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论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
论培养农村学生口语表达能力的问题和方式
&&& 口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以形成与人交流的一种能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明的人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在日常生活中,要与人交往,口语表达能力显得尤其重要。 &&& 笔者所任教的学校是一所农村学校,平时学生之间交流多用客家方言。由于受方言的影响,学生的普通话发音不够准确,说起话来不能很好地表情达意,导致不敢在公共场合发言,达不到成功交际的目的。面对这种现状,笔者立足于语文教学,结合本班学生实际情况,探讨提高农村学生口语表达能力的策略。 &&& 一、课前精彩,激发兴趣 &&& 农村学生普遍胆小、害羞等。为了训练学生的口语表达,笔者设置了课前三分钟说话训练。说话训练以鼓励学生说话为目的,侧重对学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达训练。合理有效的课前三分钟说话训练,能引起学生的学习兴趣,注意力迅速集中。说话训练首先要降低难度以消除学生的胆怯心理,锻炼他们的胆量。可以让学生朗读一篇自己喜爱的课文,也可以讲一个小故事。说话训练中要做到以下两点:一是用普通话读准字音,二是注意停顿,读准语气和语调,训练良好的语感。其次,要让学生大胆表达,进行音准训练。学生良好的语感初步形成之后,教师要鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手,讲一段小故事,或是时事新闻、乡土民俗等,凡是具有知识性、趣味性的精彩内容都可以作为课前三分钟发言的内容。这样的练习,可以促进学生口语表达能力的提高,还能活跃课堂气氛,激发学生学习语文的兴趣,促使学生自觉扩大阅读面。 &&& 二、课堂教学,训练表达 &&& (一)描述插图练说话 &&& 着名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”苏教版语文教材中有大量形象生动的插图。教学时,笔者充分利用课文插图组织教学,让学生先观察插图,再进行说话练习。要求学生看图说话时要按一定的顺序,突出重点。如苏教版小学语文二年级上册第一课《秋游》,课文中的插图描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。课堂上,笔者先引导学生理解“秋游”就是在秋天时到郊外游玩的意思,再让学生观察插图中秋天的天空和田野是怎样的,田野里的小朋友在干什么。学生认真观察图片后积极举手发言,描绘出秋天的天空是一望无际的,以及同学们在草地上“打滚儿”“逮蚂蚱”“奔跑追逐”“笑着喊着”等情景。学生在图文对照的描述中初步了解课文的内容,这对训练学生的思维能力和口头表达能力有着明显的成效。 &&& (二)指导朗读练准音 &&& 语文教学的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。古人云:“读书百遍,其义自见。”教师在指导学生朗读时,首先要读准字音、不漏字、不添字、不错字、不读破句。笔者所教的班级学生平时大多用客家方言交流,平、翘舌音不分,常常把zh、ch、sh音节念成z、c、s,三拼音节中的介母常常被忽略。因此,笔者在教学中特别注重纠正学生的音准。如在教学苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文时,笔者在检查学生的自读情况中,按自然段逐段指名朗读,帮助学生读准字音,读通、读顺句子,着重帮助学生纠正生字的翘舌音,如“肉(ròu)、转(zhuàn)、差(chā)、珠(zhū)”,生字音节“叼(diāo)、转(zhuàn)”等。