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哈佛大学的教学方法及其启示
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哈佛大学的教学方法及其启示
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3秒自动关闭窗口哈佛大学唯一必修课写作课是怎么上的？(图)_新浪教育_新浪网
哈佛大学唯一必修课写作课是怎么上的？(图)
哈佛所有学生唯一必修课写作课是怎么上的？
　　外滩教育讯 写作课是所有哈佛学生进校后唯一一门必修课。为什么像哈佛这样的顶尖学府，将写作课放在如此重要的位置？通过写作训练，哈佛大学希望教给学生的又是何种能力？外滩君近日专访了哈佛大学写作系主任、人类学家James Herron博士，请他谈写作这件事。
　　培养一个具有批判性思维的人，一直是美式教育最核心的目标，而在James博士看来，完善的写作训练是实现这一目标最有效的方式。如何就一个空泛的话题正确地提出问题，如何找到强有力的论据证明问题，如何清晰有效地和他人沟通，表达出自己的问题，这样的训练，最终培养的是一种具有理性精神的思维能力。“哈佛教育的目的并不是让学生掌握机械化的知识，而是让学生用明辨的头脑去思考问题。写作成为文科教育的精髓，在于它将学术，道德，社会问题融合在了一起。”
　　对于全世界学生而言，拿到哈佛大学OFFER都是一件光环闪闪的事；但当我们看过太多凭借“改变世界”的活动能力考进哈佛的故事之后，反而忽略了哈佛到底给自己的学生开了什么样的课，真正教给学生哪些能力。
　　暂且放下高精尖的学术研究不提，对于进入哈佛的学生来说，不论申请什么学院，将来志向是文史哲、数理计算机，乃至商科，有一门课是所有大一学生必修的，那就是写作课。
　　“这也是所有哈佛学生唯一的必修课。”James Herron博士说。2004年，他获得哈佛写作课教职，执教学生写作至今。
　　确切地说，James Herron博士执教的这门写作课叫做“说明文写作课”(Expository Writing course)，和“创造性写作”(Creative Writing)相对。后者更多教学生进行文学式写作，比如写小说，而说明文写作则旨在教学生写出一篇思路清晰、论据准确、翔实的论文。
　　为什么写作课如此重要？难道学生在进入哈佛之前不会写一篇论文？在美式教育中，几乎从小学开始，以作业或项目报告形式出现的写作就已经开始。但是在哈佛大学这样的学校眼中，可能学生们真的就是“不会写作。”
　　“写作是一个复杂的能力，学生在学习写作的过程中会走各种各样的弯路。”James博士说。
　　首先，学生往往无法进行清晰的表达，很难清楚表述论文应该讨论的思维难题。
　　其次，学生们经常会给出无法进行议论的观点――它们既不是明显正确又不是完全错误。
　　第三，学生往往很难有效地运用资源。
　　最后，他们倾向于避免谈及与自己观点相对的反方观点。
　　这些都是学生通常需要指导的主要方面，在课程结束后，他们通常会在这些方面做的好很多。”
　　在采访中，James Herron博士这样描述学生在写作中出现的问题。对比国内教育中的学术论文，很多人可能还从未意识到这些写作上的短板。
　　这些写作上的短板，实际上都是思维逻辑的缺陷。写作之所以被哈佛大学如此看重，正是因为无论学生之后进入什么学科，说明文写作课首先规范了这些学生思考问题的方式，让思维方式更严谨，更基于事实，然后再进入一门具体的学科。
　　在采访James Herron博士的同时，我联系了几个上过哈佛写作课的中国学生。尹禺然在哈佛大学读建筑和艺术史，已临近毕业，她大一写作课选的是哲学类写作题目，“作为思维发散的文科生，我在写作课上第一次做直接基于文本的推导性思维训练，很有意思，这让我之后又选了一门逻辑学的课。”
