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让每个孩子都有机会就近上好学校
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原标题：让每个孩子都有机会就近上好学校
　　如何确定多校划片的区域、多校划片的范围，保证每个学生在片区内优质资源的机会均等，如何根据学生志愿进行派位，都不容忽视。
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　　北京市为学区房降温再放大招。日前，北京市公布2017年入学政策，明确提出实施单校划片和多校划片相结合的入学方式，扩大参与多校划片的学校数量和比例，意在使更多学生参与分配优质教育资源机会，促进入学机会公平。新政策明确，不符合实际居住条件的过道房、车库房、空挂户等均不得作为“点对点”入学资格条件。
　　扩大多校划片的数量和比例、“六年一学位”以及过道学区房等不具备入学资格，这些早前的一系列举措增加了入学的不确定性，对于降低学区房的择校功能、遏制学区房的过度炒作、改善教育公平，均具有积极意义。
　　北京以往多实行单校划片，即一个学校对应一个学区。它虽然限制了择校，但一方面限制了学生的教育选择权，几乎不允许学生选择适合自己的学校；另一方面，好的学区对应的学校好，学区内的学生都可以上好学校，其他学区的学生则没有上好学校的机会，而能否获得这种机会的主要条件在于是否拥有学区房。在学校差距较大的情况下，优质教育资源的获得就成为一种“拼爹游戏”，不仅有损教育公平，也刺激了学区房的炒作，其影响远远溢出了教育本身。中等收入群体对阶层固化的焦虑，很大程度上源自学区房这一阶层上升“船票”的价格越来越高。
　　不过，目前实施多校划片是有条件的，如何确定多校划片的区域、多校划片的范围，保证每个学生在片区内优质资源的机会均等，如何根据学生志愿进行派位，都不容忽视。决策过程应当力争公开公正，确保科学和民主。全市使用统一的小学和初中入学服务系统，将每一个学生入学途径全程记录，供教育行政部门依据权限进行查询和监控，非常有必要。加强监管，严防划片与派位过程中的腐败与不公，是确保教育公平的题中之义。
　　不管是单校划片还是多校划片，都只是缓解择校的权宜之计，最根本的还是缩小区域、校际差异，推进优质教育资源的均衡。北京首次提出从市级层面加大统筹力度，促进区域间和区域内资源布局均衡，无疑是遏制学区房炒作的亮点。在城市近郊区、重点项目和人才引进密集地区新建一批优质学校，在郊区新建优质小学或九年一贯制学校，城6区启动加大对一般学校的精准扶持等政策，均值得期待。
　　在全市范围内统筹优质教育资源，扩大优质教育资源的覆盖面，对于治理北京大城市病也有积极意义。优质学校集中在城6区等个别区域，必然导致人口向这些区域集中，加剧中心城区的人口、交通压力，从而妨碍中心城区人口疏解和大城市病的治理。
　　此次入学新政还明确在全市范围内取消小升初“推优”入学，并规定各区招收特长生比例要降到本区初中招生总人数4%以内，这有利于解决“推优”导致的一系列负面问题，进一步强化了免试就近入学。从另一方面讲，这也意味着免试就近入学之外，其他入学途径变窄，房产在决定优质教育资源获得上的作用更重要。
　　择校的可能性越窄，对优质教育资源均衡的要求也就更强烈。所以，必须持续加大教育均衡力度，否则入学政策的调整于缓解择校热、学区房热就不过是扬汤止沸。免试就近入学是教育公平的要求，让每个孩子都有机会就近上好学校，更关乎教育公平的实现。
(责编：孙竞、熊旭)
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本网站由天津北方网版权所有世界管理学大师彼得&圣吉畅谈系统思考与未来教育&&
教育要为想象不到的未来做准备
4月16日，世界管理学大师彼得&圣吉来到深圳南山外国语学校，在该校英语文化节&与大师面对面&活动中，与小学六年级学生王佳易进行了对话。本报记者 齐林泉 摄
&&&&&&& 4月16日，被誉为&学习型组织之父&的美国麻省理工学院斯隆管理学院资深教授彼得&圣吉，来到广东省深圳市南山外国语学校，参加由深圳市教育科学研究院、南山教育学会主办的&南外师生与彼得&圣吉面对面：系统思考与未来教育&论坛，与中国师生分享了他最新的思考。
&&&&&&& 连接情感，形成共同愿景
&&&&&&& &人类黄金时代的标志是，孩子被视为是这个社会上最重要的成员。&彼得&圣吉非常推崇我国优秀传统文化，并拜国学大师南怀瑾先生为师。南怀瑾先生的这句话，使他深受启发，并经常思考它的意味。&当我们将专注力放在孩子身上的时候，我们其实是在关注未来。很多时候，我们关注短期发生的危机、眼前要处理的事情，而一个健康社会的运行有赖于我们着眼长期的思考和对未来的关注。我们谈到未来，经常感到很抽象，会有一些设想，也会忧心忡忡。但当和孩子们对话的时候，你能感觉到未来很真实&&和孩子们对话之时，就是与未来相遇之际。把孩子和我们自身的情感联系起来非常重要。&
&&&&&&& 彼得&圣吉断言，当前全球教育面临的最大问题在于我们没有愿景。在这个时代，学生看不到坐在教室里听老师讲课的意义。&我在全世界接触过不同的教育工作者，没有任何一个国家或地区对自己当前的教育体系感到满意。&为什么我要按照老师的方式、在固定的时间里学习？老师教的这些在网络上也可以学习到&&&这个时代的学生有更多的选择。&
