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如何在初中英语课堂中创设教学情境
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文档介绍：
初中英语课堂上的情景创设
东华初中刘安祝
新课程下的英语教学要求面向学生的生活实际,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,强调学生要用所学的英语做事情,培养学生的语言运用能力。但在现行的实际生活中,又严重缺乏供老师和学生学习、交际的语言环境,因此,英语课堂上对语言学习和使用的情景创设势在必行。即“情景创设教学法”, 也就是努力创设英语教学情境,在情境中进行教学,从而调动学生学习的积极性,激发学生学习的动力和热情,使英语课堂“活”起来,以提高学生英语学习效率和知识的运用能力,收效颇佳。但在实际教学中,我们需要把握好“情景创设教学法”的基本原则和实施策略。
一、创设教学情景的基本教学原则
  教师创设教学情境进行教学本身就是为了更好的调动学生的学习积极性,因此,教师在创设教学情境时,要根据教学对象、教学要求和教学内容进行合理安排,根据需要去选择不同的情境,不能仅仅为了追求课堂形式,刻意去营造一种华而不实的氛围。我认为应注意以下几点基本教学原则:
1、真实自然,贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事,教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。
2、形式多变,活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。因此教师在给学生创设情境进行交际时,需要考虑活动形式的多样性和趣味性,根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点,设计一些游戏、比赛等。
3、难度适当,照顾层次。教师要照顾到程度不同的学生,要让每个学生感到有话可说。现行英语教材给我们提供了大量的情境,教师可根据教材内容创设语言情境,让学生在真实的情境中扮演不同的角色进行语言实践,将枯燥的内容寓于有趣的情境教学之中,将课堂变为生动活泼的英语交际场所。教师也可以从教学内容出发、从学生的生活经验和常识出发模拟一定的生活情境,发挥学生的想象力,让学生共同参与,培养其合作精神,发挥其个性和特长。例如:教师可以创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”。创造交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”。创设想象情境,变“单一思维”为“多向思维”。
 二、 创设课堂教学情境的策略
我主要按照语言学习的基本规律,针对初中学生的年龄特征和教材的教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境。目的是让学生意识到,学习语言是为了进行交际,语言是一种交际工具、手段,是生活的一部分。从而激发了学生学习英语的兴趣,调动了他们的学习积极性,并运用各种手段,培养了他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景的教学策略:
1、充分利用教材中的课文创设问题情境。(1)教师向学生提出富有启发性的问题,制造悬念,创设问题情境。老师的提问,学生的回答可以是各种各样的,不局限于一种。在学生表达出现错误时,不要急于马上纠正,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后,以pairs或groups的形式进行讨论,这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。(2)可以连珠炮式地提问。(3)设置“突如其来的提问
”,让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况,如果说不出来,教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼,能引起学生临场发挥的冲动,获得成功感,增强学习的兴趣与信心。(4)连锁操练,学生任意提问。A——&B——&C——&D,etc.在练习时不仅让学生学会回答问题,而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后,教师提示学生就所学的当堂课文的内容这种chain drill很有效。
2、 音乐渲染,创造情境
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,对学生起得心理放松的作用;另一方面,可以有效的被利用起来,导入新课。例如,我在执教仁爱英语八年级下Unit6时,正好要教“if引导的条件状语从句”这项语法知识,我就选择了一首学生们非常熟悉的歌曲《If you are happy》引入,学生们听到这音乐,感到很有意思,不用我教就跟着唱了,而且唱起来有具有连贯性,这对接着要上的新语法知识起着很好的承上启下的作用。
3、 利用插图、简笔画和卡片,创造情境
