读教材中的基本内容，还应该包括历史资料、图片等，用读来增强学生对历史事件的整体认知，用读来拓展学生的视野，用读来提高学生阅读材料、提取有效信息的能力。
每节课的内容，都必然存在我们通常所说的重点，而这一个重点，既是我们将来的高考 所需要的知识储备，往往也是能真正对学生的阅读能力、思维能力、总结与反思能力有所帮助的地方。教师在讲解的过程中，一定要给学生留出适当时间，当堂记忆。这个“记”，主要是指在理解的基础上记入脑海，而不是盲目地记在笔记本上。近年来，笔者发现一个很违背常理的现象。传统课堂提倡“好记性，不如烂笔头”，而如今的部分学生却以笔头代替了脑袋。他们往往都是传统意义上的“学习用功”的好学生。所以，在课堂上，对教师的板书、重点补充等，无一不记。然而，令人遗憾的是，他们的“记”更多的停留在“书本”和“笔
记”上，而没有记到脑海里去。结果，越记越忘记，越记越混乱。所有的知识在脑海里混战一团，毫无效率。我们知道：记笔记，是为了便于学生在课堂上集中注意力，是为了便于学生更好地把握教材的思路，是为了便于学生在课后进行知识的记忆、巩固。但是，如果我们的课堂没有足够的时间留给学生进行必要记忆，教师无休无止地讲，学生无休无止地记，只一味地期待课后学生进行自觉的记忆，其结果将得不偿失。
因此，在我们的历史课堂上，教师在要求学生做好必要的笔记的同时，一定要安排适当
的时间，留给学生当堂记忆。这既是提高教师教学效果的需要，也有助于全体学生学习效果的提高。
历史知识千头万绪，线索复杂，难点众多，这使得我们的学生在学习过程中遇到了不
小的麻烦。尤其是部分肯用心学习的学生，在将大量的历史基础知识艰难地记入脑海之后，却很难将它们有效地消化。究其原因，相当部分的学生是由于对这些知识缺少理解，所有的知识点如同一堆杂乱无章的黄豆，生硬、孤独地散布于脑海，缺少联系、缺少线索。因此，这个“理”，既指教师在讲解的过程中，帮助学生理解难点，也指帮助学生理清线索。对难点的理解不到位，知识点就会显得生硬；对线索把握不清，知识点就会孤独的存在。
在历史课堂上，难点之所以称为“难”点，主要是因为这些知识比较抽象和概括，或
者具有一定的理论高度，它往往会超出学生认知的范围和水平。因此，教师在帮助学生理解难点时，应尽量采取直观、具体的讲授方法，尽量简化难点的难度，使学生在现有的知识水平内能够理解。同时，教师本人应使用比较严密的逻辑推理，慢慢引导学生，一步一步地得出最后的结论。光给结论，没有过程的引导，学生是无法理解的。比如，我们在讲资本主义经济危机的原因时，比较简单、通常的讲授法是问：经济危机爆发的根本原因是什么？学生答：资本主义的基本矛盾。这看似一个简单的问题，其中却隐含着一个理解的难度。为什么资本主义的基本矛盾会引发经济危机呢？那是因为资本主义的基本矛盾，即生产资料的私人占有制和生产社会化之间的矛盾。生产资料被资本家私人占有，必然会将生产资料的最大价值发挥出来，追求利润的最大化。而社会化的生产则是一种生产的无政府状态。当所有的资本家都在追求利润最大化时，盲目的扩大生产也就成为自然了。而盲目的扩大生产的结果，便很可能出现生产过剩，这便会导致经济危机的爆发。所以，综观整个过程，经济危机发生的根本原因在资本主义的基本矛盾，直接原因是生产与销售出现了矛盾。在我们的课堂上，教师往往会忽略这一个过程的理解。虽然，这并不是一个重要的知识点，但由此可见，在很
多时候，是我们的教学使学生形成了死记硬背的习惯，而没有注意培养学生理解记忆的能力。
另外，理清线索也是教师需要重点解决的问题之一。可以肯定地说：几乎没有一个学