&&&&&&& 在美国，有20所系统学校致力于系统思考的实践与推广。这些学校有一个核心特点，即教师把教室看成一个系统，在这个系统中，不是只有一名教师，而是几十位教师&&每一名学生都是老师。彼得&圣吉给出了一个接近愿景的现实例子。他家附近有一位做系统教育的数学老师，在过去20年，他设计实践学生互教的学习方式。通常这名教师每节课只在开场时讲5分钟，其余的时间都在课堂上走来走去，观察学生们在讨论什么问题，关注小组讨论的进展。所以，他非常了解每个学生的学习情况，每两三周会据此重新分组，学生的参与度非常高，学习非常高效。值得一提的是，这名教师的课有着今天教育极其关注的情商培养理念&&学生去教别人，要思考如何才能帮助对方，比如要按照对方的理解方式去讲述。尽管这样的课堂很难让家长理解，但有一位家长却说，自己的女儿自从遇上这个&很疯狂的老师&，就爱上了数学。
&&&&&&& &很多年轻的学生，即便是低龄的小孩子，也已经意识到，今天的世界面临非常尖锐的挑战，而这种挑战正是学校教育所忽视的。&彼得&圣吉说。
&&&&&&& 不断创新，教育塑造未来
&&&&&&& &要当一名教师，首先要做一个预言家，你的教育不是为了今天，而是要为学生们想象不到的未来做准备。&这是麻省理工学院院长哥顿&布朗的一句话。他曾主导了学院工程教育的变革，并把这种变革从学院带到学校，带到全世界，使得麻省理工学院在该教育领域深具世界影响力。
&&&&&&& 这句话给了彼得&圣吉思考创新和教育关系的启发：&在我看来，教育和其他任何一个商业、政府机构所不同的一点在于，教育真正在塑造未来。&彼得&圣吉强调，孩子们需要有创新的精神并有勇气去创新，因为他们在未来要解决的问题，现在没有任何人知道答案，包括他们的老师。他们特别需要知道如何合作、如何达成共识，因为所有的复杂问题都没有办法靠一个人去解决。而作为教育者接下来需要花时间去思考的一个问题，就是几十年甚至近百年以后，社会最需要的是什么，整个时代面临的最大挑战是什么。这是当前教育需面对的一个最重要的问题，也是教育创新的关键。
&&&&&&& 杰佛&瑞斯特，是布朗院长的学生。他曾带领团队做出了世界上第一台大型计算机的雏形，主导了芯片的发展，催生了ibm公司。所有这一切都是在他37岁以前完成的，之后他转到了新的领域，开创了系统动力学。在他人生最后的30年里，他致力于和教育工作者一起进行公立教育的创新，就是我们今天所称的系统思考。
&&&&&&& 在2009年他的一篇文章中，谈到教育与未来。文章提及，在20世纪，科技是主导动力，但是21世纪的发展将是由不同动力推动的，科技并不是唯一的。我们生活在同一个星球上，但却从来没有在这样一种互相联系中生活过。所以，作为一个人类群族，我们在人类历史上第一次要去学习如何在同一个星球上共同生存。杰佛&瑞斯特在这篇文章中指出：身为教育人，第一个应该关注的是&教育勇气&，要支持孩子，让他们有勇气追随内心，解决这个世界上存在的问题，而不仅仅是找一份好工作。
&&&&&&& 万物互联，学习共同生存
&&&&&&& 这个观点也是彼得&圣吉走近未来教育的一个起点。而这个起点的基础在今天是广泛的：&全球教育体系都是从18世纪后期、19世纪中期工业化进程加速时的学校模型发展起来的。这个体系是从工厂体系的设置里演化而成的，它没有把人作为一个核心主体来培养，也没有支持人的进化和成长，以及支持人去面对未来的挑战和问题，学校设计的目的非常单纯，就是为工厂提供劳动力。值得庆幸的是，我发现了一种复兴的趋势，在全球各地有了围绕&教育是为了什么&的教育创新，比如翻转课堂、基于项目的学习、创客等几十种教育创新形式。&
&&&&&&& 彼得&圣吉说：&基于这些教育创新，我们发展出了一种模型，包括一个核心理念，两个关键领域和三个层次的系统。&
&&&&&&& 一个核心理念就是指&万物互联&，学生需要理解世界万事万物的相互关联，要了解自己的每一个行为都会影响到其他人，其他人也会影响到自己。在中国的传统文化中，对这样的互联性有着很深刻的阐述。
&&&&&&& 两个关键领域中的第一个是课堂，这是学生学习体验的领域，任何教育创新离不开教学法、教学大纲的设计。第二个领域是课堂之外更大的支持系统，也就是学校文化。要产生真正的创新，一定要有包容、允许错误发生的一个创新环境，否则课堂的创新改变将难以为继。
&&&&&&& 三层系统的第一个是身心系统，即我们的头脑、精神和心，我们所讲的系统性、互联性在每一个人身上得到体现，每一个人都是这样一个系统；在工业文明时代，我们关注头脑，关注孩子够不够聪明&&如果只有在头脑层面而没有在心灵层面上的教育，学生不会很幸福。第二个系统是社会、社交的层面，例如家庭、友谊、团队&&每一个人在成长中经历的第一个最真实的系统就是家庭系统。第三个系统是生态、社会系统，也是我们赖以生存的大系统。在工业化时代，我们忽视了这个层次，带来了悲剧性的结果，森林不再是森林，森林就是采伐原木的资源，我们也忘记了土地也是有生命的，仅仅是关注土地的高产以及如何让我们有更高的收获。
&&&&&&& 彼得&圣吉最后总结说：&这三个层次的系统是我们未来学习的基础，这并不是新提出的理论，而是古老的理念，和中国传统文化的精髓相关联，比如我们经常会遗忘或者忽略的《大学》里所说的&修身齐家治国平天下&。人类今天已经进入非常关键的时刻，我们要回归传统智慧的源头和精髓，在中国，我们更有条件这样做！&
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