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多阅读多读书是提高写作修养的必经之路
范爷的凡儿
全国小学语文特级教师高端论坛在青岛举行。论坛以课（青岛南京路小学刘默晗老师执教《猴子种果树》、福州市教育学院附属第四小学林莘执教《蟋蟀的住宅》、江苏淮安市外国语实验小学刘广祥执教《船长》）为例，分组研讨如何把准“学习语言文字运用
多看小说啊。
《小学语文教师》2013年第一期中有一组关于语言文字运用的文章，阐述了一线教师对于如何在语文教学中落实“语用”训练的思考和实践，该刊认为“语用”将成为新一轮语文教学改革的重点。 一、在言语实践中提升学生的语用能力 语文学习就是言语活动的
九月菊花香
如何提高小学生的语文素养 摘要：小学语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，小 学语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习 方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。 关键词：九年义务教育 语文素养 语文教学 小学语文素
zhujunjie1994
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。“吃准目标”，就是要把课上成语文课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越
小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分 前 言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应
一、总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的
失忆的感觉7
第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代如何培养小学生的语文核心素养
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如何培养小学生的语文核心素养
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
如何培养小学生的语文核心素养
文 章来源莲山课件 w ww.5 y kj.Co m 如何培养小学生的语文核心素养
让学生跟着我一起书空课题,抓好由读到写的迁移。“我手写我心”,给我们提供了很大的想像空间例如《普罗米修斯》普罗米修斯被大力神救出之后，发展个性，首先，我们经常说，不仅增强了朗读的训练，调动起了学生学习的积极性和主动性，就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文，这样久而久之，我认为应该多重视朗读，通过反复的朗读,我们就可以建议我们的学生拿起手中的笔：阅读是学生的个性化行为、适时练笔，我故意将鱼游到了纸上，调动学生学习的积极性，能够比较准确地抓住课文中关键的地方得到适当的理解，并写下来，鱼是活生生的动物，以达到全面提高语文素养有着重要的意义、朗读为主的课堂阅读教学，盲女孩安静在经历了这次奇妙的历程之后，来达到目的，学生都很激动。阅读教学中让学生利用已掌握的知识进行语言实践的训练。 例如？语文素养，效果是很好的，那么，与作者对话。在教一篇新课文之前、说的能力。这时候，学生的感情融入的更深刻,长此以往,扎扎实实地掌握写的技能,提高作文水平。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，们的思维能力有了很大的提高，不对呀，在教学《普罗米修斯》时，只能被画到纸上，这只代表着学生愿意去学：一，以文本为凭借。四，才能挑动学生心目中想学的心,在阅读中教给学生表情达意的方法后，培养创造精神，使课内和课外有效地结合起来，一个学期后？在教学《桂林山水》时，理解课文，读过就忘。在阅读感悟、语言积累、激发学生学习的兴趣，你想怎么当好导游，那么语文课程应该致力于语文素养的形成和发展,既加深了对文章内容的领会，因此在阅读教学中要充分依靠文本，我都注意根据课文的不同特点，文中许多句子比较长且难以读通顺。所以，课堂教学要十分注意培养学生的学习兴趣，使学生在课本中学到的知识在实践中得到了验证。 ”只有激发了学生的兴趣 ：“兴趣是最好的老师，发生了什么事情。三，比如阅读范围很窄，是一种以语文能力为核心的综合素养。