环境创设心得
环境创设心得
范文一：我班环境创设心得我们大二班环境创设为幼儿提供充分活动和表现的机会与条件，同时又渗透教育的目的性。注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。因为它对幼儿来说是自由活动，他们可以自己做主玩什么、怎么玩。但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，自主地学习和探索。总之我班环境创设充分体现了教育性、自主性、安全性、温馨性、互动性的特点。下面就介绍我班空间环境创设、区域材料投放和观察指导的基本情况。一、利用班级空间悬挂布置环境空间悬挂环境能弥补平面墙壁的不足，充分发挥平面与立体的三维空间，给人一种平衡、系统的感觉。如《城市交响曲》主题环境布置中，我们把教室里柱子布置成房子建筑，并用蚊帐做的帘子悬挂在柱子的两边，给人以温馨的感觉，而且引导幼儿画一些有关城市的房子、桥、马路等，并把幼儿的作品张贴在悬挂的帘子上，在后面的走道里，我们根据季节在空中挂满了柳条，春风一吹，孩子们所创作的各种建筑在柳条的映衬下进入了春季，孩子们激动不已：“我画的房子真美啊，房子边上到处是柳条，春天来了！”“我画的马路边上也到处是柳条，多美的风景啊！”,,,,这种悬挂环境富有动感、美感，生气十足，不仅吸引着孩子们，还吸引着家长们。在教室中间的大梁上，根据我园的课题，我们用kt板制作成椎形，在每个面上体现了体育的特色。让人一进入教室就知道我们的课题和体育有关。二、挖掘家长资源精心布置环境《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。教师应积极开发和利用家长的教育资源，引导家长共同参与教育活动及班级环境布置，使家长真正成为班级环境布置的合作伙伴。我们邀请家长为班级开展区域活动提供各种操作材料，例如：我班的特色区角“竹制品区”家长到处取材，为我们提供了各种竹制品，有竹筒，孩子们可以在竹筒上画画；有竹板，孩子们可以用竹板搭建各种建筑物造型；有竹帘，孩子们可以在竹帘上图色等等，这不仅使我们的区域活动能有效开展，而且丰富了班级环境创设的内容。家长们积极参与，搜集了很多活动材料，在体育区角中家长还制作了一些体育教玩具。我们把家长制作的体育教玩具布置在体育区角中，孩子们在课间时间就拿来玩，真是百玩不厌，乐在其中。三、合理的区域设置。以教室门口为切入点，沿着教室四周进行环状设置，目的在于减少幼儿间的相互影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。如：教室右边设置两个可以相互沟通的操作性强的计算角与拼拼乐，我们为幼儿提供了大量的形状、颜色各异的材料。又如：在后墙右边角落设置为美工区，两个玩具架上摆放了大量的操作材料和工具。两面墙可供幼儿展示作品。再如：教室走廊设置为幼儿的观察角和饲养角，摆放了多盆植物幼苗和饲养的小动物。让整个走道都充满了家的感觉。在教室的计算角里，结合教学内容认识时钟我为孩子提供了几面便于幼儿操作的钟。让幼儿在课余时间里加强对时钟整点、半点的认识。总之，环境是重要的教育资源。为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，通过有目的的创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。原文地址：我班环境创设心得我们大二班环境创设为幼儿提供充分活动和表现的机会与条件，同时又渗透教育的目的性。注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。因为它对幼儿来说是自由活动，他们可以自己做主玩什么、怎么玩。但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，自主地学习和探索。总之我班环境创设充分体现了教育性、自主性、安全性、温馨性、互动性的特点。下面就介绍我班空间环境创设、区域材料投放和观察指导的基本情况。一、利用班级空间悬挂布置环境空间悬挂环境能弥补平面墙壁的不足，充分发挥平面与立体的三维空间，给人一种平衡、系统的感觉。如《城市交响曲》主题环境布置中，我们把教室里柱子布置成房子建筑，并用蚊帐做的帘子悬挂在柱子的两边，给人以温馨的感觉，而且引导幼儿画一些有关城市的房子、桥、马路等，并把幼儿的作品张贴在悬挂的帘子上，在后面的走道里，我们根据季节在空中挂满了柳条，春风一吹，孩子们所创作的各种建筑在柳条的映衬下进入了春季，孩子们激动不已：“我画的房子真美啊，房子边上到处是柳条，春天来了！”“我画的马路边上也到处是柳条，多美的风景啊！”,,,,这种悬挂环境富有动感、美感，生气十足，不仅吸引着孩子们，还吸引着家长们。在教室中间的大梁上，根据我园的课题，我们用kt板制作成椎形，在每个面上体现了体育的特色。让人一进入教室就知道我们的课题和体育有关。二、挖掘家长资源精心布置环境《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。教师应积极开发和利用家长的教育资源，引导家长共同参与教育活动及班级环境布置，使家长真正成为班级环境布置的合作伙伴。我们邀请家长为班级开展区域活动提供各种操作材料，例如：我班的特色区角“竹制品区”家长到处取材，为我们提供了各种竹制品，有竹筒，孩子们可以在竹筒上画画；有竹板，孩子们可以用竹板搭建各种建筑物造型；有竹帘，孩子们可以在竹帘上图色等等，这不仅使我们的区域活动能有效开展，而且丰富了班级环境创设的内容。家长们积极参与，搜集了很多活动材料，在体育区角中家长还制作了一些体育教玩具。我们把家长制作的体育教玩具布置在体育区角中，孩子们在课间时间就拿来玩，真是百玩不厌，乐在其中。三、合理的区域设置。以教室门口为切入点，沿着教室四周进行环状设置，目的在于减少幼儿间的相互影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。如：教室右边设置两个可以相互沟通的操作性强的计算角与拼拼乐，我们为幼儿提供了大量的形状、颜色各异的材料。又如：在后墙右边角落设置为美工区，两个玩具架上摆放了大量的操作材料和工具。两面墙可供幼儿展示作品。再如：教室走廊设置为幼儿的观察角和饲养角，摆放了多盆植物幼苗和饲养的小动物。让整个走道都充满了家的感觉。在教室的计算角里，结合教学内容认识时钟我为孩子提供了几面便于幼儿操作的钟。让幼儿在课余时间里加强对时钟整点、半点的认识。总之，环境是重要的教育资源。为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，通过有目的的创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。
范文二：小班环境创设心得一：小班环境创设心得幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。而如何在主题背景下创设班级环境，从而丰富和深化主题教育活动，有效推进幼儿的学习、游戏及探索一直都是困扰着我这名新教师的难题，往往抓不住现象之后的本质，找到一些问题后无从入手、不知要如何改进。在一次次的教育实践与被带教的过程中，我得到不少感悟。现将我在以往创设小班环境时遇到的困惑以及思考后的改进对策进行总结：一、以往的班级环境创设存在的问题：1、主题环境缺少幼儿的参与让孩子参与主题环境的设计与布置，才能满足孩子的好奇心，更能对孩子的求知、探索的欲望给予支持与鼓励。理想的班级环境创设应当是师幼互动的，即：走进这个班级，不用介绍就能从环境中感受到本学期已进行过的主题活动。是的，教育要留下痕迹，这个不用说大家都知道，可是关键是怎么留？通常情况下，我的创设不是最后以学具的形式呈现，就是作品不够美观无法很好的融入环境当中。2、主题环境的呈现形式过于单一包括区域活动的材料提供和游戏的活动设计都较为单一，在呈现的时候千篇一律没有变化。比如，在美工区投放的添画材料“爸爸的胡子”，爸爸全都长着同一张脸。孩子的创造形式也很单一，仅仅是蜡笔或水彩笔。3、室内布局不合理原来我将教室整体作三大块的整体分割：区域活动一块、集体教育活动一块、进餐活动一块，形成“三国鼎立”的三大块模式，这样的划分省去了更换活动时的来回挪动桌椅的麻烦，也便于教师的集中指导，但是很容易造成活动空间的浪费，比如游戏活动时进餐区和集体教育活动区几乎空着，而区域活动的地方却很容易发生“人员拥挤”的状况。在各区域分配时，我也比较混乱。比如，原先我将图书角和小舞台放在一起。这样一来，兴致勃勃的小演员们一表演势必会打扰到看书的孩子们。当然，原来我只是觉得图书角去的人少，也没想到改进方法，就那样放着了，也因此图书角变得形同虚设了。4、没有整体预设致使环境缺乏统一感在创设原有教室的环境时，我并没有做过多的预设，致使后期不断丰富的环境、添置的游戏材料不论从色彩还是外形上都显得凌乱，缺乏统一感和美感。二、改进后班级环境体现的创设策略：1、由教师把握好主基调，幼儿细化内容。要让孩子的作品（尤其是小班的幼儿）都能呈现在班级中，又使环境不失高雅、美观，关键在于教师的点缀与再加工。比如，在制作作品“我的妈妈”时，让孩子在妈妈的画像上剪贴上头发，即童趣又美丽无比。呈现的主体都是幼儿制作的，而其中的配色、构思无不显现出教师的审美感。