另外,“一”字在这篇课文中多次出现,笔者特别强调这个字在不同情况下的声调变化,在“一颗”“一眼”“一开口”中都读去声(yì),在“一片”“一转”“一溜烟”中读阳平(yí)。其次,要求学生诵读时要自然流畅,即态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当。笔者提醒学生读“看见乌鸦正站在树枝上”和“狐狸馋得直流口水”这两句话时要适时停顿,注意读单音节词“正”与“直”时,不能破音。最后,采用个别读、集体读、领读、跟读、分角色读等不同的形式对课文内容进行反复的朗读训练,学生能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达文章思想感情,达到了预设的教学效果。 &&& (三)课堂讨论练思维 &&& 课堂是教学的主阵地,在课堂上训练学生的口语,教师就要改变观念,大胆放手实现师生角色的转化,化“一言堂”为“多言堂”,把学习的主动权还给学生。教师以同伴身份参与学生的合作讨论中,使学生在交流讨论中有话可说,达到口语训练的目的。 &&& 笔者在教学苏教版小学语文五年级上册课文《林冲棒打洪教头》时,先布置前置性作业,要求学生独立阅读课文,并提出一个开放性的问题:“这是一个什么样的林冲、什么样的洪教头?说说理由和自己的感受。”课堂上,学生小组讨论、上台发言,通过自主学习、交流体会,关注到了“比武开始,林冲为什么就说自己输了”以及“气势汹汹的洪教头为什么被林冲打败了”等,得出了各自的感悟和体会:“这是一个武艺高强、临危不惧、足智多谋、谦逊识礼……的林冲。”“这是一个自以为是、飞扬跋扈、目中无人、自不量力、傲慢无礼……的洪教头。”笔者对学生的观点给予了肯定,从而调动了他们学习的积极性,并乐于主动地思考问题,发表意见。这样的课堂讨论发展了学生的口头表达能力,符合新课标“面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”的要求。 &&& (四)复述课文练条理 &&& 复述课文就是让学生在理解课文的基础上,用新的语言材料对所学的课文内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练,不但可以帮助学生理解课文,还可以帮助学生丰富语言文字的积累,提高运用语言的能力。教师应充分发挥其主导作用,引导学生训练口语表达。比如笔者在教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》这篇课文时,通过提问引导学生复述课文内容:“这篇课文描写了一件什么事?课文中描写的林冲和洪教头两个人形成了鲜明的对比,想一想,作者是怎样描写的?”学生有了对课文内容的理解,在复述课文时一词一句突出洪教头的语言描写和对林冲动作的描写:“一个骄傲蛮横、步步紧逼,一个谦虚平和、一再退让。最终,这场比武的结果就是‘洪教头满面羞愧,灰溜溜地走开了’。”学生复述课文时有条有理,能够把整个故事的情节形象生动地讲完整、讲清楚,内容正确而连贯,口语表达能力有了提高。 &&& 三、课后训练,强化巩固 &&& 口语表达能力的形成重在于日积月累,课后的强化训练更不能松懈。为了实现梯度训练,笔者首先从课外阅读开始,指导学生巩固口语训练:1.读:读内容,知其概要;2.查:碰到不懂的字词查字典,结合上下文理解它的意思;3.画:给优美的、含义深刻的句子画线;4.摘:摘抄好词佳句;5.想:读后思考所得、所感;6.记:背诵精彩片段、优美范文。其次,重视学生的对话交流,让学生在真实的语言情境中用上阅读中所积累的词句巩固语言,提高口语表达能力。可以通过举办故事会、演讲会、朗诵会、辩论会等口语训练活动,鼓励学生把从课外书中积累的知识展示出来。口语训练活动需要注意学生年级阶段的特点,要遵循由易到难、由简单到复杂的规律。比如,刚入学的一年级学生可以说一则笑话,一个童话小故事等;二、三年级的学生随着阅读量的增加,可以积累好词好句,说说身边熟悉的人和事;高年级学生可以组织小型辩论会,如学生通过查找资料,积累知识,先由一名学生上台陈述观点,其他学生就辩手观点进行辩论,如:“上网好不好”“金钱是不是万能的”……形式多样的活动多方面地拓宽了学生的知识面,激发了学生的阅读兴趣,给学生创造敢于施展、发挥才能的机会。 &&& 总之,教师要持之以恒地加强学生的口语表达训练,使学生既有文采,又能说会道,真正全面地提高学生的语文素养。
