浅谈小学语文教学良好课堂氛围的营造
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浅谈小学语文教学良好课堂氛围的营造
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良好的课堂氛围是指轻松、愉快、和谐的课堂氛围，这样的氛围让师生心情舒畅，精神饱满，更能激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量，增进师生关系融洽和谐。尤其在小学教学中，因小学生心理素质不强，更需要这样的课堂氛围。那么，在小学语文教学中如何才能营造这样良好的课堂氛围呢，根据自己多年的教学经验，本人认为应该从以下几方面入手：
一、构建新型师生关系，营造平等和谐的语文课堂气氛
在小学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性。因此，在小学语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系，变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、善于捕捉机会，提高课堂互动氛围
老师在上课时要善于捕捉信息，抓住机会，努力提高课堂互动氛围。在讲授《吃水不忘挖井人》一文时，有位同学突然向我提出了一个问题：“老师，平时我们都是说‘喝水’，没有说‘吃水’，这里他怎么写吃水，而不写喝水，是不是错了。”我马上意识到这个问题很有意思，一定能引起同学们兴趣，就说：“明皓同学提出的这个问题很好，说明他是认真预习了的，这个问题老师留给同学们讨论，为什么不叫‘喝水’而叫‘吃水’呀？是不是课本错了呀？”果然，同学们纷纷发表自己的见解：有的说：“吃水是当地的方言，这样写更能体现当地群众纯朴的感恩之情。”有的说：“吃水是泛指用水的意思，比喝水的范围更大。”“……”课堂气氛顿时活跃起来，学生们的学习兴趣也完全调动了起来。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，这堂课同学们都印象深刻，大大提高了教学效果。
三、赞扬欣赏激趣法
小学生本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。我们赏识学生还要做到一视同仁，做到手心手背都是肉，前苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，赏识和喜爱优等生是每个教师都能轻而易举做得到的，但是，我们目前所谓的优等生毕竟只是很小的一部分，更多的学生则属于“中等生”甚至“差生”，这些学生未必不是可造之材，只要我们老师善于去发现他们的优点并加于常识，他们同样会有很大的进步。赏识的方法多种多样，或用赞许的口吻――“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你的想象力真丰富!”；或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑……。每节课尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
在现代教学中，多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，在教学《桂林山水》一课时，为了让学生真实地感受桂林山水的美景。我从网上寻找了一些桂林山水的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受漓江、象鼻山、月亮山等桂林山水的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
当然营造良好课堂氛围方法还有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，每个老师也都有着自己的办法，总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。不仅语文教学需要良好的课堂氛围，数学、英语等其它学科的教学同样需要良好的课堂氛围，只有这样学生学习情绪才高昂，智力活动才呈最佳状态，才能充分调动学生的学习积极性，把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。反之，如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情，这样的教学就是失败的。