2、丰富区域材料，投放时要有层次性。区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料是一成不变的，那么就无法吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。例如，同样是小班，装饰妈妈的头发方式也不同，有剪弧线的，有贴圆环的，有涂色的。让幼儿可以自主的在美术活动中进行形状、颜色、搭配、拼图、造型及印画等等活动，幼儿可以根据自己的需要和喜好随意地选择不同的材料，进行不同形式的创作。不但满足了幼儿的需求，更有利于引发幼儿的探索兴趣，使幼儿在自主的操作中积累丰富的经验，从而提高幼儿的审美体验和表现能力。同时制作出的作品也更多元化，这些幼儿作品一旦融入到环境中，也会带来强烈的色彩感觉。1）在投放和使用材料时，可以根据材料的功能和性质将它们分为长期性材料和短期性材料。长期性材料按照幼儿年龄的增长、新旧交替的需要而更换，如角色区的必备品（小医院里医生使用的听筒等器具；娃娃家里的角色吊牌等）。短期性材料主要指随季节、节日、主题的变换、幼儿的感兴趣程度及时更换的材料。在选择这些材料时遵循趣味性、多样性和递进性的原则进行更替。2）在建构区多投放一些环保的、低结构性的材料作为新教师往往不知道该如何巧做，以前的我总觉得自己花了大量的时间与精力但成效却不显著。其实有了好的方法往往能够事半功倍。比如，在建构区投放一些如餐巾纸盒、奶粉罐等色彩鲜艳、体积较大的低结构性材料，既可以满足幼儿的拼搭需要又因为材料本身的体积较大降低了搭建难度而很容易使孩子在游戏中获得成就感，同时这些搭好后的“成品”又成了班级环境的一部分。三、总结主题背景下环境创设的启示1、主题背景下的环境对幼儿发展的影响，取决于教师环境创设中的目标意识、内容的预设、生成、调整、指引。2、教育的痕迹可以通过显性的环境呈现并再次影响着幼儿，成为一种持续性的教育。随着活动内容的开展，幼儿的作品可以不断丰富主题环境。3、主题环境是动态的。透过环境，看到的教学应当是一个自然发展的过程，既要有过程性，又要有结果性。就拿主题墙来说，它是主题活动在预设与生成下的产物，墙面上既要展示主题活动的内容，又要显示出主题的发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。4、打破思维定势，重新诠释材料的用途。一个深受幼儿喜爱的环境是需要教师的智慧与创意的，在这方面，带教方指导教师给了我很多启示，他们在创设环境时总是能用一些不起眼的材料达到意想不到的效果。比如，如果要把某样较薄的东西竖着固定在桌上我通常会用硅胶来固定，但这样其实破坏了桌子。有什么更好的办法呢？用两个塑料的晾衣夹作为底下的支架，既美观又方便还不会破坏桌面，这是多么好的创意啊！环境本是教育的一种方式，教育的一种显现，教育的一种手段。从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。总而言之，班级教学环境需要教师精心去营造，幼儿的生成活动需要教师有心去捕捉。小班环境创设心得二：小班环境创设心得小班幼儿正处在身体和心理迅速发展的时期，环境每时每刻都在影响着他们，因此，环境对幼儿智力的发展，人格的形成，能力的提高都会产生重要影响。根据多年小班教学经验，我认为小班幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上，心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力以及他们控制自己，协调自己行为的能力都较差。那么，在创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。亲切的环境：由于小班孩子小，他们对成人有强烈的依恋，需要成人给予心理上的抚慰和关心。因此，教师言谈举止，面部表情都要亲切、体贴，满足孩子的心理需要，给予孩子精神上鼓励，营造一个温馨的环境。如：亲亲孩子、抱抱孩子、摸摸孩子、多给孩子微笑等，使他们在一种亲切的环境中成长、游戏。轻轻的环境：轻声的教学，柔软的讲话，会使小班的幼儿感到很舒服，安静的环境能使幼儿学会减少噪音，尽量不干扰别人的活动，这是一种精神环境的培养。安全的环境：由于小班孩子自控能力差，而且缺少生活经验，因此，我们要创设一个安全的环境，对他们经常活动的地方要做适当的软化处理，如：活动区地面铺上软软的垫子。而是根据他们的年龄特点，为他们健康成长创造的安全环境。开放的环境：教室中的各种玩具材料，我们都放在开放式的玩具橱内，让幼儿一目了然。孩子可以自由取入所见的一切玩具，并能玩完后摆放整齐。生活化的环境：小班幼儿由于年龄小，思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的，他的生活经验大多来自个体的周围的生活。因此真实、自然的生活环境易贴近幼儿，较能挖掘幼儿的生活经验，从而推动幼儿的生活经验的积累和自理能力的发展。如：在培养幼儿自己学着折衣服、挂衣服活动中，我们创设“娃娃家”的生活化环境区，幼儿每天把自己脱下的衣服折（挂）放在衣服架上，因此我们为幼儿提供了与家庭相似的环境，让幼儿在挂挂、折折中提高拉拉练，扣纽扣，折叠衣服等生活自理能力。互动化的环境：良好的环境并不仅仅是美观，而应是看幼儿是否在与环境的互动中推动幼儿的发展。小班幼儿非常的好动，喜欢摆弄，注意力和兴趣都不能持久，因此具体形象、生动活泼的环境易吸引他们的注意和兴趣。创设能满足幼儿操作的环境，激发幼儿情感的体验，让幼儿在与环境的互动中提高其能力和情感的发展是非常必要的。小班环境创设心得三：小班环境创设心得小班幼儿入园已有四个月的时间了，转眼又到了学期末，他们从又哭又闹的小调皮转变成了活泼懂事的乖宝宝，慢慢适应了幼儿园的生活，并越来越喜欢上了这样的集体生活，在这几个月中为了让他们能从小家庭走进快乐的大家庭，能快乐的集体生活，本学期我主要在环境上下功夫，从环境的点点滴滴着手进行了一系列的转变，下面我就对本学期的工作做以总结。由于小班幼儿刚刚入园对幼儿园陌生有带点恐惧，为了让幼儿更快的适应幼儿园生活，给幼儿创造一个安全、温暖、互相信任的环境气氛尤为重要，对幼儿的整体发展有正面作用，因此在幼儿刚入园时力求让班内环境具有家的温馨，时时让他感受到安全与快乐，在活动区中尽可能的为幼儿创设家的感觉，布置温馨可爱、让他慢慢融入其中，适应幼儿园生活。经过一段时间当幼儿慢慢适应了集体生活以后，我们也循序渐进的开展园本课程—探索合作式主题活动，由于小班年龄偏小对于感兴趣的事或物不是十分明显，对于生成主题与主动探索有一定的困难，因此环境的创设对于激发幼儿兴趣点，及主题活动的顺利进行十分重要。（一）墙饰的创设主体与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体的开展。主题环境的创设不是一朝一夕的工作，它至始至终的贯穿整个主题，是教师和孩子们集体智慧的结晶。本学期在“牛奶”的主题活动中，主要是由于牛奶很贴近孩子生活，孩子们每天都喝它也很喜欢喝它，所以预设了“牛奶”这一主题活动。为了更好的开展此活动，给孩子创设一个自由宽松、富于创造的环境，在墙饰的创设上我力求色彩和谐、立意新颖使活动室活泼起来，并随着主题的的进展而变化，让幼儿充分感受到牛奶的“味道”随处可及，首先在门口用奶牛博士以广告语的形式出示广告牌，题为—“今天你喝了没有”，时刻提醒幼儿每天都喝牛奶。在入口处又以一只大奶牛做形象代言人发出“多喝牛奶身体棒”的口号时刻提醒幼儿牛奶的营养，并在奶牛肚子上和孩子们共同贴上小朋友自己带来的各种奶盒、奶瓶等。在活动区的墙饰上贴有相关的图片，也是墙饰的一个重要内容。如在建构区贴上奶牛、各种汽车、交通岗、小朋友全家福照片、图片，激发幼儿搭建奶牛场、停车场、及小朋友的家等的堆砌欲望。在表演区贴上大大的背景情景图，使幼儿很快进入到角色，激发幼儿表演的愿望。在这些墙饰上随着主题的变化而随时变换，最重要的是以幼儿的兴趣为出发点，进行创设，并提供让幼儿参与墙饰布置的机会，幼儿的作品为布置墙饰的主要内容，将其贴于窗上、墙壁等处，让幼儿对自己的成就有一定的认识，并使环境幼儿化，同时培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力等；培养幼儿的参与意识、自我意识与主人翁精神，增强幼儿自信心，获得创造过程的快乐。（二）活动区材料的提供除了活动室墙饰具有重要教育价值外，活动区材料更是对幼儿起着不可替代的重要作用，是与之幼儿真正对话的同伴，因此在活动区材料上与下午班老师共同研究、共同投放与主题相关的各种材料。*建构区要有足够的积木之外还搭配其他玩具，如在进行“车辆”的主题活动时，放置各种车辆模型（公共汽车、小轿车、摩托车、警车、救护车……）还配以交通标志，这些适当的辅助玩具，可以激发幼儿的创造力、增添游戏的趣味性，扩展丰富游戏的内容，发挥幼儿想象力，并很注意辅助玩具提供的适当性，太少易引起幼儿间的争议，太多会干扰积木的搭建，取代积木的价值。因此我特别注意辅助玩具的辅助性，同时将搭建好的模型放于室外或室内，使幼儿感受到不同的乐趣，让幼儿体验到成就感。美工区的活动也很多。美工区活动不仅可以丰富幼儿生活、增进幼儿审美、创造力，对培养幼儿技能也十分必要。首先小班主要以涂色为基础，大面积涂色到局部均匀涂色对小班来说是最基本的练习，，为幼儿提供必备的纸张、画笔、橡皮泥等材料供幼儿自由运用，并依主题提供相关的图片范画供幼儿选择随意涂画并提供些稍有难度的车轮滚画等。同时搓、揉、撕、撒、拧或与其他玩具相配合，可培养幼儿想象、创造力及小肌肉操作能力，如在“甜甜的糖”活动中为幼儿提供各种皱纹纸、糖纸、彩纸，供幼儿制作糖果，运用撕、搓、揉、拧等方法制作糖果或纸团粘贴等，都是孩子们喜欢的活动，也使之得到发展。当然在其他活动区中也随主题的改变而不断增添材料，及时满足幼儿需求及动手的愿望。在幼儿的生活中，环境是对幼儿有重要影响的因素之一。他们需要充满爱的环境，需要富于创造的环境，需要有助于增强智力的环境，需要同伴交往的环境，……总之他们的生活依赖环境，他们必须发展适应周围环境及改善、创造环境的能力，进而获得自身的全面发展。