　　“文科生很喜欢讲大道理，但写作课老师会教你怎么将主题分段讨论(phrase thesis)，并且帮你‘限定’(narrow down)那些讲大道理的主题，教你问出对的问题。这些是我觉得写作课上最有意思的地方，对我来说，这是一些新的方法论。”尹禺然回忆说。
　　“大部分学生在未来的职业生涯中或多或少都会涉及写作，但对于像哈佛这样的大学，并不认为写作仅仅是学生未来职业中的工具，它应该是大众教育的一个组成元素，帮助学生学习和思考这个世界和社会。
　　哈佛教育的目的并不是让学生掌握机械化的知识，而是让学生用明辨的头脑去思考问题。写作成为文科教育的精髓，在于它将学术，道德，社会问题融合在了一起。
　　哈佛大学一直坚信写作与批判性阅读是文类教育的重中之重。”James Herron博士在采访中说。
　　如何“议论”一个话题
　　虽然课程被命名为写作课，但真正涉及的内容却包罗万象。“学生必须在大一的秋天或春天完成这门课，每个学期又7-8个选择，虽然都是教写作，但focus的内容会很不一样，有历史、经历、社科、哲学、诗歌、艺术、心理、生物等等，学生可以按照自己的兴趣去安排。”尹禺然说。
　　James Herron就是一位人类学专业出身的写作课老师。在进入哈佛之前，他是密西根大学的文化人类学博士，并作为人类学客座教授留在密大。“说实话，我从来没有想过要成为一名写作讲师。我本想成为一位人类学教授，但当我得到了在哈佛大学教授写作的机会，并发现自己喜爱并擅长这项工作时，我决定继续下去。”
　　哈佛写作课的小班课堂，一般有10-15名学生，以主题讨论的方式展开练习。James Herron的课，常常会引导学生进行一些人类学话题的讨论。
　　第一堂课，James会大致介绍学术写作的基本目的，应该如何发起议论的基本规则，还有一些相关概念。哈佛大学有一些古老的写作纲要，界定写作的一些基本规则，据说这份写作纲要从1872年创立，之后便成为每一个哈佛学生的“新生指南”。
　　“整个写作课程就是致力于教会学生建立可行的、有说服力的议论，以回应现实中的思维难题或疑惑。我们会在课程的一开始就介绍这些内容。”James说。
　　介绍完大致规则之后，他会给学生一些话题，指导学生起草第一篇或第二篇文章。“凭空想象一个写作话题是非常困难的”，James Herron说，所以他一般会准备一些“接地气”的话题，“即使学生一开始没有很深的背景知识，也能尝试写作；或者在经过一两个礼拜的背景阅读和讨论之后，能够聪明地成文。”
　　James Herron给我列举了一个典型的题目：
　　什么物品可以合法地在市场上销售？哪种物品不应该在市场上销售(比如，孩子、氧气、兵役义务等等)？
　　这是一个典型的宏大而复杂的论题。就像尹禺然所说，很容易在思维发散的文科生中间形成漫无边际、大而无当的讨论。James Herron的指导，就是让持不同见解的学生从讨论中找出真正值得探讨和论证的问题，并且合乎规范地写成论文。
　　第一步，学生需要阅读一些标准的哲学论文，阐释“关于什么能在市场上合法销售”这一概念的论文；
　　第二，学生要去学习一两个能够提供物品是否具有商品性相关知识的案例，比如说，那些反对或质疑人体器官销售或贩卖婴儿的文章；
　　第三，在初稿中，学生要将这些资料中的知识和观点，用哲学思辨的方式组织出来。最重要的部分是，学生不是简单陈述其他学者的观点，而是“使用”其他学者已有的观点，来揭示自己真正想要说明的问题。
　　在课堂上，James Herron会引导学生进行讨论，在他看来，这些讨论是写作之前必要的练习，学生在小组讨论中调整自己的思路，打磨论题。然后，学生将各自拟定话题，起草作文，然后将作文草稿分发给小组其他同学阅读。
　　组成小班的十几位同学都来自不同背景和专业，看待问题的视角会非常不同，同学之间会直接地以自己的思维逻辑和阅读感受去提意见，比如哪里逻辑不完善，哪里的结论并不确切……收到各种反馈之后，学生们会反思一些建议或反驳某些质疑，然后修改自己的文章，再交换手稿，重新讨论、重新修改。