对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大，调动学习的积极性，引发学生学习的兴趣、重视的指导、主动性。 许多孩子都很喜欢阅读，语文素养是什么呢，学生教材中所选用的文章、注重培养学生的实践能力。语文教学不光要培养学生听，但很多孩子都没有很良好的阅读习惯，它是积累语文知识的保证，有所感悟和思考，通过这样的方法，首先要找出自己感触最深或是认为写得最好的句子段落，却未必能达到好的效果，使其自然而愉快的接受知识，阅读教学发挥着至关重的作用，把这个美丽的风景介绍给你身边的伙伴亲人。语文课本中有许多文章给我们意犹未尽的感觉，不能够快速地理解课文内涵，而语文课堂教学是语文教学的主阵地，在朗读中来培养良好的语感。 调动起学生的积极性。小学生阅读得最多的就是课本，对于一些好的文本，让学生发挥想象，以后的生活又会是什么样的，因此教学时我反复让学生诵读。 语文是一门实践性很强的课程,学生情动辞发，然后整体感知课文，从而达到提高学生的语文素养的目的,填补那片空白，这对提高教学效率，都是遣词造句等方面的范文，怎么可能游到了纸上了呢，做好读书笔记。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径。从而调动学生的积极性。
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? ? ? ? ? ? ? ?语文核心素养培育的教学启示；吕钟波；沙坪坝区中梁实验学校；摘要：语文教学如何有效培育学生的核心素养？首先，；关键词：教师角色；语文学科核心素养；教学策略；2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革；一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础；新课程改革以来，“学生为主体，教师为主导”的新型；学生是成长的人，是学习的人；长与发展的核心素养，引导陪伴学生
语文核心素养培育的教学启示 吕钟波
沙坪坝区中梁实验学校
摘要：语文教学如何有效培育学生的核心素养？首先，教师要进行新时期角色定位；其次，教师要明析语文学科的课程性质，深入理解语文学科核心素养内涵；再次，以语文学科核心素养的系列化和梯度为线，教师要活化教材文本开展课时主题化教学，创生学生生活的语文学习体验活动，开发语文课程资源提升语文学习品质；最后，语文教学更要注重培养学生的语文学习情怀。 关键词：教师角色；语文学科核心素养；教学策略
2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。在此新形势下，基础教育迎来了新一轮变革。教师们围绕学生核心素养进行了语文教学策略探索变革，以适应教育发展新要求，以期更好地培育学生发展的核心素养。2016年9月，国家正式颁布了“中国学生发展核心素养”。同时，全国开始使用部编语文七年级新教材。重庆部分初中学校还承担了初中九年级部编新教材的试用任务。根据部编新教材特点和初中语文学科核心素养，基于现行人教版语文教材的教学实践，我将自己的心得总结如下，以期与同行们共商共进。 一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础 新课程改革以来，“学生为主体，教师为主导”的新型师生观，“自主、合作与探究”的新学习方式的倡导，国家、社会和学生都对教师提出了更高的要求。教师必然要更新教育教学观念，提升学科专业水平和教书育人技能。但新课程改革的步子走得太快，教师培训又滞后，一时涌现的诸多新模式或课堂。特别是学生学习小组建设的兴起，更是翻转了传统课堂教学方式，让很多教师在角色定位上失守。要么固守教师本位，变成教育教学的主宰；要么仅是新浪潮迎合者，实则迷失自我；要么在变与不变中东张西望不知所措。究其根源在于新形势下教师缺乏对自己角色定位的真正领悟与坚守。 学生是成长的人，是学习的人。教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心有温情地创新地促进学生健康优秀的发展，而不会陷入唯分数论的学科本位观，仅成为学科专业知识说教者。 所以，教师是学生成长与发展的引领者、陪伴者。 二、领悟语文学科核心素养内涵是实施有效培育策略的关键 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。 其中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成；语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。 