私立校变脸 学生苦等分流 中学撤离学生无学上
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私立校变脸 学生苦等分流 中学撤离学生无学上
日 07:45:21
　来源：北京娱乐信报
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?K?K８月３１日，本该是小兰到世贤私立中学报到的日子，当他和父亲来到学校的时候，发现学校大门上的校牌已被换了名称，其他前来报到的学生也都扑了空。?K?K从９月１日起，几十名在朝阳区世贤私立中学上高中的孩子因为学校的问题而没学可上。尽管朝阳区教委做了大量协调工作，但截至９月８日，仍有２５名学生没有地方上课。“正是要劲儿的时候，却没学上。”家长们一筹莫展。 朝阳区世贤分校大门上的校牌已被换了名称。记者 李静／摄 ?K?K变脸?K?K学校开会要求学生自动分流?K?K“没有任何人通知我们，学校竟然就变脸了。”小兰的父亲称，７月２日学校曾把家长们请来开家长会，原以为是老师向家长汇报学生的学习情况，没想到竟是校方董事长向大家通报因为校方问题，目前在朝阳区南新园地区的世贤分校的学生将被分流，同时让学生做好上总校或自己择校的准备。?K?K７月２日的家长会上，大多数家长对于学校的安排提出了反对意见。“简单给我们开了个通报会后，他们也没有明确最终的解决方案，谁想到新学期学校也没给我们通知就改头换面，太不负责任了。”范先生说，新学期孩子们都要升学，自己的孩子开学就要读高三了，正是“要劲儿”的时候，可是学校却不见了。?K?K?K?K转学?K?K学校总部拒绝接收分流学生?K?K学生家长薛女士称，她和儿子按照校方给出的“路”，选择到该校在海淀区二里庄地区的总部继续上学，让他们没想到的是，即使是这样的选择也遇到了阻碍。薛女士说：“当时校方负责人表示，如果我们选择到总校继续上学，将会沿用以前的学费标准，并不会再收住宿费，可是当我们带着钱到总校报到后，对方却拒绝接收，声称若到总校上学，学费要以原来的几千块钱涨一倍多。”?K?K无奈之下，和薛女士一样吃了总校闭门羹的家长们又带着孩子回到了改成活动站的学校，大家统计了一下，除了那些自己找出路，或是选择多花钱到总校的学生，至今还有２５个孩子上学没有着落。?K?K最终在北京市教委有关负责人的协调下，校方表示暂时外聘老师继续给这些没着落的孩子上课。?K?K虽然孩子们暂时能在学校上课，但这并不是长久之计，家长们利用这个时间到附近各个中学咨询转校事宜。由于已经开学，大部分学校名额已满，所以很难接收新生。即使有学校表示还有名额，但家长要支付择校费，就算以上手续全部办完，孩子还要进行入学考试、试读等考核。?K?K?K?K安置?K?K组建临时班而学校没水没电?K?K９月８日，记者来到位于朝阳区南新园的世贤私立中学的旧址，原本应该是上课的时间，几个高中生模样的学生正在操场上打球。一名高二女生称，虽然现在勉强可以开课，可是书还没发全，而且学校里没水没电，上下课的铃声也由口哨声代替了，吃饭只能靠在校门口随便买点解决。?K?K另一名男生告诉记者，学校为了解决没有着落的学生上课问题，外聘来几名任课老师，可是前两天的化学课，因为老师未能按时到校，大家只能上自习打发时间。“学校的意思好像准备给我们就近找学校分配，可是现在开学这么久了，我们的课上得都不全，书也发得不全，就算到了新环境，我们也跟不上人家的进度啊。”这名男生还告诉记者，虽然有２０多个同学要在这里继续等消息，但是在这种状况下，已有部分同学选择在家里等消息。?K?K?K?K解决?K?K只有四所民办学校可供选择?K?K９月８日下午２时许，朝阳区教委有关负责人来到学校，在校方领导在场的情况下与家长们开了一场特殊的家长会。?K?K下午３时许，记者走进坐满家长的教室，看到黑板上写着校方给出的四所可选择学校，还写着学校的电话及接收标准。?K?K兰先生说，除了一所中学不需要择校费外，其他三所学校都需要交一部分费用。