范文三：环境创设培训心得一：环境创设培训心得周六参加了幼儿组织的培训活动，从指南到家长工作，到环境布置都让我影响深刻和收获良多，那么我就结合周丛笑老师讲的环境布置和本班的环境布置说说我的培训心得及反思。首先周丛笑老师的四个问题让我思考了很久，第一个问题，我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？第二个问题，我们创设的环节在促进幼儿发展方面的有效性如何？第三个问题，我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？第四个问题，是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？这四个问题让我对环境以及环境布置有了新的感想，在环境布置中不能盲目追求“精美”的，以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环节创设的教育性。那么结合本班的环境创设，有以下几点反思，本班的环境创设和教育价值在哪里，从整体来看，主题墙的寓意非常好，希望孩子们能像氢气球一样越飞越高，但是教育价值不明显。左侧墙，评比栏有实用性，废旧制作，美观。右侧墙是一个美术的手工“拼一拼，变一变”结合小班年龄特点和班级特点，教育价值突出，有效。那么可以对主题墙进行简单的修改，国庆小长假马上就要到了，很多家庭都会外出旅游，要求家长带一张外出旅游的照片，附上简短的文字，我们会粘贴在主题墙上，让家长参与了环境的创设，孩子们也了解了不同地方的特色，分享自己的长假时间，对于孩子家长，老师来说都是非常有意义的。最后，环境创设中，材料的选择及布置要体现安全性原则。科学合理地创设幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的隐性影响，做好班级环境创设有利于更好的促进幼儿各方面的发展。环境创设培训心得二：环境创设培训心得幼儿的世界应该是美丽的，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。尤其是幼儿所有活动都纳入教育的范畴，环境装饰也要让幼儿充分有效地感知、自主地参与、共同进行再创作，使幼儿园的环境更具人文教育意义。然而，在实践的过程中，却存在着一些问题：首先，教师意识到了环境要与教学互动，于是墙上到处都是幼儿的作品，墙饰显得杂乱无章，没有条理，较难看出班级的主题；二是，教师意识到了墙饰的审美要求，于是大面积的都是教师的手笔，幼儿作品很少，或有了一些幼儿作品后，就长期贴在那儿，不再更新。6月6日这一天下午，在大宁幼儿园的讲座中针对区角环境的创设，讲师给我们进行了培训，经过培训，我有了一些感想：一、成人眼中美与孩子眼中美有的幼儿园的环境布置的像童话世界，在成人看来，漂亮极了。这类环境确实能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情由独衷。我们班上几乎每个孩子都喜欢美工区的剪贴活动，所使用的纸张就是图书室整理出来的破纸或是过时的旧图书。对于我们成人来说，是一些没有用的废纸、垃圾，但幼儿却很喜欢。他们用这些纸张剪剪贴贴，乐在其中。二、环境装饰要与教学互动。环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。如作品《数字小火车》，上面有色彩鲜艳的数字1-10，可让孩子们进一步认识数字；数字下面的废旧纸杯，可让孩子们根据数字投放相应的小玩具，很好的练习数与量的对应。三、材料多多益善？为了满足幼儿的需要，我们常常为幼儿准备了一大堆的操作材料，人手一份。活动时，幼儿的需求心满足了，幼儿之间告状、争抢的现象少了，但渐渐地我们就会发现幼儿与同伴之间的交流也随之减少了。我们知道，有些材料的操作，仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的医院游戏，就需要多个小朋友一起来进行：医生，护士，病人......在这些活动中，幼儿的能力提高了，同时幼儿的合作精神、交往能力也得到了发展。有时，我们也会发现，材料投放一段时间后，摆弄的幼儿越来越少。这时，我们可以提高材料的层次性，增加难度，变换游戏的规则，以适合不同发展水平的幼儿。例如“拼图游戏”，有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付，可有的幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比较喜欢玩那些类似七巧板之类的几何拼图，喜欢有挑战的材料。如果我们老师一直给这些幼儿提供同一种材料，提出同样的要求，幼儿又怎么会喜欢呢？只有适时的灵活运用材料，“按需分配”幼儿才会喜欢和接受。四、环境要求师幼互动。在进行环境布置时，要做到师幼共同创作，培养孩子的主人翁精神和参与意识。教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容，启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。环境布置不仅仅起到美观的作用，同时更要发挥它的教育作用。我们要不断地创新，让每一面墙都会说话，让每一个孩子都参与到环境中来，培养他们的动手能力、想象力及创造力，真正实现环境的教育作用。本次全员培训收获颇多，受益匪浅。期待今后参加更多此类有益的知识讲座，增加学习经验，不断的提高专业知识技能。总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。环境创设培训心得三：环境创设培训心得环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。近阶段，我们围绕“幼儿园环境创设”这个内容进行了2次培训与观摩。通过一段时间的实地参观与学习，我对环境创设也有了自己的一点心得体会：一、合理利用和布局现有场地，创设宽松、适宜的环境根据幼儿园的结构与空间特点，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。1、充分利用好墙面，让墙饰来说话以前，老师常常忙于装扮教室的每一块墙面，尽可能地让它美观，很少考虑墙饰和幼儿的互动作用。通过学习使我们知道要尽可能的把孩子推在活动的前面，给他们更多展现、挑战自己的机会。布置墙饰时主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。2、充分利用空间，在美观中体现实用我们在教室的中间吊挂了一根根彩带，孩子们在游戏中的手工作品如：小灯笼、小花环、折的宝塔、小鸟等挂了上去，不仅增加了孩子们游戏的兴趣，同时也装扮了我们的教室；在语言区域，我们布置了师生共同编织的彩网，挂上了与主题相关的写有各类地名和特产名的卡片，使枯燥的识字游戏顿时有趣起来，孩子们在找找、认认的过程中兴趣倍增。这种空间吊饰的布置不仅改变了以前区域环境布置的单一性，同时也起到了环境调动孩子积极性的作用。3、充分利用橱柜、桌面及窗架、窗户，使环境与幼儿更好地互动在橱柜上根据相关区域贴了与游戏主题内容有关的大小图片如：语言区的橱柜上故事图片、识字挂图随处可见，探索区的橱柜上按上了挂钩便于幼儿取放记录本等；在桌面上我们根据区域游戏的需要放了中国地图的测量、少数民族等图片；在窗户上贴了拼图的样板便于幼儿对照；在窗架上布置了编织网的彩绳、挂了识字的小卡片等等。通过这些地方的合理利用，环境能更好的与孩子们互动了。4、充分利用走廊和平台，拓展活动场地为了做到个区域之间的互不干扰原则，我们把走廊划分为孩子们的探索区域，把平台作为小舞台。在探索区内孩子们通过玩水、测量、比较等活动，记录的方法在逐渐积累、解决问题的能力也在不断地实践中提高。在小舞台的布置中，我们通过屏风和栏杆的作用，布置了大区小角的格局，正如《课程指南》中所说的，同一空间可让让幼儿自由地变化使用，满足幼儿的多种游戏需要。孩子们可以通过自己随意变化，故事表演、节奏敲打、唱唱跳跳小区各玩各的互不干扰。在这种自由、宽松的氛围中我们的孩子更加活泼自信了。二、围绕主题投放适宜的材料犹如鱼儿离不开水一样，区域活动的开展更加离不开活动材料。在材料的投放中，我们紧紧围绕活动中所指出的要点进行，使我们的材料真正服务于我们的孩子，真正促进孩子们能力的提高和发展。1、半成品、废旧物品及原材料要多提供大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，老师提供的材料应具有挑战性。