理解了语文学科核心素养的内涵，我们就能抓住培育学生语文核心素养的策略是活化文本与创新语文学习活动等为主要策略。 三、培育学生语文核心素养教学策略的浅尝 部编本语文新教材以人文主题和语文要素两条线索作为单元框架特点，根据这一特点我们可以对现行教材进行文本的活化利用，采用多种学习方式来实施学生语文核心素养的培育教学策略。 （一）活用教材文本，变式训练学生掌握语文要素 1.人文类文本教学，变讲为论，以论促研，以写固学，夯实文本解读能力。 现行人教版初中语文教材以主题分单元，在教学人文类篇目中，师生一般是以泛读了解或教师讲授为主，往往忽略了人文类篇目的语文要素学习与训练。这些篇目又大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。 如居里夫人的《我的信仰》一文，文本内容清楚明了，主题明显。但是其中作者事例的列举选择与质朴纯真的语言特点则是学生学习的语文要素。如果教师带着学生去深挖细嚼文本，那课堂教学可能就变得索然无味。但如果我们让学生自己去发现文本中感兴趣的问题，并且去查阅资料进行讨论，最后写成感悟来展示交流，学生对文本内容的理解就要深刻得多，给学生心灵的影响可能会更久远。我的学生就对居里夫人移居法国而没留在波兰提出了疑问；对居里夫人不申请专利的原因进行了探究。他们在网上查阅了相关资料，提出观点进行讨论，最后写成了小文章。他们认识到居里夫人的选择正是她对科学和祖国的热爱的表现；还有学生提出本文语言简洁朴素，也正是居里夫人的性格温和淡泊名利的表现。 还有比如《我的母亲》《伟大的悲剧》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神为核心的文章，都是学生自主阅读探究的好素材，变讲为论，以论促研，既能让学生真正去领会文中的人文精神，又培育了自主学习与探究的学习能力，培养求证与理性思维的品质。 2.以问导学激发学生文本探究，培养文本解读分析力与提升理解思维品质。 培育学生批判质疑的思维能力及品质，教师对教材文本的研究是关键，设计文本研究的问题是载体。一本书（教参）、一张嘴（讲授）、一支笔（板书）、一张片（课件）、一合作（小组讨论）的样张教学是很难培育学生对文本的理性思考的。教师必须深入研究文本，发现文本中最有思考价值，最具引导性的问题，来引导学生理解分析文本，帮助与激发学生发现问题，并逐步形成深入理解学习文本的思维与方法。 如《桃花源记》，我觉得最有意思的问题就是“处处志之”却“寻向所志，遂迷”这一问题。学生要理解这个问题是很难的，但这个问题却可以激发学生思考的欲望与兴趣。经过几番猜测，结合“世外桃源”这个成语，学生慢慢体会到这是陶先生有意为之，意在强调“世外桃源”是他心中的美好愿望，在现实生活中是不存在的。 再如《木兰诗》，我叫学生画出心中花木兰的样子，并说明理由。其中一个学生把木兰画得健硕如男，其理由是一个女子敢于替父从军却不仅是孝顺的冲动，而是实力的基础，因而却不是柔弱女子，更不要说貌美如花；二是征战多年，不仅幸存且立下大功，战友也没能识破其女儿身，不仅是聪明就行的，必有健壮之体格。同学的作品得到大家一致认可。对文本的深入研究，提出有价值问题，既能培养学生的思辨能力，还能培养学生的思维品质。 又如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩剑见秦王呢？只要我们深入研究文本就能找到激发学生思考的问题，引导学生去思辨，培养学生的思维品质。 3.以文为范，随文学习，读写结合，培养学生写作表达能力，想象力与创新力。 写作是语文教学的一个难点。因为现行教材没有写作课程设计，也没有写作系统知识。一些教师就以中考满分作文作蓝本让学生背，让学生化用，当然这就考试而言是有用的，但不能真正培养学生的写作能力，也不能激发学生写作兴趣，更谈不上提升学生的写作水平。 其实，只要我们认真研究教材文本，就能找到作文教学教材蓝本。以教材文本为蓝本，来对学生进行写作知识的讲解，如从作文结构上讲：《背影》《春》就是总分总结构蓝本、《从百草园到三味书屋》就是并列结构蓝本；从记叙顺序上讲：《最后一课》就是典型的顺叙，《爸爸的花儿落了》中有插叙；从写作素材来讲：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是写人的蓝本，《范进中举》《杨修之死》就是写事的蓝本......所以，我们在阅读文本的同时，要发掘写作知识并讲解，教会学生写作的基本知识。活用文本，进行情境体验与写作，训练学生想象力，创新力。