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浅谈如何提高农村小学生的表达能力
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&&多年来,农村小学生的表达能力是个薄弱环节,如何提高学生的表达能力,一直是我思考的一个问题,也是我在语文教学中积极尝试和实践的一个重要方面。《小学语文新课标》明确提出：要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这些规定,是我们教学工作的指导纲要,也是我们教学中必须注重和努力培养的主要方面。
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浅谈如何提高农村小学生的作文水平
浅谈如何提高农村小学生的作文水平
摘要：作文教学是语文教学的重中之重，作文能力是一个学生语文素养的综合体现。新课程实施已经有十来年，可是农村学生整体写作能力还是不太令人满意。身为农村教师，要想法设法来提高学生的习作水平。
关键词：阅读量；&&积累；&&观察生活 ； 写作素材
作文教学是语文教学的重中之重，作文能力是一个学生语文素养的综合体现。今年四月份，我们语文老师在网上研讨“今天，我们怎样教作文”这个课题，从研讨学习中可以看出一个问题：新课程实施已经有十来年，可是农村学生整体写作能力还是不太令人满意。一提写作文，学生不是摇头就是叹气，总是抱怨“没啥可写”的。一句 “没啥可写”暴露了学生写作能力的欠缺。农村学生作文水平止步不前的原因有：学生课外阅读少，学生缺少丰富的生活体验，教师作文教学没有实效，教师未能起到示范作用等。如何引导学生走出作文“没啥可写”的困境，使学生从“要我写”，变成“我要写”，是我们语文老师需认真思考乃至深入探索的课题。现结合自己十来年的教学经验，浅谈提高学生作文水平的一些方法。
一、扩大学生的阅读量，进行有效积累
写作是厚积薄发的过程，离不开“积累”。可农村学生的阅读量太小了。在农村，许多家长没有意识到多看课外书对学生的作文有帮助，没有给孩子买课外书，很多孩子除了要读的这几本教科书外就再也没有别的书可读了。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生脑海里没有多少文字的积累，写作的时候就很难有好词佳句。老师可以适当做家长的工作，让家长带孩子到书店看书，给孩子买上几本。有了课外书后，老师可以利用一些时间来让学生专心阅读。我的做法是：每天下午给学生二十分钟的读书时间，每个学生都从家里带来一本课外书，看完自己的，大家就互相交换来看。这样一来，自己的一本书就可以换来十多本课外书的阅读。为了检查学生的读书效果，每天我会请一位同学在班上进行读书汇报，说说自己读了什么书，从中学到什么知识。其他同学注意听，也要说说自己听懂了什么或听的感受。而每天上台展示的学生则由前天汇报的同学随机抽签决定的。这样一来，学生们都不知道自己会在哪天被抽中，所以感觉既紧张又有趣，读书的热情也就高涨不减。还有，我还重视《国学经典诵读》，早读时让学生背一背里面的经典古诗词，增加学生的积累量。学生阅读的机会多了，阅读面广了，潜移默化中，久而久之，学生的语言表达能力、写作能力都会提高。
二、引导学生细心观察生活，积累写作素材
要想写好作文，那就必须有丰富的写作素材。材料从哪里来？那就是生活。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”而这个生活，就是学生司空见惯而往往被忽视的“生活”：家庭生活、学校生活、学习生活、课余生活、社会生活。生活这么丰富多彩，可为啥我们的学生觉得“没啥可写”呢？ 雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此我们要注意培养学生的观察能力。要努力让学生把观察生活当成一种习惯。我是这样培养学生的观察能力的：每周我会有意识地提醒学生回想一下，本周有哪些事或哪些人给你留下了深刻的印象呢？这样学生就会在头脑里，把这个周的所见所闻像放电影一样过一遍。我常告诉学生：我们要在生活中积累作文的素材，只要我们用眼去仔细观察，用心去慢慢体会，就能在别人习以为常的东西上发现与众不同之处。