例如：在建构区我们提供了各类大小、形状不一的盒子，便于幼儿在建构的时候按需使用；在编织区，我们投放的编织材料有的是半成品的草编织、有的是只开了头的绒线编织、有的就是钩针和毛线；美工区内投放了各种彩纸、绘画纸、幼儿收集的包装纸、糖纸等原材料；小舞台投放了空白节奏卡、稠带、丝巾、头饰、报纸等辅助材料……同时我们还为幼儿准备了一个百宝柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不仅养成了幼儿物归原处的好习惯，同时在与这些材料的互动中孩子们乐意尝试新草料、愿意挑战自我了。2、材料要体现层次性和递进性材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿的兴趣以及幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。我们根据班中幼儿能力的差异，在语言区内投放了简单的字物对应卡片、根据特产找地名、根据地名找报纸上的字等不同层次的材料以满足各个层面的幼儿；美工区内投放了从简单到复杂的对称剪纸图案、折纸步骤图等，以供能力不一的幼儿自由选择；同样在其他区域我们也根据幼儿发展不同，在材料的操作、游戏的方法等方面体现了层次性和递进性。3、材料要有利用率为幼儿提供的材料质量要好，要能反复利用。例如：我们的中国地图既可以在语言区帮助识字，又可以在探索区内进行测量，开可以帮助拼地图的幼儿对照；我们的皱纸在编织区内编织后可以放到美工去内装饰图片，放到小舞台里装扮小演员等等。4、充分利用家长资源收集区域活动材料家长资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“我是中国人”中，我们区域活动所需的各种盒子、到各地旅游的照片、京剧的碟片等材料都是家长帮助孩子一起收集的。在我们的环境创设中还存在着许多的不足，我们将继续贯彻《纲要》精神，在实践中改正，在实践中探索，在实践中进步，相信我们师生共同创设的游戏环境会更加有利于幼儿的发展。环境创设培训心得四：环境创设培训心得九月十七日，我们骨干班请来了杭州市教研员沈燕影老师给我们做的关于环境创设的讲座。她告诉我们第一、环境创设与课改的基本理念：以幼儿发展为本，以幼儿发展为本的环境要求，保障幼儿发展的基本环境创设三点：其中以发展是一种内在的需要，是互动中的个体建构，是在关系和背景中的实现。环境要求有：1．教育面向的是集体中的每一个个体，而不是面向一个抽象的整体；2．环境建立在以情感为纽带的和谐人际关系上，不时严肃的“教”和“学”的规范关系；3.以最少的控制最多的自由鼓励幼儿的自主性,而不是权威的力量来指示幼儿；4.更多的是一种启发诱导下的常规学习,而较少的是一种更直接传递的接受学习；5.强调知识的建构过程,而不过于追求特定知识的即时达成。第二、环境与人的双向关系：环境对人的行为的作用和人的行为对环境的反作用；第三、创设教育环境的能力：环境创设不等同于环境布置。同样的成本用不同的效用，同样的效用需要不同的成本，这些都是与幼儿直接的互动环境。以上这些都需要我们老师在日常生活中时时处处留意，做个有心人。把生活中的一切可以利用的东西都利用起来，鼓励幼儿积极参与，允许他们改变预设的环境，给幼儿自发生成的空间，用环境去引导他们，使幼儿在不知不觉中感受到其中的氛围，让幼儿园的装饰性环境达到儿童作用、教育宣传、生活用品的美化功能。
范文四：环境创设学习心得今年下学期教育局下达了关于“活动区创设”的评比活动，为了落实此次活动，也为了切实改善孩子们的活动场所，我园集中全体教师的智慧，结合青山区的地域特点和幼儿园的园舍条件，因地制宜的创建了以“我爱钢城”为主体的系列活动区：《钢城设计院》、《钢城建筑工地》、《钢城剧场》、《钢城餐饮街》、《钢城书院》、《钢城体育场》等。幼儿不仅能在活动区中体会到游戏的快乐，还加深了对钢城的认识，培养了幼儿热爱钢城的美好情感和建设钢城的美好愿望。由我负责《钢城建筑工地》这个活动区是结合“钢城”这个特殊的地理位置而设计的。我们青山区有着历史比较久远的建筑例如红钢城红房子，还有现代设计感强烈的武汉火车站以及承载历史变迁的武钢博物馆等等。这些个性鲜明得建筑，有着足够的意义等着孩子们去发现去探索。大班幼儿又比较喜欢玩一些有一定主题的建构活动。因为大班幼儿对建构游戏已有一定的基础，他们的动手操作能力也有较大的发展，主体意识突出，想象力和创造力有了一定的发展，同时具有一定的合作能力。只要老师投放合适的操作材料，再适时地进行引导和给予一定的主题，幼儿就能有目的地主动进行游戏活动，而且玩的很开心。那么为了让孩子爱上青山，爱上钢城，我就从红房子区域建设入手，逐步打造我们的建构区。首先结合主题名字就命名为《钢城建筑工地》 我们在这个区里投放了大量的利旧利废的物品和拼插玩具，可供孩子自由搭配组合。另外，孩子搭建好的建筑物还可以投放到棋盘社区里。在这个棋盘社区孩子们就是主角，他们经过分享，协商，合作，搭出自己想要的建筑物，加大了孩子的兴趣点。因为空间关系，我们的活动区域需全园共享，那么在投放材料的时候，就充分的考虑了孩子的认知水平，及经验与能力的差异。活动区最大的特点就是能为不同能力与兴趣的孩子提供适于其发展的活动环境，来满足他们的探索和自主发展的需要。钢城实验幼儿园
范文五：幼儿园环境创设学习心得新民中心幼儿园
《幼儿园教育指导纲要 》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。通过学习我们更加深刻的了解了什么是幼儿园环境、如何创设幼儿园环境，班级良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，是有价值的教育资源。我们在创设环境之前，就按照如何发挥幼儿的互动性及环境的教育性、艺术性来进行创设的。每个学期幼儿园会主动创设几个环境，包括门厅、楼梯、楼道、专用教室等几个公共区域，我通过课程的学习也知道这也是幼儿园环境创设的概论，而班级的创设与利用则通过将生活活动环境、游戏环境、领域环境、主题环境、家长园地这五个班级工作的重点部分进行了分别介绍，还提出了班级环境五位一体可以更好的整合教育目标，整合教学活动让幼儿获得深入发展的观点。这个课程较为全面的对幼儿园环境创设的方方面面进行了介绍，其核心要解决的问题是帮助教师更新教育观，转变以前为装饰美化而创设环境的误区，将教师和幼儿从环境中解放出来，让幼儿成为环境的主人。环境建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。而资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探究，在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的材料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等，这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流、分享，并组织以绘画、表格、照片的方式进行记录，使孩子们的知识经验更加清晰，不断深化与提升，并进行一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。孩子们通过以主人的身份改变墙面，成为了环境创设的真正主人。
范文六：有关环境创设的心得体会环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。近阶段，我们围绕“幼儿园环境创设”这个内容进行了2次培训与观摩。通过一段时间的实地参观与学习，我对环境创设也有了自己的一点心得体会：一、合理利用和布局现有场地，创设宽松、适宜的环境根据幼儿园的结构与空间特点，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。1、充分利用好墙面，让墙饰来说话以前，老师常常忙于装扮教室的每一块墙面，尽可能地让它美观，很少考虑墙饰和幼儿的互动作用。通过学习使我们知道要尽可能的把孩子推在活动的前面，给他们更多展现、挑战自己的机会。布置墙饰时主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。2、充分利用空间，在美观中体现实用我们在教室的中间吊挂了一根根彩带，孩子们在游戏中的手工作品如：小灯笼、小花环、折的宝塔、小鸟等挂了上去，不仅增加了孩子们游戏的兴趣，同时也装扮了我们的教室；在语言区域，我们布置了师生共同编织的彩网，挂上了与主题相关的写有各类地名和特产名的卡片，使枯燥的识字游戏顿时有趣起来，孩子们在找找、认认的过程中兴趣倍增。这种空间吊饰的布置不仅改变了以前区域环境布置的单一性，同时也起到了环境调动孩子积极性的作用。3、充分利用橱柜、桌面及窗架、窗户，使环境与幼儿更好地互动在橱柜上根据相关区域贴了与游戏主题内容有关的大小图片如： 语言区的橱柜上故事图片、识字挂图随处可见，探索区的橱柜上按上了挂钩便于幼儿取放记录本等；在桌面上我们根据区域游戏的需要放了中国地图的测量、少数民族等图片；在窗户上贴了拼图的样板便于幼儿对照；在窗架上布置了编织网的彩绳、挂了识字的小卡片等等。通过这些地方的合理利用，环境能更好的与孩子们互动了。