学生写作最困难的事就是没有多少真实的体验，没有多少真实的有效的素材。我们大可以发掘教材文本，利用教材文本来训练学生的写作。如《孙权劝学》，文中为突出孙权劝学，而略写了吕蒙的勤学情节。我就利用了这一素材，让学生补写吕蒙学习的情节。这一情节没有现实的素材，全在一个“勤”字上下功夫。学生交来的作文，构思了很多合理且有意思的情节，写得很生动传神。分类型随文学习，一课一得，让学生掌握写作基本知识。这样的训练既培养了想象力，同时也开发创新力。 4.用好文本特别之处，坚守语文教师本色，精读精讲、感染启迪学生对语言文字美感张力的熏陶。 精讲是不仅是教学的绝招，也是语文教师的功底与魅力，它能感染学生对教师的敬佩与信服，从而热爱语文学习；朗读是语文教学的法宝，更是培养语文学习兴趣，训练学生记忆力的提升学生语言表达力、感悟力的有效途径。 如诗词曲的学习；现代文中的精妙处、优美处；学生喜爱处、体会深刻处等，教师就要精讲，讲透。特别是学生知识与理解不够掌握的文本与文段，教师就要讲出自己的感悟与特色，去感染与熏陶学生，诱发启迪学生。这既是教师语文专业素养的体现，更是给学生语文学习的榜样与熏陶，能激发学生对语文，语言的学习兴趣，更加深对语文的情感，对语言的热爱。 （二）课内到课外、校内到校外、教材文本到普通读物等方式多元创生语文学习活动，提升学生语文学习力 生活是语文，语文也是生活。所以语文学习离不开生活，离不开语文活动，将学生的语文置身于生活中能更好地激发其语文学习的动力与能力。 1.我们要采取多种方式的读说训练，训练学生语言表达能力与感悟力。如晨报宣读形式，每天请一位同学到讲台上为大家宣读一条重要新闻，这样就能让学生的口头表达能力得到训练，同时锻炼其胆识。 2.朗诵表演或竞赛活动,提升的朗诵能力。它不是简单机械式的诵读，而是在学习理解基础上，在教学音像示范下，在教师指导后，在学生自已的理解下进行个性地朗诵。教学《在山的那边》这首诗，每个组在课前读，新课学习时跟着教学音带读，学习完后根据自己学习感悟再读，教师进行朗读方法讲解后又读，最后小组上台表演读，大家再选效果最好的一组展示读。让我惊讶的是全班后来人人都能背诵，且效果很佳，那段时间只要进教室居然能随时听到有学生在背那首诗，还自得其乐。这就是读的威力。 3.开展新闻采访与班级小报等综合性实践活动，训练学生观察力与表达力。班级新闻报道会，班级风采小报是学生兴趣最大的语文学习活动。学生根据学校教育教学主题活动安排下或自己对学校、班级生活中感兴趣的事来作为当期新闻报道或小报的主题，在承办小组的筹划与实施下在社区、校内、班级收集素材，最后制作成相册、视频、纸质等成果，最后在美术教师的帮助下绘制成册，共全班学习，还赠送年级班级同学欣赏。 4.生活化写作活动，训练写作能力。我在语文教学活动中还与班主任协作，一月一次郊游活动。一次一个定点，如集市采风、农耕时节参观、学校辖区内文化元素调查、周边环境问题调查、红岩革命纪念馆参观、大学城游赏等活动，并将每次活动让学生自由写作，并进行评比，将学生作品进行印制成册，发给学生三亿文库包含各类专业文献、各类资格考试、外语学习资料、生活休闲娱乐、文学作品欣赏、高等教育、专业论文、行业资料、幼儿教育、小学教育、中学教育、浅谈语文核心素养培育的教学策略01等内容。　
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沙坪坝区中梁实验学校
摘要：语文教学如何有效培育学生的核心素养？首先，教师要进行新时期角色定位；其次，教师要明析语文学科的课程性质，深入理解语文学科核心素养内涵；再次，以语文学科核心素养的系列化和梯度为线，教师要活化教材文本开展课时主题化教学，创生学生生活的语文学习体验活动，开发语文课程资源提升语文学习品质；最后，语文教学更要注重培养学生的语文学习情怀。 关键词：教师角色；语文学科核心素养；教学策略
2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。在此新形势下，基础教育迎来了新一轮变革。教师们围绕学生核心素养进行了语文教学策略探索变革，以适应教育发展新要求，以期更好地培育学生发展的核心素养。2016年9月，国家正式颁布了“中国学生发展核心素养”。同时，全国开始使用部编语文七年级新教材。重庆部分初中学校还承担了初中九年级部编新教材的试用任务。根据部编新教材特点和初中语文学科核心素养，基于现行人教版语文教材的教学实践，我将自己的心得总结如下，以期与同行们共商共进。 一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础 新课程改革以来，“学生为主体，教师为主导”的新型师生观，“自主、合作与探究”的新学习方式的倡导，国家、社会和学生都对教师提出了更高的要求。