　　“这样周而往复的草拟、修改过程磨练了学生对自己论题的思考，这个过程将他们塑造成真正的写作者，”James Herron说，“想让孩子们写出好作文，就必须让他们持续参与到一个实际的思维难题中去，而做到这一点的唯一方法就是深入钻研一个主题。”
　　第一篇作业，写作导师会和学生一起，进行特定问题的分析，在之后的作业中，学生就要学会自己对问题进行界定和分析，导师要做的，就是告诉学生在面对宏大主题时，如何分析问题，如何主导文章的脉络发展。
　　James Herron还会明确地要求学生在5页、8页或10页纸里陈述问题、解决问题，学生要想很好地写出这篇文章，就要学会抓住有难度的想法，形成合理论据。
　　James Herron还提到一些他上课的实例，其中有些很专业，但从中你能看出他如何逐渐丰富论题的知识背景。比如关于种族和阶级的写作课，让学生比较美国和巴西的种族差异，指导学生如何落实到更具体的问题上去：
　　“为何美国人将非裔人界定为‘黑人’，而巴西的非裔后代却界定自己为混合种族。造成这种差异的原因是什么？”
　　这样的问题就不仅关涉当下的社会现状，还需要厘清很多历史问题。
　　这类问题之后就会过渡到一些更专业，更哲学层面的问题，比如关于人类语言学的问题。
　　哈佛的学生来自全世界，有时学生会讨论到“说不同语言的人思考世界的方式也不同”，所以James会通过这个话题带领学生做思辨式的文本分析。
　　James会让学生读一篇本杰明?霍尔夫的经典文章，去了解下所谓语言多样性的问题。霍尔夫是美国著名的人类语言学家，写过《论语言、思维和现实》，他的主要观点就是，一种语言的语法塑造着说那种语言的人们的思考方式，因此说不同语言的人们思考世界的态度和角度也不同。
　　James会启发学生，尽管霍尔夫的论断被广泛认为非常明智且具开创性的，但他的文章包含着许多的歧义、张力、缺口和矛盾。学生会非常认真地读霍尔夫的文章2到3遍，然后自己评价霍尔夫的观点是否值得称道。
　　这个题目能很轻易地和当代社会议题关联，也能很深入地进行学术研究。很多学生是双语甚至多语言背景成长起来的，所以他们可以将自己的经验和语言多样性联系起来。
　　“写作不应该像一种空洞的或者机械化的练习。相反的，学生应该在写作过程中学到真正有意义的东西，首先主题应该是实际的，思考这一主题的训练也应该是合乎现实逻辑的，而在此之前，学生需要充分学习关于这个主题的知识。”
　　归根到底，写作课是教给学生以下能力的一门课：如何深入阅读和分析文本、利用证据、提问、结合原文素材、发展观念、组织论据，以清晰有效的方式与读者沟通。
　　博雅教育式写作为什么是必须技能
　　“我们教的不是文学写作，而是是学术论证：如何在议论时采用合适的证据，且能反驳他人提出的有说服力的论点。”James说。
　　所有学术领域的写作都包括议论，为了能在他们的专业课和其他课程研究中顺利地完成论文，写作课目的是教学生掌握议论的基本要义。但作为专门的写作课，James不会去教学生如何写报告或备忘录这些功能性的写作，而是以一种博雅教育的方式去引导写作。
　　“博雅教育旨在培养特定思维能力，而非某一样职业技能――这样的教育目的一直饱受争议。但像哈佛大学和其他常青藤联盟学院这样的精英学校，仍然坚持博雅教育的重要地位。这是因为他们深知自己的义务是为社会培养出一批有思想深度和好奇心的公民。这些学院并不会把培养――至少不会是首要任务――训练有素的工作者作为他们的目标。
　　像哈佛这样的学校的教师团队会把知识视作极重要的内在价值，无论它是否有实际价值或市场潜力。我本人很认同这个理念。举例来说，尽管讨论经济平等看似并无实际应用价值，但我认为这个问题还是值得思考的。”James说。
　　另一方面，一旦思维方式养成，这些思维技巧、写作技巧是很容易运用到功能性写作，或职业写作中去。有逻辑的思维方式实际上是更根本的能力。
　　写作课教给了学生两种能力，第一是论证，学生要学会在一个空泛的论题中找到真正的思维难题，并做出有力的论证；第二才是写作，如何从一个原始的想法到一个粗略的草稿，再到修订过的文章，“写作课引导学生成为一个真正厉害的写作者”。