插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型How is the weather?时,老师可以出示一幅画,图中一个人手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。反之 ,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的练习。因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将脑中的图画绘诸笔端。例如,扎起讲授boy girl man  woman bird cat 单词时,我就使用了如下的简笔画和卡片进行情景教学:
简笔画让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后,就用活生生的人作为教具,指着一个女孩问:“Is this a boy ?”学生回答:No,she isn’t.指着自己(女性)问:Am I a man ?学生(大笑)回答:No,you aren’t.you。又指着鸟问:Is this a cat ?学生回答:No,It isn’t,It is a bird.既创设了情景,又让学生感受到了学习的乐趣。
4、 聆听声音,创造情境
在学习动物名称时,可以先将动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵;dog dog,汪汪汪,这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,再难的词在学生口中也变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法,如在仁爱英语英语七年级上Unit4 Topic3时, 要学tiger elephant panda lion 等动物名称,我先让学生分别听动物的叫声,猜是哪一种动物,大家纷纷举手,猜到后再引出一个个新单词,学生们对此感到特别兴奋,学生的兴趣达到了高潮,几乎全班都举手了,争先恐后地回答。整堂课气氛活跃,学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音,创造情境的方法也可以用在学习交通工具上,例如,car bus train ship plane等,把它们的声音录制下来,听了以后猜是哪一种交通工具,再引出要教的内容,这样能积大地调动学生的学习积极性。
5、 拓展想象,创设前景
   初中生思维活跃,想象丰富。在学习仁爱英语七年级上Unit3Topic2中的teacher student nurse doctor farmer  actor cook worker 等表示职业的单词,有的已经听说过,如果单纯认读单词,学生会感到枯燥无味。教师通常采取实物、图片、投影等形式,但是对于这一课的单词如果采用这种形式,学生学起来不会带劲,因为学生目前没有面临“你的职业是什么”的问题,他们
都是学生,即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说,也很缺乏真实性,学生们的积极性也不会很高。正在一筹莫展的时候,突然想起班级最近正在筹备的班会“我的梦,中国梦”,为何不能跨越时空,
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如何在初中英语课堂教学中创设情境
　　【摘要】当前，越来越多的教育理论工作者和一线英语教师开始关注初中英语教学，并开始研究如何教好初中英语。传统的英语教学注重知识的传授，而学生实际运用英语的能力却很低，要弥补这种缺陷，使二者有机结合的最好方法就是使用情境教学。情境教学是符合时代发展的需要，也迎合了我们一线教师的需求。那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？ 中国论文网 /9/view-6157015.htm　　【关键词】初中英语情境 　　一、创设直观情境 　　直观情境是指教师运用实物模型、多媒体及言语的直观手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，有助于展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学生形成科学概念，更好地深化知识和运用知识。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，创造直观情境促成其形象的具体化以增强教学过程中的趣味性就显得必要。例如在活用现在完成时时，我利用两幅图片对学生说“Compare the two pictures on the screen. Describe the differences using the present perfect tense in pairs.”待学生充分讨论后，再提问学生：“I am sure you have found out the difference. Can you tell me the difference？”通过这个活动能给学生创造一个思维的空间，让学生用现在完成时把图片信息转化成语言信息。这样，就能将枯燥乏味的语法学习变成生动有趣的学习活动，大大减轻学习上的难度，让学生在寓教于乐中获得知识、完成学习任务。 　　二、根据教学内容创设教学情境 　　在英语教学课堂中教师可以根据教授内容广泛地利用实物、卡片、图片、投影仪、录音以及身体语言等来创设情境，使所教英语知识的重点和难点变得清晰易懂，便于学生增进理解和运用，也有利于培养学生的空间想象力和逻辑思维能力。