学生掌握了一定的素材，但是怎样从这么多素材中选出对习作有帮助呢？这就必须教给学生选材的方法。为了避免学生选材老套，我引导学生从生活中的细小之事选材，尽量选新鲜的、具有时代气息的。每次作文，对选材与众不同的学生我都会给予表扬。指导学生作文时选材着眼点要小些，写作角度要新些。不要写空话、大话，只要写好生活中的细微小事，表达出自己的真情实感就好。
在以往的习作中，有学生写出了妈妈在夏天停电的夜晚用扇子给自己扇风，让自己安然入睡而妈妈却因此没有好好休息的感动；也有学生由自己的一个喷嚏让家人紧张，想到了自己生病时爸爸妈妈细致无微的照顾；还有学生围绕自己的爱打球的兴趣介绍了自己的特点……于是，我对学生说，看，就是一次扇风、一个喷嚏、一种兴趣就会诞生一篇好的作文。这一件件小事，不正是对生活的真实写照吗？所以，教师要善于引导学生留心观察生活、细心品味生活，久而久之，学生的习作中就不会出现假话、空话、套话，习作就能用真情打动读者，作文能力也就会提高。
三、注重习作方法的指导，为学生引路
“好的方法，是成功的一半。”可是有些老师的作文教学不注重作前指导，批改时没有关注学生是否“我手写我口，我手写我心”，不重视批改后的讲评。平时不用心指导，考试时怎么办呢？他们有一个法宝：就是平时让学生背《同步作文》上的范文，考试时照搬范文，以此来获得高分。但这只能解决一时之需，学生的习作水平怎能提高呢？所以，老师要注重习作方法的指导。习作训练应由易到难，循序渐进，螺旋上升，要一步一个脚印。我在教学六年级上册口语交际习作一《音响世界》时，首先课件依次展示：雷声、风声、动物的叫声、哭声、脚步声……展示后提问学生：同学们，你听到了什么？讲讲这些音响给自己带来的遐想。然后让学生谈谈自己内心的感受。学生集体交流后我顺势指导学生把刚才说的内容写下来，这样，学生就不感觉到习作的困难了。在指导学生习作时，还有一个不容忽视的做法：教师也要坚持写下水文。崔峦教授曾说过：“写下水作文应是语文教师备课时必做的一件事。”教师下水文要说真话、抒真情，这样才能为学生做好示范，降低学生写作的难度。
四、激励学生，点燃习作的热情
习作水平要想真正提高，那还得学生喜欢上习作。激励是让学生爱上习作的一个重要的方法。我的激励法是：每次练笔后，把学生的优秀习作通过学习园地、投影机展示给全班同学。
为了让同学们有更多的机会练习写作文，我让学生写周记。对于同学们日记本上和作文本上的优秀习作，我总是用投影机投到白板上，然后读给学生听。我在读学生的作文时，不是单纯地读一遍给学生听就算了，在读的过程中还对学生的优缺点进行点评，这样做，对学生的写作是一个极好的引导过程。学生边听，边悟到：原来他的词用得准确生动，原来他这里的细节描写到位传神……这样，听的多了，感受的多了，学生就能逐渐悟出写作的一些技巧。每一个孩子都希望自己得到老师的表扬，同学的赞美。为了鼓励写作不是太好的学生，每当他的一个词用得好、一个句子写得美，我也会把它念出来。看到同学们投来的羡慕眼光，被念作文的学生总是满脸自豪。那么以后他对作文就会越来越喜欢。我还让学生把他们的优秀习作誊抄在信纸上，贴到学习园地中供全班同学欣赏、评价。看到同学们都围在自己的习作前观看，学生心里甜滋滋的。在一次次的作文展评中，学生对作文会越来越感兴趣，也越来越自信。过一段时间，你会发现学生至少不再害怕作文了。所以，不仅要让学生练笔，而且要展示学生的作文亮点。
提高农村小学生的习作水平任重而道远。作为一名农村小学语文教师，只要我们平时多学习、多思考、多尝试，我相信在老师的引领下，学生的习作水平一定会提高，到时写作将会成为他们一种美的享受！
参考文献：
[1] 齐晓玲，李宏国，浅谈如何让农村小学生的作文走出困境，《未来教育家》2015年第3期
[2] 陈艳，农村小学生作文难点的分析及对策思考
[3] 王军，《关于农村小学作文教学的几点策略》，山西教育报刊社2008年第7版
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