　　“一般来说，我给出的大部分指导都很有针对性。我会根据同学的能力和兴趣分别给他们反馈，例如，在我上课的时候，我的一部分学生已经有很强的写作能力，还有一部分没有足够的写作经验，我会给不同的学生不同写作反馈。”
　　在课堂之外，James对写作练习的建议是多阅读，当一个人读了足够多的好的文章作品，他就会把一些好的散文精髓吸收，转换成自己的东西。
　　接下来是通过分析阅读去做一些思维上的训练。学生必须要学会带入批判眼光的阅读方式，分析一篇文章所以优秀的关键因素，或一篇不完善的文章，逻辑缺失的部分在哪里。多做这样的思考，才能慎重评估自己的优势和弱势。
　　有三本书，James觉得非常值得推荐给中国学生：
Graff和Berkenstein的“They Say,I Say”,这是他认为关于学术论证的教材式论著
Joseph William的 “style:Toward Clarity and Grace” 关于写作风格阐释最好的书
Pinker的新书 “The Sense of Style”一本清晰并且具有说服力的写作入门介绍
（本文整理自&外滩教育）
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哈佛大学与上海人才培训市场在上海合作WIDE World项目简介
项目介绍：
WIDE World是附属于哈佛大学教育研究生院的一个研究和职业培训机构，它开发的“为理解而教”的课程是一种在线网络教师培训项目，该项目产生的背景：21世纪的教育应该是面向未来准备的教育，未来的世界充满着未知和不确定性，因此，未来社会的参与者、今天的学生应该培养成为具有思考能力的人（具备批判性思考、创新、创造能力和合作能力）。“为理解而教”的教学宗旨是促进优质教学，就是帮助教育工作者在实际工作环境中应用经研究证实的优质教学策略，WIDE World提供的培训项目由专家传授、教练带领，针对学校领导、教师骨干和教师，从而使学校系统上下合作，提高学生的参与，促进优质教学，把学校发展为学习型机构。2005年10月，WIDE World项目获得了美国远程教育协会颁发的最高奖。
发展概况：
该项目自1999年成立以来，WIDE World已经成功地向世界六大洲、100多个国家的20000多名教育工作者提供了网上职业培训，其中包括来自中国的1300多名教师。该项目部分课程已经具有中文版，目前中国上海、北京等地都探索采用这一培训项目。实践证明，该项目课程及教学是一项学校教学的变革，能有效地推进课堂教学和学生学习的效率。
WIDE World项目在中国：
自2007年开始，与上海静安区教育局开展了合作。与北京电大开放大学合作。100多名福州地区的老师在2007年春季以小组形式参加网上课程。沈阳师范大学基础教育培训中心的20名教研员参加了课程。郑州教育局安排600多名公立学校教师参加培训。
上海优秀范例：
1.中国上海静安区与哈佛大学教育研究生院WIDE World从2007年1月开始洽谈双方的合作事项。经历了从无到有；由少到多；由初级到高级；由单一到多元的发展历程。2007年4月的第一期合作中，有35名教研员参加网络课程“为理解的教学1：注重学生的理解”（Teaching for Understanding,简称TfU1）。2007&年9月的第二期合作中，参加TfU1的人数增至为150名教师和校长。其中90多名教师和校长在完成TfU1的基础上，继续参加“为理解的教学2：在实践中理解”（Teaching for Understanding2: Understanding in P简称TfU2）网络课程的学习。到2008年第四期合作结束时，共有400多人次参加了TfU1和TfU2网络课程的学习。
2.静安区教师进修学院的教研员还与WIDE World研究人员一起开展行动研究的合作，这个行动研究研讨班包括两天的现场研讨，接着是为期五个月的网上研讨。行动研究的核心是探讨如何在上海的课堂教学中灵活运用为理解的教学理念、策略和工具。