4、充分利用走廊和平台，拓展活动场地为了做到个区域之间的互不干扰原则，我们把走廊划分为孩子们的探索区域，把平台作为小舞台。在探索区内孩子们通过玩水、测量、比较等活动，记录的方法在逐渐积累、解决问题的能力也在不断地实践中提高。在小舞台的布置中，我们通过屏风和栏杆的作用，布置了大区小角的格局，正如《课程指南》中所说的，同一空间可让让幼儿自由地变化使用，满足幼儿的多种游戏需要。孩子们可以通过自己随意变化，故事表演、节奏敲打、唱唱跳跳小区各玩各的互不干扰。在这种自由、宽松的氛围中我们的孩子更加活泼自信了。二、围绕主题投放适宜的材料犹如鱼儿离不开水一样，区域活动的开展更加离不开活动材料。在材料的投放中，我们紧紧围绕活动中所指出的要点进行，使我们的材料真正服务于我们的孩子，真正促进孩子们能力的提高和发展。1、半成品、废旧物品及原材料要多提供大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，老师提供的材料应具有挑战性。例如：在建构区我们提供了各类大小、形状不一的盒子，便于幼儿在建构的时候按需使用；在编织区，我们投放的编织材料有的是半成品的草编织、有的是只开了头的绒线编织、有的就是钩针和毛线；美工区内投放了各种彩纸、绘画纸、幼儿收集的包装纸、糖纸等原材料；小舞台投放了空白节奏卡、稠带、丝巾、头饰、报纸等辅助材料……同时我们还为幼儿准备了一个百宝柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不仅养成了幼儿物归原处的好习惯，同时在与这些材料的互动中孩子们乐意尝试新草料、愿意挑战自我了。2、材料要体现层次性和递进性材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿的兴趣以及幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。我们根据班中幼儿能力的差异，在语言区内投放了简单的字物对应卡片、根据特产找地名、根据地名找报纸上的字等不同层次的材料以满足各个层面的幼儿；美工区内投放了从简单到复杂的对称剪纸图案、折纸步骤图等，以供能力不一的幼儿自由选择；同样在其他区域我们也根据幼儿发展不同，在材料的操作、游戏的方法等方面体现了层次性和递进性。3、材料要有利用率为幼儿提供的材料质量要好，要能反复利用。例如：我们的中国地图既可以在语言区帮助识字，又可以在探索区内进行测量，开可以帮助拼地图的幼儿对照；我们的皱纸在编织区内编织后可以放到美工去内装饰图片，放到小舞台里装扮小演员等等。4、充分利用家长资源收集区域活动材料家长资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“我是中国人”中，我们区域活动所需的各种盒子、到各地旅游的照片、京剧的碟片等材料都是家长帮助孩子一起收集的。在我们的环境创设中还存在着许多的不足，我们将继续贯彻《纲要》精神，在实践中改正，在实践中探索，在实践中进步，相信我们师生共同创设的游戏环境会更加有利于幼儿的发展。有关环境创设的心得体会环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。近阶段，我们围绕“幼儿园环境创设”这个内容进行了2次培训与观摩。通过一段时间的实地参观与学习，我对环境创设也有了自己的一点心得体会：一、合理利用和布局现有场地，创设宽松、适宜的环境根据幼儿园的结构与空间特点，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。1、充分利用好墙面，让墙饰来说话以前，老师常常忙于装扮教室的每一块墙面，尽可能地让它美观，很少考虑墙饰和幼儿的互动作用。通过学习使我们知道要尽可能的把孩子推在活动的前面，给他们更多展现、挑战自己的机会。布置墙饰时主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。2、充分利用空间，在美观中体现实用我们在教室的中间吊挂了一根根彩带，孩子们在游戏中的手工作品如：小灯笼、小花环、折的宝塔、小鸟等挂了上去，不仅增加了孩子们游戏的兴趣，同时也装扮了我们的教室；在语言区域，我们布置了师生共同编织的彩网，挂上了与主题相关的写有各类地名和特产名的卡片，使枯燥的识字游戏顿时有趣起来，孩子们在找找、认认的过程中兴趣倍增。这种空间吊饰的布置不仅改变了以前区域环境布置的单一性，同时也起到了环境调动孩子积极性的作用。3、充分利用橱柜、桌面及窗架、窗户，使环境与幼儿更好地互动在橱柜上根据相关区域贴了与游戏主题内容有关的大小图片如： 语言区的橱柜上故事图片、识字挂图随处可见，探索区的橱柜上按上了挂钩便于幼儿取放记录本等；在桌面上我们根据区域游戏的需要放了中国地图的测量、少数民族等图片；在窗户上贴了拼图的样板便于幼儿对照；在窗架上布置了编织网的彩绳、挂了识字的小卡片等等。通过这些地方的合理利用，环境能更好的与孩子们互动了。4、充分利用走廊和平台，拓展活动场地为了做到个区域之间的互不干扰原则，我们把走廊划分为孩子们的探索区域，把平台作为小舞台。在探索区内孩子们通过玩水、测量、比较等活动，记录的方法在逐渐积累、解决问题的能力也在不断地实践中提高。在小舞台的布置中，我们通过屏风和栏杆的作用，布置了大区小角的格局，正如《课程指南》中所说的，同一空间可让让幼儿自由地变化使用，满足幼儿的多种游戏需要。孩子们可以通过自己随意变化，故事表演、节奏敲打、唱唱跳跳小区各玩各的互不干扰。在这种自由、宽松的氛围中我们的孩子更加活泼自信了。二、围绕主题投放适宜的材料犹如鱼儿离不开水一样，区域活动的开展更加离不开活动材料。在材料的投放中，我们紧紧围绕活动中所指出的要点进行，使我们的材料真正服务于我们的孩子，真正促进孩子们能力的提高和发展。1、半成品、废旧物品及原材料要多提供大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，老师提供的材料应具有挑战性。例如：在建构区我们提供了各类大小、形状不一的盒子，便于幼儿在建构的时候按需使用；在编织区，我们投放的编织材料有的是半成品的草编织、有的是只开了头的绒线编织、有的就是钩针和毛线；美工区内投放了各种彩纸、绘画纸、幼儿收集的包装纸、糖纸等原材料；小舞台投放了空白节奏卡、稠带、丝巾、头饰、报纸等辅助材料……同时我们还为幼儿准备了一个百宝柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不仅养成了幼儿物归原处的好习惯，同时在与这些材料的互动中孩子们乐意尝试新草料、愿意挑战自我了。2、材料要体现层次性和递进性材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况和幼儿的兴趣以及幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。我们根据班中幼儿能力的差异，在语言区内投放了简单的字物对应卡片、根据特产找地名、根据地名找报纸上的字等不同层次的材料以满足各个层面的幼儿；美工区内投放了从简单到复杂的对称剪纸图案、折纸步骤图等，以供能力不一的幼儿自由选择；同样在其他区域我们也根据幼儿发展不同，在材料的操作、游戏的方法等方面体现了层次性和递进性。3、材料要有利用率为幼儿提供的材料质量要好，要能反复利用。例如：我们的中国地图既可以在语言区帮助识字，又可以在探索区内进行测量，开可以帮助拼地图的幼儿对照；我们的皱纸在编织区内编织后可以放到美工去内装饰图片，放到小舞台里装扮小演员等等。4、充分利用家长资源收集区域活动材料家长资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“我是中国人”中，我们区域活动所需的各种盒子、到各地旅游的照片、京剧的碟片等材料都是家长帮助孩子一起收集的。在我们的环境创设中还存在着许多的不足，我们将继续贯彻《纲要》精神，在实践中改正，在实践中探索，在实践中进步，相信我们师生共同创设的游戏环境会更加有利于幼儿的发展。
范文七：济南市幼儿园科学施教指导意见（一）环境创设一、判断1.幼儿园环境创设要突出重点区域和材料，同时要根据幼儿的年龄特点，小班幼儿以自我为中心，不会分享，所以投放的玩具种类要多，数量要多。（
）2.幼儿园环创要综合考虑幼儿园的办园理念和文化特色，并突出本班特色，使班级环境与园所环境“和而相同”。（
）3.由于幼儿园的孩子年龄较小，班级环境创设过程中可以不用与其讨论商量。（
）4.幼儿园环境创设动静区域要布局合理，避免相互干扰；互动密切的区域要相邻。（
）5.为便于常规养成，幼儿园地饰一般相对固定至少一学年。（
）二、单项选择1.环境创设要根据幼儿的年龄特点，以下哪种玩具更能缓解小班幼儿的分离焦虑（
）A. 毛绒玩具
B.纸质玩具
C.木质玩具
D.铁质玩具2. 以下材料中，与其他种类不同的是（
D.小棍3.幼儿园墙饰高度要适合幼儿的视线，一般在距地（
）公分之间，便于幼儿操作及与墙面的互动。A.50-100
D.70-1304.幼儿园班级吊饰作品悬挂高度不得低于（
），以以免影响活动视线。A.1.5米
D.1.8米三、多项选择1. 以下几项可以作为幼儿园环境空间分隔的是（
D.屏风2. 幼儿园环境创设的材料选择有以下几项（
