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高度重视特教事业 促进学生全面发展
作者：刘平 于春沣&&
责任编辑：平宇川
　　本报讯（记者 刘平 于春沣）9月26日至28日，全国政协副主席卢展工带领以全国政协委员、全国政协教科文卫体委员会副主任马德秀，全国政协委员、全国政协教科文卫体委员会驻会副主任丛兵为组长的专题调研组一行来津，就“重视特殊教育”专题进行调研并召开座谈会。市政协主席臧献甫陪同调研。
　　全国政协委员王新宪、曹育民、朱和平等参加调研。市委常委、市委教育工委书记陈浙闽在座谈会上汇报了本市特殊教育事业发展情况。市政协副主席朱丽萍和秘书长李金亮参加座谈或陪同调研。
　　卢展工对本市特殊教育工作给予充分肯定，他强调，特殊教育关系到教育事业发展，关系到残疾人事业发展，可以说是“小切口大视野”“小群体大民生”“小环节大文章”，体现了社会主义制度优越性，体现了党和政府对残疾人的制度规范，也体现出对人权人性的关怀。天津市委、市政府高度重视特殊教育工作，各部门协调配合，措施有力，紧紧抓住“特殊”二字，探索出“三个纳入”“两个同步”等好经验好做法。希望天津市立足实际探索创新工作模式，加快传统特殊教育体系向新型特殊教育体系转变，再接再厉，不断推进特殊教育事业健康发展。
　　臧献甫对多年来全国政协给予天津经济社会发展和市政协工作的指导帮助表示感谢。他说，此次调研组来津调研，是对天津特殊教育工作的高度重视和大力支持，为我们提供了宝贵的学习机会，必将进一步推动天津特殊教育事业更好发展。
　　在津期间，调研组与本市有关部门负责同志、特教学校负责人、教师和学生家长代表座谈交流，实地考察了天津市聋人学校、红桥区培智学校、北辰区特殊教育学校等，深入了解了本市特殊教育发展有关情况。大家在座谈中一致认为，要坚持政府主导、社会协同、合理布局、学段衔接、职教融通、医教结合，不断完善政策法律体系，进一步明晰特殊教育的教育标准、评价体系，切实加强教师队伍建设，加大资金投入力度，广泛动员社会力量，共同为特殊教育事业发展创造良好条件。
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随班就读是我国规模最大的特殊教育形式，指的是残障儿童和学习困难、语言障碍、情绪行为障碍灯儿童在普通班级中接受教育。残障儿童由于在生活上存在特殊需求，在融入社会中存在一定障碍，很容易受到不平等的待遇。而随班就读的提出与实施，让人们思考了常态教育思想下导致的特教与普教的分离，也呼吁社会大众理解并尊重存在个别差异的人群。
一、随班就读的教育安置形式？
&相对于特殊教育学校和在普通学校特殊教育班而言，随班就读是有特殊需求的儿童在正常环境中的教育安置形式，是人类对残障者的态度上、教育方式上不断推进的结果。它的存在与发展不仅仅需要学校与家庭的联结，更需要一套自上而下的行政支持系统作为支撑。
二、随班就读过程中，家长，普校教师，普校行政人员，资源教师，应发挥哪些职能？
作为家长：家长、家庭是随班就读工作开展的核心与关键，所以家长的心态非常重要。但因为家长人格各异，孩子情况各异，&面对随读班情况各异，家长们也形成了不同的心态：敏感型（对孩子敏感，过于忧虑）、尝试型（有希望有疑虑，试探性的进入班级，较为仔细）、随意型（不关注）、主动型（游戏王，较为主动的面对和参与）。在随班就读的过程中，很多老师和家长都建议家长应该端正对孩子的态度，合理期望合理要求，从教养态度、方法等当面与学校配合。
作为普校老师、普校行政人员：班级是随班就读的基本条件，而普校老师是班级组织与管理的关键人物。但由于普校老师对特教的认识不足，很多信息是由家长普及，很少有专业的理论作为支持，所以很多普校老师面对随读班的学生会不知所措，特别是面对学生的个别情绪行为问题，更是无从下手，有时还会导致事情恶化，影响随读班级的持续化进行。所以，我们建议，普校应建立健全学校支持系统，利用资源教室和资源老师，向普校教师普及特教知识，并设定特教老师巡回指导，指导普校老师完成随读生的个别化教育计划的制定，并帮助实施，一同解决随班就读的教学过程中出现的问题，而普校教师及行政人员更要接受专业的特教培训，充分了解随读生的障碍特质、学习特质。