如教学“mop”一词时可以拿起教室的拖把展示给学生看，便于记忆新词汇。教师也可以在每堂英语课前，放一首轻松优美的英文歌曲，美妙的旋律会使学生心情愉快，从而产生学习的兴趣。 　　三、情境教学应以学生为主体 　　课堂上的教学活动都应服务于学生这一主体，情境的创设也要始终把学生这一主体放在首位，让学生的主体作用得到充分发挥。这种情境的设计就是让学生在完成任务的过程中体验语言是在什么情况下运用的以及如何运用。课堂应是学生的课堂，学生是课堂各项活动的参与者，学生在亲身经历或参与的过程中.学习的效果要比教师直接讲授好得多。只有当学生真正成为课堂的主体时.教学才是最有效的，我们应当将课堂充分地给学生，让它真正成为提高学生能力的平台。在教学的过程中，应充分关注学生的兴趣所在，有了兴趣学生才有积极性，尤其是在英语课教学过程中，要充分调动学生表达的积极性，要让学生动起来.只有这样，学生才能进行有意义的学习。 　　四、语言描述，引入情境 　　充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。 　　五、课下组织丰富多彩的活动 　　课下组织丰富多彩的活动，创设更好的学习英语的环境，使学生全方位去认识、学习、应用英语，如举行英语朗诵比赛、英语书法赛，创作英语课本剧、制作手抄报等等，使学生的英语有用武之地，既拓宽学生的知识面，又让学生在学习英语方面有成就感，使学生在“乐中学”“学中乐”，达到事半功倍的效果。另外教师还要充分利用电教手段辅助教学，为学生创设更多生动的语言环境，激发学生学习的激情和交际冲动，提高其语言学习的真实性和主动性。同时亦可培养学生非智力因素，教学课堂中适当利用现代信息技术，既传授了知识，又培养了学生的道德情感，信息技术为其提供真实的语言学习范例，定能为创设情境服务，形成比较直观、生动形象的教学方式；充分利用形象的动漫、录像、光盘、CAI课件，切实为英语语境教学打开方便之门，让学生积极投身其中，收效甚佳。 　　可以这样说，生活情境是我在进行初中英语课堂教学中最经常运用的教学于段，其原因是因为英语这门语言与我们的生活结合的是最为紧密的。我通过多年的教学实践发现，创设生活情境的时候学生的学习注意力可以得到马上的集中，学习的积极性也非常之高。 　　参考文献 　　[1]周淑清，韩幼萍，张金秀.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社.2004. 　　[2]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报，2008.
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初中英语写作教学中情境创设的研究&&华莹
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
初中英语写作教学中情境创设的研究
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1295&&&&更新时间：&&&&
《初中英语写作教学中情境创设的研究》方案
吴江区盛泽第二中学&& 华莹
《英语课程标准》强调，教师要把有利于学生全面发展和终身发展作为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生心理特点，遵循学生学习规律，面向全体学生，力求满足不同类型不同层次学生的需要。在课堂上，教师要善于创设英语生活情境，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要避免采用单纯的语言知识的教学方法，积极倡导真实性强、活动量大的任务型教学途径，提高学生综合运用英语的能力。
英语写作一直是初中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，但同时也是我国初中英语教学的一个十分薄弱的环节。初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。因而，如何提高中学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得探索的重要问题。
二、课题的核心概念及其界定
（一）情境
从词源上看，情境在《韦伯斯特词典》中指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。这是以形象为主体的生动且具体的场景，蕴含了一种动力的发展的观念。心理学上认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。可见，情境指引起人情感变化的具体自然环境或社会环境，更强调环境对人的影响，包括客观情境和心理情境。大多数情况下，语言学家则认为：情境是人们的交际活动中所有的内部和外部条件的总和，包括内部条件(即心理活动)和外部条件(指的是语言使用的社会环境，特别是指语言沟通的社会环境相互作用而形成的语言信息)。也就是说，人的交际活动依赖于一定的语言情境，且反作用于人的交际活动，使人的交际不断深入发展。另外，情境与情景不同，“情景”主要指物理(客观)环境与感情,而“情境”的意义则更为广泛，既有物理(客观)环境与感情，又有由“情”萌生的主观意义上的环境。可见，情境包含着情景。它与意境不同，情境既可以是外显可见的，也可以是内隐的，而意境则是主观精神境界，它是在情境的激发下产生的。