）A. 自然材料
B.非自然材料
C.废旧物品D.奢华商品3. 幼儿园地饰以（
）为主，通过画线、画箭头、贴点等方法，引导幼儿有序活动。A. 常规培养
B.班级秩序
C.日常教学
D.游戏活动四、案例分析随着办园条件的逐步改善，很多幼儿园在设施增添中，追求高大上产品，如增加多种功能攀岩墙，独特的秋千系统，有的都是纯进口的设备，但更适用于成人；户外综合类大型玩具，颜色虽鲜艳、靓丽，但材质较单一、功能较简单；区角中的材料投放更依赖成套的教、玩具，教师、幼儿自制的玩、教具少之又少。你认可这种做法吗？说说理由。结合实际，谈谈在幼儿园环境创设中的材料选择。
范文八：建设“以幼儿为本”的 环境——从环境心理学的角度来创设幼儿园的环境文章来源：本站原创 点击数：0 更新时间： 【字体：小 大】环境影响人的生理和心理，影响人际关系的形成，影响人的态度。一个生机勃勃、舒适宜人的环境可以激发人积极的态度，有助于调节并形成健康、和睦的人际关系，满足人的生理和心理的需要。幼儿在幼儿园的时间每天长达8——10小时，幼儿园的环境对幼儿来说非常重要。怎样的环境是对幼儿的发展真正有益的？幼儿园环境创设现有两种倾向：一种顺应幼儿的性格，认为幼儿性格天真活泼，环境中需要色彩艳丽的对比色，这样才是幼儿需要的环境；另一种则体现幼儿的个性，认为幼儿园的环境需要有童趣，所有设计要求多变，多用跳跃的线条或色块设计。然而，在实践中，我们发现有些幼儿园按照以上两种原则，采用非常跳跃的线条和鲜艳的颜色来布置环境，似乎一眼看上去是幼儿园的风格，但我们在这样的环境中，时间一长，就会视觉疲劳，有血液涌动的感觉。这是我们成人自己的想法？还是幼儿真正需要的环境呢？幼儿需要怎样的环境呢？从根本上来说，是对幼儿发展有益的环境。从神经系统的发育来看，幼儿园中的幼儿年龄大都在2－6岁之间，该年龄段正是神经系统髓鞘化，泛化兴奋逐步得到抑制，大脑皮层正在逐步发育，幼儿需要不断接受新鲜的刺激，保持大脑的兴奋，而同时又需要得到适当的抑制，学会自我控制；从幼儿心理发展而言，该阶段是幼儿认知、情绪、个性的敏感期，幼儿需要接收丰富的环境、生活刺激，同时也需要适时的宣泄表达幼儿的内心情绪情感，在自然环境和社会环境的共同作用下，培养高水平的认知能力，形成良好的个性习惯。因此，从生理和心理两个角度来看，对幼儿发展有益的环境是既需要丰富多彩，给予幼儿必要的、安全的和舒适的心理和生理刺激，又要有一定的抑制作用，给予幼儿平和、私密的空间，给予幼儿充分的自我宣泄和自我表达的空间。本园从以幼儿为本的角度出发，对幼儿偏爱的色彩和线条进行调查，发现幼儿对颜色和线条的偏好与成人不同，有自身独特的年龄特点；同时，结合日常教育教学经验，我们观察到幼儿对空间也有自己的想法和需要。因此，本园依据幼儿生理心理发展规律，分析幼儿心理需求，结合本园客观存在的环境条件，从色彩、材料、空间、密度等角度进行研究和创设，力求以幼儿发展为本，使我们的环境温馨、典雅、自然、和谐、活力，成为有效的幼儿园环境，成为幼儿舒适、喜爱、健康的乐园。一、黄绿主色调的运用色彩在环境中的运用越来越受到大家的关注，因为色彩所引起的联想和产生的感情效果，会有益于身心健康，给人以美的享受。巧妙地用好色彩可以提高、改善、调节环境的舒适度、安全感，提高环境的质量。 在国外，专家们曾对儿童的智商进行过测验，如让幼儿在黄、黄绿、淡蓝、橙的室内测试时，智商提高很快。我园对3---6岁的幼儿做过颜色喜爱的试验，发现幼儿喜欢颜色没有年龄之分，又发现幼儿最喜欢红色，然而有专家试验表明，红色刺激和兴奋神经系统，增加肾上腺素分泌和增强血液循环，过多接触红色，会产生焦虑的情绪，身心受到压抑，易于疲劳感到筋疲力尽。实验中还发现黄色是幼儿仅次于红色喜欢的颜色，黄色能产生活力、诱发食欲，给人以温暖的感受。绿色使人感到舒适，促进身体平衡，并能起到镇静作用。自然的绿色对疲劳与消极情绪均有克服作用，对脾气急躁，感情易冲动的人有抑制作用。针对以上的因素，所以我园选择了黄色和绿色作为幼儿园的主色调。无论是家具、护墙、外墙、地面、遮阳布、窗帘、室外软地等创设均围绕这个色彩基调投放。如教室中的色彩运用，我们的教学家具选用木纹本色，护墙选用欧松板原色加软木木纹，原汁原味的大自然气息，窗帘选用黄色绿色交错的波纹图案，宁静气氛中透出局部动感，并在沙发上垫上暗红色的软座垫，教学用柜上放上各类色彩鲜艳的玩具点缀，大色块下不失局部对比，映托出教室的自然、整体、协调的气氛。幼儿融在其中，心情会平静、祥和。幼儿园的专业教室阅览室，这是一个需要安静的地方，为了培养幼儿有一个良好的阅读习惯，我们对阅览室进行了改进，整个房间选用了绿色为基调，配用了绿色的软坐垫、淡绿色的隔板、深绿色的地、绿色和黄色相间的软包，给人以宁静感，幼儿进入后能静下心，好好看书和视听，环境为他们提供了良好的氛围。二、 柔性材料的运用柔和、舒软的材料给人以亲和、温暖、安全的感觉。幼儿喜欢亲近它们，特别是小年龄的幼儿，刚入园时她害怕、焦虑，总是喜欢抱着枕头、小毛巾或躲在床一角寻求安慰，得到安全感。我们将观察到的现象转化到行为，在幼儿园的环境中投放一些柔性的材料，如柔软透明的薄纱、海绵的地垫、各种靠垫、松软的棉布玩具、可操作软包、有弹性的塑胶地板等，使幼儿得到满足。如幼儿园里各班的“情感小屋”，我们在小屋顶上披了漂亮的透明的薄纱，温馨又安全，会让幼儿产生无限的联想；在小屋的下面，我们特制了十公分高的海绵底垫，柔软且温暖，亲近幼儿，幼儿喜欢在里面表露自己真实的情感；在小屋里再投放一些棉布的玩具和靠垫，使幼儿们在里面惬意、有安全感、舒适。公共走廊里，我们为了使环境温暖些，特在较空旷的墙上，设计了可操作的软包护墙，幼儿可在这里靠靠，得到安慰；也可利用上面可移动的几何图，进行拼合各种造型。软包轻巧，雌雄搭瓣操作方便，抚摸又柔和，所以幼儿的使用率很高。三、私密空间的创设幼儿来到幼儿园，接触到更大的社会，更多的人，他们会有追求独立的愿望，特别是中班年龄，他们是去自我中心的阶段，但又是容易思维与行动之间出现矛盾的阶段。心理学家弗里特纳和瓦尔丁的实验认为，5岁左右的幼儿就有了完全属于他个人的秘密，但他们的秘密具有群体性，幼儿们开始有许多“善意的秘密”，需要有自己的空间和世界，有时他们会不想让成人知道。“厕所里的故事”“角落里的故事”就是这样发生的，幼儿们会偷偷地与好朋友躲在厕所里或角落里，很长时间不愿出来，如果老师一进去，幼儿们就会做做鬼脸冲你笑笑，溜出来，不让老师听到他们的对话，很神秘。如何尊重幼儿的需要，满足幼儿的意愿呢？观察中发现，幼儿们有独处同伴的需求，他们不愿意时时刻刻在老师的眼皮底下过日子，发现幼儿会在厕所或角落里，与同伴有许多说不完的话；玩自己创作的游戏；尽情地表露自己；用自己最舒服的姿态与好朋友交流；总之幼儿们需要有自己的私密空间，它能给幼儿提供自我保护功能、调整功能、沟通功能。首先幼儿园根据现有的角落空间创设了“悄悄话屋”或“情感小屋”，他们有相对独立的空间，幼儿可以在里面自由自在，所以非常受幼儿的欢迎。其次是在厕所里做隔断。2000年前，幼儿园的厕所基本上小便男女在一起，大开间揉在一起，由于太敞开，经常会有幼儿不愿在幼儿园解小便或大便；也经常会有幼儿来告状，谁在看别人小便之类的话。我园就率先在卫生间里进行了男女小便隔开，且每个小便处做了隔断，幼儿们上厕所有了相对独立的空间，隐私得到了尊重。如几个女幼儿钻进了“悄悄话屋”，她们是班里胆子较小幼儿，平时不愿意在大众面前表现，很害羞，她们在干什么呢，原来，她们将柔软的纱披在一个叫红红女孩身上，其他幼儿在一边叫她“还珠格格”，她们在模仿电影中的情节表演呢，有模有样，千万别打搅她们，这是她们的世界。一个叫玲玲的小朋友，放寒假的前一天，她的父母到幼儿园来，问幼儿园有没有办困难班，因为，寒假时间短，困难班没有办，家长很失望。一问原因，原来是幼儿喜欢在幼儿园解大便，分析原因后，原来是家里的卫生间太大，幼儿园因为有个隔断，有护手，幼儿感觉安全、舒适，所以自从上幼儿园以来，每天都到幼儿园来解，周六周日在家里解大便，就闹。一个挺内向的、平时在集体活动中少语寡言、经常会被老师遗忘的幼儿蒙蒙，一天，她躲在“情感小屋”内，抱着娃娃，对着娃娃说：“‘妈妈’很能干，有许多故事，讲给你听好吗？你知道孙悟空吗，一天孙悟空,,,,”蒙蒙有声有色地讲着，老师在暗中观察到了，觉得很惊讶，原来蒙蒙有这样的才能，老师也不影响他。但在以后的活动中，老师就有意地为蒙蒙创造机会，提供展示自我的机会，慢慢地幼儿找到了自信，成为了班里大家公认的“故事大王”。是私密空间让老师发现了幼儿的潜在才能，使大家重新认识了不一样的蒙蒙。四、空间密度的巧妙布局幼儿园空间的巧妙利用会产生不同的情绪反映和起到不同的教育效果。例如太高的教室会使幼儿有空旷威严不安全的感觉，而平淡的空间又会使人感到单调，激不起探究的欲望，这就是空间对心理产生的反应。幼儿园空间要实现教育功能，同时又要满足空间对幼儿们精神上的需求，所以，教师就蹲下来，从幼儿的角度去观察空间，打造幼儿喜欢和适合的空间。我园地处市中心，寸土寸金，建筑面积有限，要上本园的幼儿又多，每年的招生总是不能满足家长的需求，我们只能充分地利用现有的空间，才能更好地为幼儿服务。具体布局如下：1. 室内空间增加层次感我园是分两个阶段建设的，所以幼儿园的空间错综复杂，许多教室的空间不同，有大型班的空间模式，还有四种小型班的空间模式，但总的特点是建筑楼层均较高。心理学研究发现，空间里，增加密度会降低协作行为和增加侵略行为，而幼儿的视觉界线是较低的。