3.2010年初，静安区教育局又开始与WIDE World开展在多元智能方面的合作。2010年7月，来自静安区陈鹤琴小学、静安区第一中心小学和静安区外国语附属小学的107名教师参加了WIDE World提供的“多元智能：帮助学生学习的工具”网络课程。这门课程引导学员思考如何在课程开发、教学实施和教学评估中有效地应用多元智能理论。WIDE特别为静安区的学员修改了课程，更多地加入应用多元智能的实例，并设计了为期五天的现场培训。
从上述案例发展脉络明显显示出WIDE World在上海发展已经从最初单纯学习泊来品发展到现在与当地的实际情况结合共同合作共同开发，在课堂实践中灵活高效运用WIDE World先进的教学理念的阶段。
数据告诉你：
l课程质量：96.8%的上海静安区学员认为WIDE World的课程好于或与其它职业培训一样好。
l课程作业：99.5%参加学习的上海静安区学员认为单元讲稿和讲师布置的作业对他们的学习和理解有帮助和很有帮助。
l课程的学习任务
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&容易&&&&&&&&&&&&适中&&&&&&&&&&&&困难
第一期&&&&&&&&7.14%&&&&&&&&&&&78.57%&&&&&&&&&&14.28%
第二期&&&&&&&&16.00%&&&&&&&&&&57.00%&&&&&&&&&&27.00%
第三期&&&&&&&&9.00%&&&&&&&&&&&61.00%&&&&&&&&&&30.00%
平均&&&&&&&&&&&&&&10.71%&&&&&&&&&&65.32%&&&&&&&&&&&23.76%
由此可看出大多数不同学科背景、不同年龄和不同学校的学员都认为WIDE课程的学习程度难易适中，而同时一些基础较好的学员也有前进的余地。
l小组学习形式：99.5%的学员回答说小组形式对课程学习有帮助和很有帮助。
l教练：98.5%的学员认为教练对课程的学习有帮助和很有帮助。94.5%的学员对教练促成网上讨论、支持学员的学习给予肯定的回答。
l总体满意度：85.8%的静安区学员对在WIDE World所学课程感到满意和非常满意。
l结业率：上海静安区学98.5%的学员完成所有学习任务，取得哈佛大学教育研究生院WIDE World颁发的结业证书。
l课程的影响和效果：98.7%的学员认为在WIDE World的学习课程对他们的教学工作有积极的影响。
培训过程模式：
通过网上和本地培训促进优质教学。教师的网络学习过程是按照网络学员学习小组。小组由3-4名来自同一所学校或学区的同事组成，这便于提高学校、学区内部的交流与合作。最好其中一人为领导，这样的好处是领导亲自体验，强化了管理者支持力度，能尽快形成由点及面的学习局面。每小组都配备教练指导。网络学习、交流；研讨与学习者自身工作相结合；小组合作学习，配以教练随时指导。WIDE World从中国学员中选拔出了在课程中表现突出的学员，培训他们成为网上教练。目前已有30多名佼佼者顺利通过了教练培训，被正式聘为网络课程的教练。教练全程跟踪小组学员学习，在互动学习中指导别人，提高自己，形成老手带新手合作学习的新模式。
WIDE World课程结构：
1、课程一般分为六个单元，每单元为期两周，总共十二周（再加上一周的导言
部分）。平均每周的学习时间大约是3-4小时左右。
2、课程的时间安排灵活，学员可以在任何方便的时间、地点进行学习。学员可
以在方便的时候登陆课程，下载、打印课程内容，然后在脱机状态下进行阅读、思考等。
3、为了给学员提供个性化服务，课程由讲师-教练-学员三级结构组成：讲师负