教师必然要更新教育教学观念，提升学科专业水平和教书育人技能。但新课程改革的步子走得太快，教师培训又滞后，一时涌现的诸多新模式或课堂。特别是学生学习小组建设的兴起，更是翻转了传统课堂教学方式，让很多教师在角色定位上失守。要么固守教师本位，变成教育教学的主宰；要么仅是新浪潮迎合者，实则迷失自我；要么在变与不变中东张西望不知所措。究其根源在于新形势下教师缺乏对自己角色定位的真正领悟与坚守。 学生是成长的人，是学习的人。教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心有温情地创新地促进学生健康优秀的发展，而不会陷入唯分数论的学科本位观，仅成为学科专业知识说教者。 所以，教师是学生成长与发展的引领者、陪伴者。 二、领悟语文学科核心素养内涵是实施有效培育策略的关键 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。 其中，语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成；语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。 理解了语文学科核心素养的内涵，我们就能抓住培育学生语文核心素养的策略是活化文本与创新语文学习活动等为主要策略。 三、培育学生语文核心素养教学策略的浅尝 部编本语文新教材以人文主题和语文要素两条线索作为单元框架特点，根据这一特点我们可以对现行教材进行文本的活化利用，采用多种学习方式来实施学生语文核心素养的培育教学策略。 （一）活用教材文本，变式训练学生掌握语文要素 1.人文类文本教学，变讲为论，以论促研，以写固学，夯实文本解读能力。 现行人教版初中语文教材以主题分单元，在教学人文类篇目中，师生一般是以泛读了解或教师讲授为主，往往忽略了人文类篇目的语文要素学习与训练。这些篇目又大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。 如居里夫人的《我的信仰》一文，文本内容清楚明了，主题明显。但是其中作者事例的列举选择与质朴纯真的语言特点则是学生学习的语文要素。如果教师带着学生去深挖细嚼文本，那课堂教学可能就变得索然无味。但如果我们让学生自己去发现文本中感兴趣的问题，并且去查阅资料进行讨论，最后写成感悟来展示交流，学生对文本内容的理解就要深刻得多，给学生心灵的影响可能会更久远。我的学生就对居里夫人移居法国而没留在波兰提出了疑问；对居里夫人不申请专利的原因进行了探究。他们在网上查阅了相关资料，提出观点进行讨论，最后写成了小文章。他们认识到居里夫人的选择正是她对科学和祖国的热爱的表现；还有学生提出本文语言简洁朴素，也正是居里夫人的性格温和淡泊名利的表现。 还有比如《我的母亲》《伟大的悲剧》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神为核心的文章，都是学生自主阅读探究的好素材，变讲为论，以论促研，既能让学生真正去领会文中的人文精神，又培育了自主学习与探究的学习能力，培养求证与理性思维的品质。 2.以问导学激发学生文本探究，培养文本解读分析力与提升理解思维品质。 培育学生批判质疑的思维能力及品质，教师对教材文本的研究是关键，设计文本研究的问题是载体。一本书（教参）、一张嘴（讲授）、一支笔（板书）、一张片（课件）、一合作（小组讨论）的样张教学是很难培育学生对文本的理性思考的。教师必须深入研究文本，发现文本中最有思考价值，最具引导性的问题，来引导学生理解分析文本，帮助与激发学生发现问题，并逐步形成深入理解学习文本的思维与方法。 如《桃花源记》，我觉得最有意思的问题就是“处处志之”却“寻向所志，遂迷”这一问题。学生要理解这个问题是很难的，但这个问题却可以激发学生思考的欲望与兴趣。经过几番猜测，结合“世外桃源”这个成语，学生慢慢体会到这是陶先生有意为之，意在强调“世外桃源”是他心中的美好愿望，在现实生活中是不存在的。 再如《木兰诗》，我叫学生画出心中花木兰的样子，并说明理由。其中一个学生把木兰画得健硕如男，其理由是一个女子敢于替父从军却不仅是孝顺的冲动，而是实力的基础，因而却不是柔弱女子，更不要说貌美如花；二是征战多年，不仅幸存且立下大功，战友也没能识破其女儿身，不仅是聪明就行的，必有健壮之体格。同学的作品得到大家一致认可。对文本的深入研究，提出有价值问题，既能培养学生的思辨能力，还能培养学生的思维品质。 