据此两方面，我们将每个教室和卧室的空间增加了层次，注重空间密度对幼儿的舒适度及教育价值，使每个空间错落有致、富有想象，为幼儿的活动提供了更大可互动的场所，同时幼儿的空间密度减低了，减少了幼儿间的摩擦现象。如大型班的午睡室，如果放满了床午睡室就没有空间了，其实幼儿在幼儿园每天只睡两个多小时，一间房子每天就只用两个小时，实在太可惜，而且一个空间满满当当的床很没有美感。我园就在午睡室搭起了阁楼，有了错层的空间，又腾出了2/3的地面，拓展了幼儿活动的场所，幼儿活动起来更舒展、更自如了。国际部还在阁楼上建构了幼儿的活动空间，如读书区、建构区等，阁楼下放着可移动床，等中午睡觉时再把床拿出，又美观又巧妙的利用了空间，使幼儿玩得更爽些、尽心些。我们还根据教室的空间设计了双层的角色家具，建构娃娃家、情感区、理发店、阅览区、悄悄话去等，幼儿可以在上面、下面自由玩耍，增加幼儿的视觉面和空间知觉，也为教室添了活力和美感。2. 利用自由组合的移动柜子和画架，创设开放式的空间我园设计的教具柜均是可移动的，教师可根据教室空间、教育教学需要自行组合成开放式的空间。研究表明，开放式的空间有相对的灵活性和自由度，能减少幼儿的厌倦感，增加学习兴趣。教师们可根据不同主题的需要，灵活地调整教室的空间，便于主题的拓展和幼儿的操作，充分体现了空间的教育价值。如在做“超市”主题时，幼儿有个想法，准备在教室里开自己的“超市”，幼儿们就借助自己的已有经验，动手构建空间，他们把空间用柜子组合成S 形，进行装货、买卖等活动，幼儿寓于这种空间的氛围内，就显出极大的热情，“超市”开得轰轰烈烈。幼儿的画和字童趣生动，容易产生幼儿间的共鸣，我们就将他们作品画在板上或布上，搭成房子或组合成其他形式，既可让幼儿欣赏又可以让幼儿玩耍，成了幼儿们喜爱的小天地。我园的大厅高、空旷，为了使大厅富有情趣，一入口就能吸引幼儿的视觉，特在中间搭了木板拼建的幼儿作品架，像一组房子又像是画廊，幼儿可以在搭好的画架里里外外浏览，里里外外钻爬。在我园的早晚困难班处，建了几个布做的画架，幼儿可以观看还有很多玩法，可以在里面捉迷藏，可以拼成走廊钻地道，可以把画布变成幕布来表演等等，其乐无穷。3. 走廊垂吊物品寓教于美幼儿园的走廊又高又细长，我们试着从幼儿的高度去看走廊，两边的墙笔直，有一种冰冷感和单调感，怎样使走廊变得丰富，使它有内容、有看头，能引起幼儿的呼应、又不单调呢？我们发现每年幼儿园的画展幼儿都很喜欢，毕加索说过，每个幼儿天生就是艺术家。所以我们就将幼儿们画的大画，每幅画均有一个多平方的幼儿作品悬吊起来，垂挂在走廊的空间，还请幼儿们根据画来读画，引领其他幼儿欣赏。幼儿园的大画吸引了很多幼儿的眼光，走廊不再寂寞，不再单调。经常会看到老师或家长带着幼儿边指着画说说笑笑；有些小画家常常会站在自己画前沾沾自喜，流连忘返,,,,老师的作品也是幼儿关注的、喜爱的，每个楼梯口，我们就悬挂了老师的手工作品，同时也不忘将礼貌用语渗透在日常中，一个“对不起”、“我喜欢你”、 “谢谢你”、“一起玩”悬挂在空间中，融合在幼儿的心坎里。幼儿园的大厅大，又与庭院连在一块，我们就在大厅里挂了不同季节的藤类植物，使空间层次分明，有变化，与庭院相呼应，衬托出自然的气息。4. 墙上工艺架增添错落感幼儿的年龄特点决定，他们特别喜欢收集小东西，在散步时看到了一棵小石子，她喜欢放在口袋里，带回来玩；看到一片小树叶，她会将它放在抽屉里，不愿意扔掉。幼儿还有很强的表现欲，完成了自己的作品，总想摆放出来让大家欣赏。我们就设计了一些长短不一的工艺架，她小巧玲珑，与阁楼式的家具形成大小对比，安装在次墙上，错落有致，雅致美观，还符合了幼儿的需求，幼儿们可以将自己收集的小饰品、自己做的小作品陈列在此，既美观又满足了幼儿的需要。在家长休息室，四周放了小沙发供家长休息，整个空间有柱子相间，不是很整体，如果在不大的墙上挂上大画，会感到压抑，空间更加狭小，所以我们就在墙上装了工艺架，陈列教师和幼儿的手工作品，深受幼儿和家长的喜爱。在幼儿园的大厅里，为了使大厅的墙有一些变化的空间，就安装了工艺架，专门摆放不同季节的花草，并注出花草的名称，美化了大厅同时也让大家增长了对植物的认识。5. 室外空间创野趣城里的幼儿整天生活在钢筋混泥土里，他们渴望自然、渴望亲近自然。每个学期的春秋游或外出活动是幼儿们的最爱，常常是满怀热情地去，快快乐乐地玩、久久不能忘怀的回味。说明幼儿对接近阳光、接近自然非常渴求。心理学家也有研究，追求自然美、向往自然风光、爱好自然色彩特别是绿色，是人基本的生物性需要。我园就借助幼儿园现有的室外空间进行规划，创设了中心庭园、生态园、感觉小路、石头池等特色环境。中心庭园是我园建筑群的中心，三面是幼儿园人员主进出口，符合心理学上封闭和开放相结合的最佳环境舒适度要求。庭院我们采用了中国传统园林设计思路，并寓意了幼儿园的历史，将“饮水思源”的含义融合在其中，采用椭圆形造型的绿草丛中用饮水泉蜿蜒破开，淙淙的流水声流淌在校园的四周，似乎置身在山涧林语中；同时庭园一侧的芭蕉树像一把大伞撑着，有高有低的绿色，郁郁葱葱。从教室到庭院，眼前一亮，视觉有一个调节，清新怡人。种植园地、弯曲长廊、花架亭子及种植30多种的植物，具有农村的野趣。幼儿在石头池里搭建房子、筑水渠、铺小路玩得不亦乐乎；小朋友自己养的小鸡、小鸭、小兔、小鸟吸引着他们，每天总要去看看它们，喂养它们，看着它们慢慢长大；各种各样的农家小菜，使幼儿了解到他们的成熟过程，参与的种植，使幼儿们知道种植的艰辛，也尝到了乐趣；在弯曲的长廊和亭子里，幼儿们嬉戏、捉迷藏，津津有味。幼儿们喜欢挑战，经常是平坦的路不走，喜欢在不平整的边上尝试。我们就根据幼儿喜好，设计了感觉小路。小路上用不同的材料镶嵌，有三角形木条、树皮、鹅卵石、光滑的瓷片、木墩等筑成，形成高高低低和软硬不一的小路，既符合幼儿的心理特点又能促进幼儿脚底的血液循环和发展幼儿的感知觉。幼儿园是幼儿的第二个家，幼儿园的环境会直接影响幼儿的生活质量和教育价值，我们将不断探索，不断建设，不断改进，使幼儿园成为幼儿真正喜爱的需要的天地。主要参考文献：俞国良 《环境心理学》 人民教育出版社 2000.7马克思.范梅南（加）巴斯.莱韦林（荷） 《儿童的秘密》 教育科学出版社 2004.1
范文九：摘 要现在的幼儿教育大家越来越注重孩子的自主性、创造性、独立性的培养。那么幼儿教育应该带给孩子什么呢？除了这些自主性、创造性、独立性等等，在幼儿园里更多的应该是给予孩子快乐。因为有了快乐才会拥有自信；有了快乐才会有学习的动力；有了快乐才会有创造的欲望。关键词心理环境 创造性 快乐 精神环境《纲要》指出：“教师的态度和管理方式，应有助于形成安全温馨的心理环境”。现在的幼儿教育大家越来越注重孩子的自主性、创造性、独立性的培养。我深深的思考着：幼儿教育应该带给孩子什么呢？除了这些自主性、创造性、独立性，在幼儿园里更多的应该是给予孩子快乐。因为有了快乐才会拥有自信；有了快乐才会有学习的动力；有了快乐才会有创造的欲望。可是，快乐不是那么简单啊！由于周围环境的压力，人为的压制和其他原因，并不是每一个孩子都是快乐的。实践证明：快乐的孩子自尊、乐观、自我控制力强。良好的心理环境能对人产生积极的影响。工作中，我们常发现如果你用亲切、活泼、愉快的态度与孩子交往，幼儿行为会表现出极度兴奋，做事注意力集中，有积极性、创造性，想说敢说。反之，幼儿就会整天处于一种消极的情绪，如焦虑、不听话、不守纪律、不善言谈、缺乏自信等。我希望我带的班级孩子们是快乐的、下面我谈谈自己在这方面的体会：一、创设良好的精神环境，以自己的快乐情绪感染孩子幼儿教师是孩子们最直接相处的示范者，幼儿教师的言行、对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象。也许我们某句话、某个动作会影响孩子一天的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵。因此，我都注意有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染孩子，对孩子充满挚爱之情；并时刻能够自觉地站在孩子的角度观察事物、思考问题。在平时我注重创设一个自由、平等、和谐的环境氛围。活动室的环境布置注意优美洁净，充满新奇感，把孩子的作品及时上墙，让孩子有一种满足感，使孩子在班级里产生快乐感，从而在身心上得到愉快的满足。如班上的王浩然，绘画课上总是愁眉苦脸地拿着画笔无从下手，我说：“不要怕，你一定能行的。”我用半扶半放的方法引导他，帮助他完成作品，虽然他画得没有那么自如，涂色没那么均匀，线条没那么流畅，点评时还是着重表扬他有进步，并请同伴为他鼓掌。渐渐地他画画变得自信了，如今绘画成了他的最大爱好。在吃饭、自由活动时我也经常播放一些轻松舒缓的音乐；做一些手指游戏；给孩子讲一些笑话、小幽默，让孩子猜一些谜语，使孩子们感到愉悦。在每天与孩子相处中，我时刻把孩子视为一个独立的人，给予孩子相对的自由度，经常与孩子做朋友似的沟通。在教育幼儿时，也从尊重他们，说服他们的角度出发，多采用正面教育，很少采用反面的教育。例如我常常会说“请你们去喝水”“请大家坐端正”“你真棒，画得真不错，如果再多选些颜色就更漂亮了”等等。无形中让他们滋生出一种积极情绪，在情感上把孩子当大人一样尊重，在心理上把他们当作孩子来理解，这就是我们每天应该给予孩子的关注和呵护。