生能在没有教师的引领下单独完成历史线索的整理。而把握线索是提高学生学习历史能力的重要一环。所以，在我们的历史课堂上，教师应该在讲授具体知识点的同时，将历史线索贯穿其中，以便最后总结、概括。让学生感觉到即使知识点再多，它们其实也只是历史这张大网中的某个网结，它们不是孤立存在的。这样，才能提纲挈领、纲举目张。只有这样，才能提高学生的综合、概括能力，使学生在学习中真正地掌握、理解社会发展的必然规律。
学以致用，这应该是每一门学科最终的目的所在。而历史这门学科，其最大的功用也正
是在于为现实提供借鉴和指导。所以，脱离现实世界的历史课堂是没有意义的。最起码可以说：脱离现实世界的历史课堂，意义是不完整的。因此，在历史课堂上，教学的最重要的任务、也是最终的任务应该是指导学生灵活运用我们所学的知识，提高学生运用历史知识解决现实问题的能力。同时，随着课改的不断深入，我们越来越清晰地认识到向课堂45分钟要效益的重要性，较多的学校已经认同了45分钟的课堂，须留出15分钟的练习时间这一模式，这一个练习的15分钟，实际上就是提高学生运用知识的能力的15分钟。
对于历史学科而言，这个“用”首先应该表现在解题能力的提高上，却绝不应该仅仅停留在解题的层面。解题，只是应试的需要，而指导现实，才是我们最终的目的。因此，在历史的课堂上，无论是什么章节，我们都应该留出一定的时间，给学生进行练习，在练习中不断强化、巩固已知的知识，提高解题的能力。同时，我们还应尽可能地联系现实，拓展学生的视野和思维，展现历史课堂的真正魅力与意义所在。需要注意的是，这个练习，应该是一个由浅入深、由简到繁、由书本到现实的过程，既不能好高骛远，一味拔高，也不能死扣书本，毫无拓展。
还是以资本主义经济危机为例。在学生掌握了书本的基础知识之后，我们可以当堂练习。
基础题：1929――1933年资本主义经济大危机的根本原因是什么？政策原因是什么？ 答：资本主义制度的基本矛盾是根本原因、自由放任主义是政策原因。
提高题：从经济大危机的原因中，我们可以得出什么启示？
答：国家对经济要进行适当的干预，避免社会化生产造成的弊端。
经济政策要进行适时的调整，以不断适应变化的形势。
联系现实：2007年由美国次贷危机引发的世界经济危机的根本原因是什么？你有什么建议？
答：资本主义制度的基本矛盾是根本原因。
建议：各国政府应加强对经济的干预力度，不断调整经济政策。通过减税等手段刺激生产，通过降息等手段刺激消费。通过兴办公共工程减少失业。通过健全社会保障制度，稳定社会秩序。
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关于如何提高历史课堂教学效率的一点想法
【摘 要】农村中学，老师付出多，回报少。如何提高历史课堂教育教学质量，我认为要从提高学生的兴趣入手，优化课堂结构，发挥学生的学习主动性，培养好的习惯，注重教育教学方法的选择，及时督促学生学习和认真批改作业。只有这样，才能提高历史课教育教学质量，提高学生的成绩，让学生学所收获。【关键词】历史课堂；教学效率；主动性；习惯；方法当今我们的农村初中这片天地，教育虽解决了上学难的问题，但教育教学质量的提高方面变化却不明显。上好学，仍是农村发展的一个历史期待。农村中学的教师，他们付出很多，学“洋思”经验，学“杜郎口”中学经验，学魏书生的教育思想等，他们结合农村实际情况探索着属于他们自己有效的教育教学模式，然而我们的学生变化却不像他们期待的那样好，他们厌学，他们对学习产生逆反、抵触心理，没有学习的主动性，积极性和创造性。老师付出多，学生收获少，那么如何解决这种问题呢？下面就谈谈我在教学中的几点体会。一、注意学生学习兴趣的激发兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。所以要激发学生的求知欲、培养他们学习历史的兴趣。历史这门学科的兴趣点还是很多的，书中有大量的图片、文字和一些历史小知识，教师要善于运用书中提供的图片文字资料，让学生们真正学起来感觉到有趣，我们不必要求学生所有笔记都要抄，所有老师讲的都要记下，所有书本上有的都要背，因为学习历史最重要的是兴趣。