综上分析，在本研究中，笔者认为情境就是人与其所处环境相互作用的被优化的且对人身心产生教育意义的特殊环境，既包括“情”，又包括“境”。情感与环境是息息相关的，环境是引发情感的外部因素，是认识理解的对象；而情感是促进人积极认识和理解“境”的基础，是认识活动的催化剂，是思维的内在因素。
在语言学上，情境教学是由语言教学专家于1940―1960年创立的一种语言教学方法，是建立在各种语言结构和语法知识的体系上，在实际的教学过程中，采用现实中可能出现的语用情境来创造适合学生学习的各类情境，并在这些情境中通过各项语言练习来达到教学目的。也就是依据现实生活所提炼的各种情境来教授语言知识的教学方法或手段，显然，这种定义缺乏一种内心情感的体验。因此，在本研究中引用李吉林老师的解释，情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而调动学生的情绪，激发学生的思维，激活教学课堂，其核心在于激发学生的情绪和思维。
（三）情境创设
情境教学模式基于情境创设，而情境创设是情境教学的核心所在、首要环节。教师应根据教学目标、教学内容、学生的认知水平及心理特征，精心选择适当的教学内容、利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体、轻松和谐、具有激趣性、文化氛围的、与学习主题相关或类似于现实生活的，能引发学生情感体验，让学生在情境中不断进行语言输入与输出。正如张爱辉所认为的，情境创设是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，教师根据教材和学生的实际情况，精心选择素材并创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，以此达到最佳教学效果。
三、课题研究的价值
（一）理论意义
从理论上来讲,本研究从对初中英语写作教学现状分析的基础出发,总结已有经验，从情境创设角度提出提高英语写作课堂效率的实施建议。这对于完善英语写作课堂中情境创设的理论研究有一定的价值意义。
（二）实践意义
从实践上来讲,初中英语写作教学中情境创设的研究,不仅可以为教师在实践操作中提供切实可行的参照方案,而且还可以为教师的实际写作教学过程中的情境创设提供一定的评价标准,促进有效的教学,从而促成高效的英语写作课堂。
（三）可能的创新之处
目前关于情境教学的研究不少，但大多从英语教学这个大方向入手，针对具体英语教学某个环节，如对写作课堂上的教学活动研究较少。所以，本研究的创新点可能是基于已有的研究和资料，从情境创设入手，提出切实可行可供初中英语写作课堂教学借鉴的经验。
四、课题研究的目标、内容与方法
（一）研究目标
高效的英语写作课堂是和写作情境紧密联系在一起的，本课题研究试图以写作课堂教学过程为着眼点，通过创设有效的教学情境，分析和探讨英语写作教学的有效课堂模式，提出符合我国国情、学情和教情，有利提高初中生英语写作能力的有效途径。&
（二）研究内容与重点
1.对初中英语写作教学重要性和必要性的认识
&&& 主要研究英语作文在试卷中所占比重以及《初中英语新课程标准》对初中毕业生提出的写作达标水平。
2.初中英语写作教学的现状分析
本研究主要从学生和教师两方面来分析当前初中英语写作教学效果不理想的原因。
3.初中英语写作教学情境创设的策略
英语写作教学是一个循序渐进的过程,但好的方法却是至关重要的,它能有效地引导学生去思维、去写作。随着课改的推进以及课标的出台,英语写作也变得越来越活,本研究尝试从创设有效英语情境方面来对如何培养学生的写作兴趣，促成高效的英语写作课堂提出一些针对性的建议。这也是本课题研究的重点。
（三）研究方法
文献研究法：阅读国内外教育者撰写的相关专著、论文，借鉴他们成功的研究成果来指导自己对初中英语写作教学中情境创设的研究。
问卷调查法: 通过调查问卷了解初中英语写作教学过程中学生的学习习惯以及英语情境教学实施方式等，为提出有效的情境教学策略提供可靠的事实依据。
3.课堂观察法: 本研究的观察主要限定在课堂之中,其观察的内容主要包括写作教学中教学情境的创设、教师的行为及语言反馈和学生的行为反应。通过对观察资料的整理、阅读,从中可获取大量的第一手资料和信息。
访谈调查法: 本研究所采用的访谈,主要是弥补课堂观察的缺陷,通过课下对师生进行访谈,更加深入地了解教师写作教学中所创设情境的背景以及学生对此情境的接受情况,并根据访谈者的回答内容,进行展开和追问,从而扩大信息量。
案例研究法：本研究用案例法来具体分析初中英语写作教学中情境创设的情况。
五、课题的研究步骤
1.通过问卷法、观察法和访谈法等多种手段了解我校英语教学中写作教学的现状，总结和反思写作教学中存在的实际问题。
2.针对初中英语写作教学中普遍存在的问题，尝试把情境教学融入英语写作教学，通过对学生课堂行为的观察、问卷调查、前后测试成绩对比来检测写作教学中运用情境创设的有效度，撰写成课例研究报告。
3.分析和总结情境创设在初中英语写作教学中的运用，撰写成文。&
六、课题的预期研究成果
1. 《在情境中体验，在快乐中写作》（论文），预计完成时间：2016年8月。
2. 《初中英语写作教学中情境创设的研究》（论文），预计完成时间：2017年3月。
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