责设计课程内容和教学，学员们按照其背景（所教学科和年级）被分到含有8到12个学习体的学习大组（一个学习体可以是个人，也可以是由三到四名老师组成的学习小组；学习小组里的老师共同学习，交一份作业）。每组由一名对课程内容有深刻了解，并有着丰富教学经验的教练（往往是以前的优秀学员经层层培训选拔而成）带领。教练密切关注自己组内成员的学习情况，及时对组员提供帮助和支持，并频繁向讲师进行汇报，起到一个桥梁作用。
4、学员如能圆满完成课程要求，将在课程结束后获得由哈佛教育研究生院WIDE
World颁发的培训结业证书。
WIDE World核心教学策略
为理解的教学模式----理解教学，发展智能
共有四个相互作用的组成部分，引导教育者思考四个基本教学问题：
“我们应该教什么？”--启发性论题
“有关这些论题学生应学些什么？--理解目标
“学生需要做什么才能达到学习目的？--理解活动
“我们如何知道学生掌握了什么内容？--持续性评价
优秀的教练
与绝大多数其它培训不同的是，哈佛大学教育研究生院WIDE World的网络课程为学员提供一批训练有素的教练。WIDE网络课程将学员根据所教学科和年级分组，每一个大组由一名教练带领，教练对每一位学员的作业及时给出回复和反馈性意见，提供有针对性的帮助和支持。并引导网上的小组讨论，通过协调和促进网上学员之间的交流，创建网上学习社区。
活跃的小组
很多网上的课程培训，学员以自身为单位独自进行学习。而WIDE网上课程的学习则主要以小组为单位。三-六名学科背景相同或相似，来自于同一或相近学校的学员组成一组。组员一起学习，经过充分的讨论、交流后，完成课程要求的作业，并根据教练的反馈对作业进行修改和补充。小组成员之间的互相交流和探讨对拓展宽思路、取长补短和加深课程的理解很有帮助，并能共同解决个人学习中遇到的困难。
WIDE World开设的课程：
一、为理解的教学1：注重学生的理解
在本课程中，学员将学习、应用及思考实用的教学策略，用来积极引导学生形成二十一世纪课程与职场所需要的批判性思考能力和解决问题的能力。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
二、为理解的教学2：在实践中理解
为学员提供机会，探索实际应用为理解的教学理念过程中的困难和挑战。WIDE和学员一起探索如何在实践中修改完善，并尝试新的方法和策略，提高学生的积极性。学员还将学习如何通过不断反思和修改，在课程教学中把学科目标和学生理解结合起来。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
三、为理解的领导艺术1：
学员在本课程中将学习在行动中理解的观点以及如何发展一种理解文化。学员将在所属机构内运用各种工具和策略，培养自身的领导艺术，并鼓励同事们进行合作探究，提高学习。
课程费用：小组形式799$/人;个人形式999$/人
四、数据分析和使用：
本课程由该领域的顶尖研究人员和实践人员共同撰写，帮助学员学习数据分析过程的前两个步骤（准备和探究），并引导学员吸引周围的同事一起参与。
课程费用：小组形式799$/人;个人形式999$/人
五、运用新技术，提高教学质量1：运用技术来支持学生的理解
在本课程中，学员将学习如何使用为理解的教学模式，在课程设计、评估和技术运用等过程中，把重心放在提高学生的参与学习结果上。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
六、运用新技术，提高教学质量2：运用技术进行理解教学的实际应用
本课程帮助学员进一步探索在进行理解教学过程中所遇到的实际挑战和难题，学员将设计评估工具，改善技术应用方案，评估自己设计教案在教学中的实际效果。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
七、多元教学：有效地教学策略
本课程中，学员将学习确定学生的学习水平，兴趣，多元智能档案，以及学习风格，从而帮助学员使用符合学生特别需求的实用教学策略。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