比如，两宋历史靖康之变，就可以适时的点出电视剧《射雕英雄传》来，郭靖、杨康名字的由来与靖康之变的联系，这样学生的兴趣点立刻就会被调动起来，学生们就能轻松的记住这段历史，并且印象深刻。在讲到岳飞被秦桧所害的历史时，就可以问学生为什么后人起名少用桧字，激发起学生们的好奇心，他们兴趣高涨，探求欲望强烈，也就愉快的学习了新知识。二、优化课堂结构打造高效课堂，必须要优化课堂结构。而课堂结构的把握，需要我们教师有丰厚的专业底蕴，去认真地把握每一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，也包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配等。课型不同，课堂结构的把握与时间安排也要不尽相同，文化课可以欣赏为主，理论性强的课可以教师讲解为主，历史典故多的课可以以学生演示和教师点播为主，但无论课堂如何安排，都要达到我们的三维目标，都要符合新历史课程标准的要求。历史课堂还要充分利用课上时间，学、讲、练、探究等环环相扣，充分发挥学生的主体作用，让历史课堂活而不乱，让可爱的学生都学有所获。只有这样课堂结构上才是最优化的，课堂效率才会提高。三、培养学生良好的学习习惯和自主学习能力美国心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”可见，一种好的习惯，好的学习习惯对学生来说是多么的重要。我们要帮助学生培养好的习惯，学习上指导孩子们学习的方法和思维方式，生活上要教会他们换位思考。而历史课堂从一开始也要注重教与学习惯的培养，形成一种良好的学风，这样对后来的教学活动的开展，对孩子们成绩的提高都是大有好处的。有了好的学风，学生们的学习主动性自然就被调动起来了。四、教学方法适合学生所在班级的特点合适的教学方法可以达到事半功倍的效果。合适的教学方法要适合学生的实际情况，要适合教学内容，更要适合学生的认知规律。合适的教学方法是真正有效的教学。有效教学理论认为，教学有没有规律，并不是指教师有没有教完内容或教师认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学习没有收获，即使教师教的很辛苦，也是无效率的。比如：我所教的四班学生活跃，纪律又好，我就采取探究式、提问式教学，效果很好；而一班学习程度不好的学生多些，相对其他方面也差一些，我就采取根据导学案自学，然后再讲解的办法，有一定的效果。所以方法的选择也很重要。五、要做到作业批改的及时、有效教学实践证明，教学活动中的信息反馈必须及时、准确，否则便会失去反馈的意义。课堂教学效率不高的一个原因就在于反馈不及时。学生作业做的不好的地方得不到及时的反馈与纠正，一方面会影响学生的后继学习，另一方面又会与后继学习的误差互相影响，形成恶性循环，造成学习成绩的下降。课堂上，当学生遇到疑难问题时，教师应引导学生解决疑难问题并当堂完成作业，进行严格的训练，让学生完全独立地、有质量地按时完成。课堂作业实际是高强度的训练，对全面提高学生的素质很有作用，在学生完成作业后，教师可以有针对性的讲评，进行查缺补漏。课后作业也是如此，我们教师一定要及时的反馈，以达到我们想要的效果。总之，提高农村中学历史课堂教育教学质量的方法有很多，我们所有农村历史教师正在苦苦诉求、努力探索，相信我们的农村中学历史教育教学质量一定会一天比一天好，培养出来的人才也会更多更优秀。历史课堂将为学生全面发展发挥越来越大的作用，是德育教育最坚实的阵地。
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