作为资源教师：资源教师是随班就读工作开展的必备条件，没有资源教师或特教助理的随班就读，对自闭症孩子而言是相当大的挑战。资源老师需要整合随班就读学校、教师、学生的信息，和普校教师、家长一起编拟个别化教育计划，并帮助实施、评估。资源老师从各方面获取支持特殊学生随班就读的信息，并进行有效利用。除此之外，还应为普校教师、行政管理人员、家长提供所需要的专业培训。
现在，很多人关注特殊群体，也有很多人为特教与普教的结合而努力。其实，面对有特殊需求的儿童时，我们先做到理解，接着尝试与他们建立感情，逐步接纳他们。如果有一天，特校、普校乃至社会都愿意接纳他们的全部，相信随班就读的实施会更加顺利，更有成效。
五、如何对普通学校教师，学生传播特殊教育相关知识？
组织普校教师学习特殊教育专业知识培训，参观特殊教育学校及教育机构，根据本班学生情况了解学生的障碍特质及学习特质，也可以组织普校教师与特校教师进行交流，互相分享教学经验。对于小学生而言，对于特殊儿童的认知并不像成年人一样，很多时候他们并不排斥，心里也没有过多评判，可以通过文化宣传活动，引导、鼓励他们了解关于特殊群体的知识，建立正确的认识。除此之外，可以借助大众媒体，宣传特教知识及文化，不仅可以将知识传播给老师、学生，也可以引起社会大众的关注。
第六、普通学校如何建设接纳的校园文化？
校园文化是以学生为主体而形成的，主要为了展现学校精神文明及文化气氛。
首先，学校的物理环境需要多样化，如无障碍通道，学校需依随读生的类别和学校条件创造适合全部学生的校园环境。
其次，学校的精神环境需要更新，普校工作人员、教师、学生应该从“不让一个孩子掉队”过渡到“戴助听器和我们带眼睛是一个道理”，让随读生有归宿感，让他们可以平等的参与校园活动，这样下来，整个学校才会形成“理解、接受、尊重、全纳”的文化氛围。
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怎样抓好特殊教育学校的安全工作
优质期刊推荐特殊教育学校培智体育手段与方法的研究--《广西师范大学》2013年硕士论文
特殊教育学校培智体育手段与方法的研究
【摘要】：智障儿童是残疾人的一种,是由于先天或后天的原因导致其身体或心理缺陷引发智力障碍,其适应行为能力较同龄的普通儿童低下。智障教育是我国九年义务教育的重要组成部分,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》等文件明确指出：特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。随着社会文明发展,关注智障儿童这类社会弱势群体的教育和发展问题,已成为当今特殊教育的重要内容,是社会文明进步的标志之一。目前对于智障学生利用不同手段进行教育已较为常见。本研究针对智障儿童教育提出了培智体育的概念,拟通过培智体育教学内容体系的构建,补充和完善智障儿童体育教学的手段与方法,对促进特殊教育事业的发展具有重要的理论和现实意义。
本研究在大量文献研究结果的基础上,结合研究的目的和任务,针对特殊教育学校一线体育教师设计了相关的调查问卷,采用抽样调查法对广西区内23所、区外14所特殊教育学校共65名专兼职体育教师进行专项调查研究。在对调查结果进行分类整理和统计分析后,提出本研究的主要内容和结论：
1、当前国内特殊教育学校专职体育教师配备未能满足教育的需求。相关职能部门及主管领导对特殊体育教学的认识不足,投入不够；体育场地器材匮乏、简陋；教师业务水平低；学生参与性差；课程内容设置不合理以及学生家长配合程度不高等因素影响了体育教学的质量和效果。
2、特殊体育对特殊儿童的智力和适应行为能力的发展具有明显效果,可促进其生长发育,提高身体素质,对发展生活自理能力、基本劳动能力和认知能力、交际能力等方面具有重要作用。
3、培智体育是特殊体育的重要组成部分之一,是体育与智育紧密结合的产物,是以开发智力,发展潜能,矫正和改善问题行为,培养和提高适应行为的各种身体练习与方法的统称。
4、培智体育应列入特殊教育范畴,可针对智障儿童的特点,根据特殊教育的目的、任务和要求,创编适合于智力障碍儿童特点的培智体育手段与方法并加以推广。
【学位授予单位】：广西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G764
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