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浅谈小学语文情趣教学
　　【关键词】教学,情趣,语文,小学,浅谈,&1.对有&情&
　　教师对学生的情感，是实施情趣化教学的基础。正如苏霍姆林斯基所说：&爱，粞牧榈脑砍住&教师要给予学生丰富的情感，教师有了情感，才能感染学生，调动、激发学生，才会把课堂当成学习的乐园。教师在课堂上要从语言到表情注入丰富的情感。用具有亲和力的语言感染学生，用微笑赢得学生的微笑，用一种慈爱的眼神营造愉悦的课堂环境。当学生渴望得到关注和表扬的时候，一次小小的赞扬，都会让他们如临春风；当学生正待奋起的时候，能送去的及时的微笑；当学生犯了错误，感到内疚的时候，老师能给以语重心长、慈母般的劝慰。如果抓住了这些有利的教学时机，只要几句话，几分钟就能产生巨大的心灵感应，引起强烈的情感共鸣，收到&心有灵犀一点通&的艺术效果。
　　2.对教学有&情&
　　教学情感应该是一种教学素养，是教师在教学过程中表现出的喜怒哀乐等情感。教师具有积极的教学情感，带给学生积极上进的信息，对于引导学生认知和激发学生学习语文的兴趣有着至关重要的作用。消极的教学情感也会引导出消极的情绪，不正确、不客观的教学情感，还会让学生产生认知错误。如教师在执教《花的勇气》时，在指导学生朗读描写千万朵小花在冷风冷雨中怒放的段落的时候，先入情入境地朗读这一段，将那小花在风雨之中傲然挺立的场景读得淋漓尽致，让那生命的勇气直抵学生的心田。接着充满激情地说到：&我曾试图想找到一幅画面来体现这些小花的勇气，但我发现很难，因为这不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面，它更是一首流淌在作者及我们读者心中那对生命的勇气的赞歌。让我们带着对生命的礼赞来齐读这一段。&通过教师激情的引导，学生的朗读情真意切。
　　3.对教材有&情&
　　著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，&上好语文课，解读文本是第一步&。语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是&参阅&。教师要用自己的眼光、自己的大脑、自己的情感来解读教材文本来自作者的规定性。例如教师在解读《慈母情深》这篇文章时，应当带着真切深沉的感情去阅读课文。读到文中语句&背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。&后思考为什么把&我的母亲&放在后面？读时有什么感觉？是不是仿佛看到了佝偻的、疲惫的、困倦的背影？教师这种投入真实情感的文本解读首先感动了自己，然后才能在课堂教学中感动学生，从而达到陶冶学生情感的目标。
　　二、体会妙&趣&横生
　　1.游戏式教学
　　游戏式教学的核心不仅仅是其是否运用游戏这外在的形式，最为关键的是要以追求趣味性和情境性为目标，关注学生学习体验，尊重学生个性差异的教育理念来指导教学实践，实现教学方式变革。教师在教学或组织活动过程中既要挖掘教材中的游戏内涵，更要挖掘游戏背后的一种快乐学习的教学理念，要把学习的兴趣性、知识性及学生和个性化成长等在学科教学中渗透进去，表现出来。激发学生的参与意识和学习的主动性。使学生们饶有兴趣地、积极主动地投入到各种活动之中，学生大胆尝试，反复操作练习，让学生在学习中游戏，在游戏习。比如在教学说话课《辨别方向》时就可采用游戏法, 先让学生做拍手游戏, 学生一边向前、后、左、右方向击掌, 一边说出方位名称。再让两个同学面对面做拍手游戏，分别说出对方的前、后、左、右及方位名称。在娱乐中帮助学生建立方位的概念, 并从中明白面向不同, 方位也就不同。
　　2.故事式教学
　　故事式教学将故事应用于教学过程中，应当有效开发故事所包涵的主题、价值、生活逻辑、可衍生的教育主题,以及人物、情节、结构、创作手法等故事元素所包涵的课程教学资源,让学生从对故事的体验反思中受到精神的陶冶和智慧的提升。根据儿童好奇心强爱听故事这一特点，可结合历史传说、典故等进行识字教学。比如学习&城门&的&城&字时,可以这样讲: 同学们,八百多年前,金朝大将兀术曾带领几十万大军进攻南宋, 胡人们曾在一条河上为前方征战的将士押粮运草! 传说, 那几十万大军出发前每人手抓一把黄土便堆成了方圆几公里的城墙, 把其都城会宁府围在其中。所以, 这个&城&字左边是提土旁 , 右边是&成功&的&成& , 是个左形右声的形声字。这样, 孩子们在听故事中就学会了生字。