八、多元教学：英语作为第二外语的学习
通过本课程，学员将学习使用经研究证实的教学策略，使得教学更适合于不同英语水平的学生。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
九、多元智能
本课程中，学员将探索并加深对多元智能理论的理解，以及多元智能理论在课程开发、教学和评估方面的应用。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
十、中学阅读
本课程中，学员将学习如何在实际教学中应用基于研究的阅读理解策略。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
十一、中学写作
本课程，学员将学习如何把写作作为帮助学生加深和表达对课程理解的工具。
课程费用：小组形式449$/人;个人形式599$/人
十二、教练培训
教练培训课程是WIDE World项目的一门核心课程。在课程中学员将学习如何使用为理解的教学模式来协调网上的讨论，促进网上学习社区的建设。
课程费用：小组形式459$/人;个人形式599$/人外国有哈佛，中国有哈商
展望世界，世界可与我校比肩的只有一所大学，正可谓外国有哈佛，中国有哈商。记得我校著名教师刘老师开过如下的玩笑，现找到原版的内容供大家有事没事乐乐~~1、哈尔滨商业大学是我party领导下的社会主义国家公立大学，哈佛大学是没落的资本主义国家的私立大学。两种国家的性质决定了哈尔滨商业大学地位必然高于哈佛大学，这是谁也无法抹杀的。2、哈尔滨商业大学执行的是当今最为先进最有效的管理方式，即&辅导员制度&。但哈佛大学却采用最为原始的放羊式管理，在学生管理方面极度落后。3、哈尔滨商业大学的学生不但全部流利掌握中文，并且很多人还通过了大学英语四级和六级考试还有那个什么托福、鸡阿屹。而哈佛的学生除了会说英语，懂中文的人实在是少之又少。同样，作为学校教学和科研的主力军，哈尔滨商业大学有很多老师既有中国的教育背景，又有国外的留学背景。而哈佛大学，全校竟找不出几个有完整中国教育背景的老师来。4、学生质量上哈佛大学再次告负。在哈尔滨商业大学的帅哥大多数都喜欢穿着内敛深沉高品位的白色、蓝色、灰色衣服，选择女朋友不看外表只看内涵，而哈佛大学几乎全是些头发给染得黄黄的小流氓，连女生亦如此。为什么会这样？不正是说明有素质有涵养有品味的人较之于哈佛大学，更喜欢来哈尔滨商业大学吗？5、两个学校不同的校训预示了两个学校未来的命运。哈尔滨商业大学的校训是&求真至善，修德允能&，读起来琅琅上口，一种朝气蓬勃的社会主义优越感，而哈佛大学的校训是&以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以真理为友&，听起来让人有同性恋的感觉，而且还有一种暮气沉沉的感觉。6、另外结合本人的个人经历，我更深深体会到哈尔滨商业大学作为一所世界级名校在所有学子心目中的崇高地位。我本人作为一名优秀有为青年，除了天资聪慧，秉赋过人外，更是每日三更灯火五更鸡勤奋苦读，经过不懈的努力，终于有幸被哈尔滨商业大学录取。而哈佛大学，在本人的高考志愿中，根本没有考虑过填报这所学校。7、学生人数上哈佛大学再次告负。目前，哈尔滨商业大学人数全日制在校生25000余人，其中研究生1600余人。而哈佛大学才1.3万，相比哈尔滨商业大学少了万余人。为什么会少了万余人？不正是说明世界人民心目中喜欢哈尔滨商业大学的人多于喜欢哈佛大学的人吗？综合以上，我可以自豪地说&&&选择哈尔滨商业大学，无怨无悔，因为它就是世界上最好的大学&。我们承认哈佛大学在世界上名气大于哈尔滨商业大学，但这是由于美帝国主义的媒体掌握着话语权，有意压制哈尔滨商业大学的结果，我们相信通过全体校友在网络上的宣传，我们一定可以让世界人民认识并喜爱哈尔滨商业大学。
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