又如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩剑见秦王呢？只要我们深入研究文本就能找到激发学生思考的问题，引导学生去思辨，培养学生的思维品质。 3.以文为范，随文学习，读写结合，培养学生写作表达能力，想象力与创新力。 写作是语文教学的一个难点。因为现行教材没有写作课程设计，也没有写作系统知识。一些教师就以中考满分作文作蓝本让学生背，让学生化用，当然这就考试而言是有用的，但不能真正培养学生的写作能力，也不能激发学生写作兴趣，更谈不上提升学生的写作水平。 其实，只要我们认真研究教材文本，就能找到作文教学教材蓝本。以教材文本为蓝本，来对学生进行写作知识的讲解，如从作文结构上讲：《背影》《春》就是总分总结构蓝本、《从百草园到三味书屋》就是并列结构蓝本；从记叙顺序上讲：《最后一课》就是典型的顺叙，《爸爸的花儿落了》中有插叙；从写作素材来讲：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是写人的蓝本，《范进中举》《杨修之死》就是写事的蓝本......所以，我们在阅读文本的同时，要发掘写作知识并讲解，教会学生写作的基本知识。活用文本，进行情境体验与写作，训练学生想象力，创新力。学生写作最困难的事就是没有多少真实的体验，没有多少真实的有效的素材。我们大可以发掘教材文本，利用教材文本来训练学生的写作。如《孙权劝学》，文中为突出孙权劝学，而略写了吕蒙的勤学情节。我就利用了这一素材，让学生补写吕蒙学习的情节。这一情节没有现实的素材，全在一个“勤”字上下功夫。学生交来的作文，构思了很多合理且有意思的情节，写得很生动传神。分类型随文学习，一课一得，让学生掌握写作基本知识。这样的训练既培养了想象力，同时也开发创新力。 4.用好文本特别之处，坚守语文教师本色，精读精讲、感染启迪学生对语言文字美感张力的熏陶。 精讲是不仅是教学的绝招，也是语文教师的功底与魅力，它能感染学生对教师的敬佩与信服，从而热爱语文学习；朗读是语文教学的法宝，更是培养语文学习兴趣，训练学生记忆力的提升学生语言表达力、感悟力的有效途径。 如诗词曲的学习；现代文中的精妙处、优美处；学生喜爱处、体会深刻处等，教师就要精讲，讲透。特别是学生知识与理解不够掌握的文本与文段，教师就要讲出自己的感悟与特色，去感染与熏陶学生，诱发启迪学生。这既是教师语文专业素养的体现，更是给学生语文学习的榜样与熏陶，能激发学生对语文，语言的学习兴趣，更加深对语文的情感，对语言的热爱。 （二）课内到课外、校内到校外、教材文本到普通读物等方式多元创生语文学习活动，提升学生语文学习力 生活是语文，语文也是生活。所以语文学习离不开生活，离不开语文活动，将学生的语文置身于生活中能更好地激发其语文学习的动力与能力。 1.我们要采取多种方式的读说训练，训练学生语言表达能力与感悟力。如晨报宣读形式，每天请一位同学到讲台上为大家宣读一条重要新闻，这样就能让学生的口头表达能力得到训练，同时锻炼其胆识。 2.朗诵表演或竞赛活动,提升的朗诵能力。它不是简单机械式的诵读，而是在学习理解基础上，在教学音像示范下，在教师指导后，在学生自已的理解下进行个性地朗诵。教学《在山的那边》这首诗，每个组在课前读，新课学习时跟着教学音带读，学习完后根据自己学习感悟再读，教师进行朗读方法讲解后又读，最后小组上台表演读，大家再选效果最好的一组展示读。让我惊讶的是全班后来人人都能背诵，且效果很佳，那段时间只要进教室居然能随时听到有学生在背那首诗，还自得其乐。这就是读的威力。 3.开展新闻采访与班级小报等综合性实践活动，训练学生观察力与表达力。班级新闻报道会，班级风采小报是学生兴趣最大的语文学习活动。学生根据学校教育教学主题活动安排下或自己对学校、班级生活中感兴趣的事来作为当期新闻报道或小报的主题，在承办小组的筹划与实施下在社区、校内、班级收集素材，最后制作成相册、视频、纸质等成果，最后在美术教师的帮助下绘制成册，共全班学习，还赠送年级班级同学欣赏。 4.生活化写作活动，训练写作能力。我在语文教学活动中还与班主任协作，一月一次郊游活动。一次一个定点，如集市采风、农耕时节参观、学校辖区内文化元素调查、周边环境问题调查、红岩革命纪念馆参观、大学城游赏等活动，并将每次活动让学生自由写作，并进行评比，将学生作品进行印制成册，发给学生包含总结汇报、资格考试、党团工作、人文社科、文档下载、工作范文、IT计算机、专业文献、应用文书、考试资料、计划方案、外语学习、行业论文、旅游景点以及浅谈语文核心素养培育的教学策略等内容。本文共2页
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