　　3.表演式教学
　　表演式教学模式就是以表演为学习载体，先让学生感受、体会课文的内容，然后用自己喜欢的方式表演出来，从而自内心深处对所学内容有所感触，接着内化为自身认可的信息。而在此教学过程中，教师只是起协助的作用，就像演话剧过程中连台都不上的剧务，而话剧的导演、演员都是学生自己。教学的过程中充分运用表演式教学方法，可以使学生在学习的过程中入情入境，感真悟实，学习变成了学生最快乐的事。如教《将相和》这一课时，教师可以让同学小组合作表演&完璧归赵&&渑池相会&&负荆请罪&这三个故事。通过表演，同学们对课文更加的熟悉，对人物个性有一个更深刻的把握，从而能够更好的理解文章。
　　三、达到情趣结合
　　情是趣的基础，趣是情的外化；情侧重于内蕴，而趣侧重于外现，两者是水乳交融的。&情&&趣&两者虽然都属于非智力因素的范畴，但它们在智力活动中却有着极为重要的辅助作用，而且是不可或缺的。在实施情趣教学的过程当中，切忌将&情&与&趣&分离开来，应当将情感教学和趣味教学紧密结合，具体措施为以下两点：
　　1.以&情&激&趣&
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浅谈小学语文教学中审美情趣的培养
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　　摘要：语文教学内容中包含众多的美育因素，小学语文教材中具备丰富的审美素养，阅读教学与审美教育不可分割。作为语文教育工作者，应着力在语文教学中培养学生的审美情趣。我们可以通过创设情境、品味词句、细读文本、启发想象，引导学生感受形象美、体味语言美、体会情感美、追求创造美。总之，在语文教学实践中要不断探索，努力提高自身鉴赏美、理解美的能力，把审美教育切实贯穿到语文教学中去。
　　关键词：语文教学 审美情趣 培养
　　《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴含着动人心魄的人物形象美。可以说有文学就有美学，文因美存。小学语文教材具备丰富的审美素养，其间有催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，以及匠心独运的艺术美。阅读课虽然没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地，因此，阅读教学与审美教育不可分割。如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？
　　一、创设情境，感受形象美
　　情“包蕴”在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。在低年级阅读教学中，创设情境，使小朋友通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动小朋友的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体的运用，创设一种审美意境，使小朋友入境悟情，潜移默化地接受审美教育。1.凭借插图、录像展现美。小学语文低年级教材中，画了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。恰当地指导小朋友看图，既培养了小朋友的观察能力、表达能力，又激发了小朋友的美好情感。如《我的家乡》是一篇文字和意境都很优美的散文。教学时，我先让小朋友读通课文，然后引导学生有顺序地欣赏文中的插图：村子后面是连绵不断的青山，山坡上长着茂密的梨树和苹果树；村子前面有一条月牙一样的小河，清清的河水倒映着青山、绿水和小桥，一群群鱼儿在河里自由自在地游来游去；河岸上，桃花盛开，远远望去像一片火红的朝霞，还有绿油油的大片农田。这些形象生动的画面，使小朋友心旷神怡，陶醉其中，真切感受到了家乡的美。最后小朋友看图读文，声情并茂，丰富了对美好形象的感知，唤起他们爱家乡、爱祖国的美好情感。2.采用音乐渲染营造美。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》时，我边吟诵课文，边播放抒情的曲子，让小朋友在音乐声中，诱发情感，体会小男孩的美好心灵，受到美好形象的感染，从而萌生一种学习人物美好内心的激情与行为。3.凭借语言描述渲染美。教师在领会课文情感的基础上用紧扣课文主题的富有感染力的语言讲课，并适当配合一些体态语言，同样能引起小朋友有效感知，与教材内容产生共鸣，培养小朋友的审美感知能力。