二、尊重幼儿的兴趣爱好，发现孩子快乐的源泉快乐虽然对每个成人来说都是不一样的体验，对孩子来说却是大同小异。他们会为了得到一个玩具而快乐，会因为老师的一声赞扬而快乐，会为了获得一颗五角星而快乐。但是我们在教育中常常会忽略很多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……这些都是我们生气的原因。面对各式各样的孩子，我们有太多的借口为自己辩解。有时还会有这样的想法：如果从孩子的心理出发，一切为了孩子的快乐而设想，还不如天天带孩子去游乐场。很快我就发现了快乐的秘密。在《泡泡找来的朋友》《我们一起来游戏》《我们都是好朋友》等这些活动中，我找到了快乐的源泉。《彩链》是一个我设计的智力游戏，没有教一笔、学一笔的模式，而是让孩子们在玩彩带的过程中感受快乐，找一个朋友拉拉手。当我和孩子们的彩带舞动起来的时候，我收集到了快乐。那是来自我本身内心的快乐，还有是来自孩子们游戏时的快乐，我和孩子们的快乐互相感染着、延续着……在《丢手绢》的游戏中，我和孩子们一起歌唱一起欢笑。我发现在快乐中，孩子们的思维是那么活跃、想象力是那样丰富。我终于感觉到教育的设计不仅仅是为了孩子们的快乐，而应该有教师们的快乐。这些活动都是游戏化的，非常符合孩子的心理，而且其中最重要的一点是教师在快乐的和孩子们玩。如果教师是沉闷的，是生气的，整个活动会怎么样呢？幼儿的情绪是容易受感染的，当我们教师拥有了快乐，孩子也是快乐的。我们快乐了，自然会微笑地对待每个孩子；我们快乐了自然会使整个活动都洋溢着快乐；我们快乐了，自然会将快乐传染给我们身边的每个孩子。三、增进对“快乐”的体验，促进幼儿个性和谐的发展鼓励孩子多交朋友，并与他人融洽相处。 教师要注意观察幼儿在活动中的表现，并在幼儿发生困难时给予适当的启发和帮助，鼓励幼儿增强自信心，自己解决活动中存在的问题。如我班的周末小朋友，性格内向，不太合群，学习不够主动，平时，小朋友在结伴游戏时，她总是不声不响地站在一旁，当我看到她一个人默默地站在一旁看别人表演时，我便问她：“你不想表演吗？”她不好意思的低下了头轻轻地说：“我不会，她们不理我，我……”“让我来帮助你好吗？”于是，我便帮她一起翻阅故事图书，学讲角色间的对话，对于她的一点进步便给予鼓励与表扬，并鼓励她自己去找同伴一起表演，并给予她以信任的目光……一段时间后，周末的妈妈兴奋的对我说：“我女儿敢当着客人的面表演了，还能讲很长的故事……”幼儿的自信心得到了肯定，也就能够开心地面对学习和交往了。幼儿的积极性需要教师激励和保护。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。为了给幼儿提供表现自己能力的机会，我们通过各种有趣的游戏，让孩子们在游戏中品尝“吃苦”的滋味，锻炼耐劳的意志，感受学本领的快乐，鼓励向上的精神。例如在“我把玩具送回家”“我帮椅子洗洗脸”“我给鞋子扎蝴蝶结”等趣味劳动中，孩子们感受到了自己一双小手的价值。自我服务意识提高了，爱惜物品的情感增强了，自私、懒惰的坏习惯改掉了……懂得了劳动的意义，品尝了经过克服困难，最终取得成功的快乐感觉。苏联教育家赞可夫说过：了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁。 我相信，作为一名幼儿教师我们每个人都是爱孩子的，我们都希望把自己良好的品质传递给孩子。希望孩子们每天都能欢声笑语地围绕在身边，希望孩子们都能健康快乐的成长。那么，从现在开始请半闭双眼，嘴角向后收起并保持一分钟，让我们自己快乐起来，让笑脸停留在我们的脸上，让微笑成为一种习惯吧！
范文十：《为幼儿创设良好的心理环境》幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所具备的一切物质条件和精神条件的总和，它包括物质环境、心理环境等多层次、多侧面的环境。近年来，在国家教委高度重视学前教育的大环境下，我们可以深切感受到园所的园容园貌有了较大的改观，现代化的设施一应俱全，物质环境的创设已经相当丰富。精神领域的创设我们教育工作者也应重视。我们幼教工作者在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理的健康。如何为幼儿创设良好的心理环境呢?通过学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》,与实际教学实践结合，我积累了一些经验，愿与同行们一起分享。一、
创设良好的师幼关系影响幼儿心理健康的因素，主要是幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围，其中最主要的幼儿与教师相互作用所形成的一种心理氛围，其中最主要的是教师因素，因为幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害，所以，教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿，努力站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。例如，小班幼儿刚入幼儿园这个陌生的环境，会出现焦虑和哭闹现象，内心充满恐惧和不安，这时教师就要从生活照料入手，同时为幼儿准备色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃，毛绒小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常生活中经常用自己的肢体语言给予幼儿无限的关怀，帮幼儿穿衣服，拍幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，向幼儿传递爱的信息，增强幼儿的安全感和对老师的信任感，使她们感受到妈妈般的爱和温暖。二、帮助幼儿创设良好的同伴关系良好的同伴关系，在于教师如何引导。现在的家庭大多都是独生子女，他们处处以自我为中心，表现出的总是霸道、自私、不懂谦让。因此，教师要通过各种教学手段和教育内容，引导幼儿学会与人交往，例如：发放玩具的时候，有的小朋友就开始争先恐后地去抢，这时老师要及时的教育幼儿和同伴一起玩；小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤，要排队等候。小朋友间有了矛盾，老师要教育小朋友要友好相处，幼儿园是一个大集体，是我们小朋友的另一个家，我们在一起是好朋友，好伙伴，在这个家庭里我们要互相帮助，有困难一起解决，有玩具一起玩……教师要深入孩子中间，亲密接触与交流，引导幼儿间形成良好的人际关系，从而创设适合幼儿成长的心理环境。三、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。1生气时不乱发脾气，不迁怒于人。教师与幼儿的接触只是在校方面，教师在校注意自己对孩子的情绪对孩子潜移默化的影响，最主要的方面是父母对孩子的影响，因为父母与孩子接触的最多，父母的情绪直接影响到孩子。教师要求家长在家做到： （1）坚持要求孩子用语言而不是用动作来表达愤怒。当孩子生气时，鼓励他大声讲出来，并尽可能说出原因。（2）对孩子的情绪表示理解。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。
（3）禁止孩子在发怒时打人。一旦出现这种行为，家长应立即给予惩罚。（4）鼓励孩子直截了当地表达自己的愿望，而不是用委屈和抱怨的消极态度。如孩子告状说：“他打我……”家长可以回答说：“大声告诉他别再打你。”再比如孩子告状说：“小丽拿走了我的玩具车！”家长可以说：“你去问问她，现在能否把车还回来。告诉她那车是你的，你想把它要回来。”2 教师或父母和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与大人分享自己的情绪。3教师或父母发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。教师或父母发现幼儿情绪不对时，可转移幼儿注意力，玩幼儿喜欢的游戏等，设法让幼儿开心，教育幼儿不要总想不愉快的事。四、尊重幼儿发展的个体差异，给予合理评价在一个班里，由于先天素质和家庭环境的差异，每个幼儿都有着不同的性格和特点，有的热情大方，善于言辞；有的孤僻沉默，整天不语；有的活泼敏捷，活蹦乱跳，教师应了解其产生的根源，尊重幼儿发展的个体差异性，使其纵向发展有所提高，慎用横向比较。如果对幼儿的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至挖苦的口气或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们产生自卑的心理，对自己和周围环境发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。在师生之间建立和谐、友好、亲切、尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐于接受教师的要求和指导，敞开心扉地表达自己的心理动态。总之，我们幼教教育工作者应该为每一位幼儿提供安全、快乐、自尊、自信的心理环境，让每一位幼儿在幼儿园这片净土里健康成长}