　　二、通过艺术引导
　　所谓艺术引导，是指学生在学习课文时通过观看与教学内容有关的艺术作品，如电视、电影等，充实完善小学生学习中留在脑海中的记忆和想象。如少儿电影节中的《警门虎子》、《妈妈别哭》等电影，充分体现了少年儿童那种正义的、乐观的性格。再如儿童电视系列片《圣斗士星矢》，因为“注提”教材中多次出现科幻体裁的文章，如《螃蟹城》、《智能机器人》等，让学生在原有审美兴趣的基础上，带着新的好奇心去观看这部电视系列片，使他们既充分休息了大脑，也从中学到了不少书本以外的知识。这一系列动画片《变型金钢》、《机器猫》等，从心理学角度来说，是符合儿童的需要，也使儿童在看的过程中，学习作品在通过人物动作化的过程中采取的不同表现形式。也就是说，对小学生进行审美情趣的培养过程，就是培养小学生的鉴赏能力。
　　三、感情朗读，引导学生感受人物形象美
　　教材中那些反映艺术美、自然美和社会美的事物，通过富有感染力的语言，在朗朗的读书声中，让学生切身感受到文中人物的心境、优美的场景。那一幅幅生动优美的画面跃然于眼前。经过长时间对形象思维能力的培养，美感中的理性认识在想象中得到实现，在想象力的推动下进一步丰富形象美。如《黄河的主人》一文中，在读到：“黄河滚滚，那万马奔腾浊浪排空的气势，令人胆战心惊”时，引导学生想象黄河滚滚的壮观场面，同时结合课件展示，让学生形成感官上的兴奋。随着文中进一步的描写，学生就会惊叹：“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流”。“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂……他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了骇浪，成为黄河的主人。”读罢，学生受到强烈的感染，对艄公的敬佩之情油然而生，感情进一步升华，领悟到了崇高的形象之美。学生借助感情朗读，在语言的感受能力下，转化为心中新的审美形象，享受审美愉悦，读中怎能不感受到形象美呢？
　　四、启发想象，培养学生表达美、创造美
　　在语文教学中，美育的最终目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。小学语文教材中的许多课文，都可以让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中实现由形象思维逐步向抽象思维转化。感情朗读为学生创造美架设了桥梁，这个过程就是在创造美。如《清平乐?村居》这首词，作者通过小溪、青草、茅檐、翁媪、三儿等人物景象勾画出了一幅农村生活图。通过朗读，学生体会到了诗情、诗意，并受到艺术美、自然美的熏陶，学生依据自己头脑中浮现出的画面，就可以不同程度地进入诗句所描绘的境界，再通过说，把诗意表达出来，从而达到创造美的目的。优秀的语文教师是在乐趣中教学的，靠潜移默化的训导能力，在感性形式上吸引学生，以情动人，理在其中。要注重对学生情感渗透。审美活动是以情感为核心的，没有情感的审美活动是不存在的。教育要从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”。教师要满腔热情地去激发学生的审美之情，以自己的人格魅力之美去打动学生。
　　五、结束语
　　总之，在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，我们在语文教学实践中要不断探索，融会贯通，并努力提高自身鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
　　参考文献：
　　[1] 刘新春. 审美:小学语文教学中学生审美情趣的培养[J]. 教育教学论坛, 2011,(08).
　　[2] 王勇. 语文教学与审美情趣[J]. 现代教育科学(中学校长), 2007,(03).
　　[3] 谭立. 论语文教学中人文精神与审美情趣的培养[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2008,(02).
　　[4] 康国华. 语文教学与学生想象力培养探究[J]. 成都教育学院学报, 2006,(07).
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论培养小学生语文学习的情趣和方法
　　摘要：学习任何一门课程都需要学习者具有乐于学习的精神和适宜于提高学习效率的方法，对于小学生的语文学习说来自然也概莫能外。教师对于小学生语文学习情趣的培养需要用心营造意境、教给方法，让小学生们乐于和善于遨游在语文学习的知识海洋，达到这样的程度，才能提高教学效率。
　　关键词：语文学习；培养情趣；培养方法
　　中图分类号：G8074文献标识码：A文章编号：（7-01
　　教育家苏霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”从中可以体会到教师履行师者的责任摆在第一位的当是培养学生热爱学习的兴趣，引导学生进入到酷爱学习的意境中。事实上，教学过程是由教师和学生共同参与和共同完成的过程，从教师的教到学生的学，必须是一个流畅的教学链条，教师“乐教”，学生“乐学”，才能够完成教学知识由教师流向学生的知识传递过程，如若学生缺乏接受知识的兴趣，就会缺乏主动建构知识的意识和意志，教师所传输给学生的知识就会在传递的链条中被丢失和浪费，学生对于知识的收益就会缩水
　　一、创设学习意境，吸引学生进入学习意境
　　要培养学生热爱语文的意识。语文教学不仅在基础教育阶段的学习中是很重要的一门学科，也是到初高等学校再走出校园，走向社会，在生活、工作中都具有广泛应用价值，至关重要。因此，要提高学生对学习语文重要性的认识。培养学生热爱语文的意识，是激发学生兴趣，调动学习积极性的关键。
　　小学生的年龄特点决定他们具有很喜欢听故事、讲故事的心理，语文学习恰恰很具有听老师讲故事的意味，但教师讲故事是要建立在创设学习意境，吸引学生进入学习意境基础上的，也就是说教师要揣摩好学生听故事的心理，将要教学的知识点合理地穿插入语文课文内容中，让孩子饶有兴趣地学，聚精会神地学，有所发现地学。
　　例如讲授《滥竽充数》一课。在这一课教材的书面上，有幅装腔作势吹竽的画面，但是到底怎么装腔作势的学生并不理解。这时教师就可以让学生一边仔细看着插图，一边激发学生发挥对画面意境的想象，启发学生：一个人不会吹竽，但还要让人看到是会吹竽，那该怎么办呢？这时，学生们就会一个个地进入了琢磨吹竽的方法，也就是“装腔作势”的意境，明白了“装腔作势”是怎样的，还理解了文本内涵……总之，就是引导学生身临其境，让学生展开想象的翅膀，在主动学习的过程中接受知识、建构知识。
　　二、培养学生问题意识，吸引学生发现问题和解决问题
　　学习的过程就应该是发现问题和解决问题的过程，在有所思中才能够有所得。作为小学教师，我们都有这样的经验，让学生带着问题听课，就能保持学生的学习兴趣，而学生的问题意识是教师培养的。
　　比如，对低年级语文教学说来，生字教学很重要，对于每一个生字教师都必须教得准，要较真，每个字的笔画到每个字的字义都不能含糊，若单单是教师认真较劲，学生不认真不较劲，效果自然不会好。要让学生认真和较劲，教师就应该注意创设问题意境，给学生讲清为什么要这样写，可以将名人练字的例子讲给学生听，将因为错别字引发的问题讲给学生听，向学生提出问题，让学生知道问题出自哪里，应该在学习的过程中注意到这些问题，不犯同类问题的毛病。
　　再如学习《狼和小羊》一课，这一课要实现的教学目标是“读好三次对话”，“理解三次对话”这就需要教师围绕这样的教学目标创设问题情景，如狼和小羊在三次对话中说了什么，为什么要这样说，有哪些词句很能代表狼和小羊在对话中的表情和情绪等等。在老师交代给学生问题后，学生就能够有针对性地思考问题，使学生抓住其中的“找碴、背地、温和、气冲冲”等需要深刻理解词义的字和词语，实现“读中解字”，又通过学词学句促进读文。
　　培养学生的问题意识还体现于教师对学生提出问题的认真倾听，而不是轻易肯定和否定，让学生感受到老师对他所提出的问题很重视，乐于动脑思考，再养成善于思考的习惯。
　　三、培养阅读能力，吸引学生在阅读中感知和收获语文知识
　　培养小学生的阅读习惯和阅读能力，重要的是教给学生阅读方法。《全日制义务教育语文课程标准》中对阅读教学提出了全新的要求，并将之提升到“加深个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识”的高度。所有这一切都说明了语文阅读的重要性。
　　培养小学生阅读能力首先是培养他们的阅读兴趣，其次是培养他们坚持阅读??习惯。一个人的阅读行为首先是从阅读兴趣开始的，我想阅读，才能够集中精力阅读，我爱阅读，是因为从阅读中感受到了阅读趣味。小学语文教师要积极培养学生的阅读习惯，阅读课文、阅读参考书，阅读课外有益书籍，总之就是要培养学生建立起读书的兴趣和习惯，在喜欢读书、善于读书、坚持读书中不断提升语文素质
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