兰先生称：“学校方面就列出这四个学校让我们去谈转学的事，可是这件事明明是该学校出面协调的。”而大部分的家长已经对私立学校存有戒心，“我们吃过一次亏，不能再犯同样的错误。”一名家长说，希望能让孩子插班到公办学校，可教委的工作人员反复解释说公办学校已经满额，无法把这些孩子安插进去，希望家长在这四所学校中选择一所。尽管不情愿让自己的孩子进入四所学校中的任何一所，可家长实在不敢再拖延下去，担心孩子最后连学校也进不了，只得从中挑选一所。?K?K?K?K说法?K?K学校拖欠房租而且生源不足?K?K朝阳区教委的邱科长接受记者采访时说，世贤中学租用的是垂杨柳学区的房子，从２００４年开始学校就一直拖欠房租，学校生源也不好，去年高三还有３个班，可今年学校总共只有三四十人，校舍利用率只有大约１／３，造成严重的资源浪费。经协商，世贤中学同意搬走，并表示家长都愿意让孩子到总校去上课。谁知事后教委了解到，世贤只是简单通知了家长学校的决定，并未做通家长的工作，多数家长不同意把孩子转到总校，加上家长不满意学校外聘的老师，而且看到学校学生越来越少，没有教学氛围，纷纷要求分流。?K?K“作为一所民办高中学校，分流方案应该是由学校组织安排，教委起到辅助协调的作用。家长将此事反映到教委后，我们马上联系学校负责人，可学校负责人一直不肯出面解决，教委考虑到孩子的入学问题，为了不耽误孩子上课，只能接过了原本应该学校做的工作。”邱科长说，家长提出希望孩子能进入公办学校上课，可经过多方联系，公办学校已经满额，无法插入新生。经联系，有四所民办学校愿意接收世贤的学生，最近几天，教委一直在跟家长和接收学校协调，希望孩子们能尽快入学。邱科长说，近年来，世贤中学在教学质量上确实在下降，而且在学生分流一事上的做法也是非常不负责任的。?K?K邱科长还说，近两年，应该还有一批私立学校被淘汰，生源不足是一个原因，现在私立学校很难招生，情况都不理想。此外，跟学校自身办学有关。照这种情况看来应该还有些学校的学生面临分流，希望这些学校在处理分流问题时加强社会责任感。同时，也感谢配合教委工作的家长和接收学校。?K?K(记者 王萌 李静)?K?K?K?K世贤私立中学分流路线图?K?K1 学校开会要求学生自动分流?K?K给出两条路：上总校 自己择校?K?K2 分流学生上总校被拒绝?K?K若到总校上学，学费要涨一倍多?K?K3 组建临时班给没有着落的学生上课?K?K学校里没水没电，部分同学选择在家里等消息?K?K4 只有四所民办学校可供选择?K?K担心孩子无学可上，家长只得从中挑选一所
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　读图时代初中毕业班工作的实践与思考；语文中考资源网；初中毕业班工作的实践与思考；三林中学北校徐智荣；------------------------；江泽民同志在党的十六大报告中指出&开创；三林中学北校是一所地处城乡结合部的普通公办初中，；一、初三工作的指导思想；初三年级是初中阶段的最后一年，对每个学生以后的成；我校在办学过程中，以邓小平
初中毕业班工作的实践与思考
语文中考资源网
初中毕业班工作的实践与思考
三林中学北校 徐智荣
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江泽民同志在党的十六大报告中指出&开创中国特色社会主义事业新局面，必须高举邓小平理论伟大旗帜，坚持贯彻三个代表重要思想&。&三个代表&重要思想是对马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的继承和发展，是中国共产党长期坚持的指导思想。教育是关系到千秋万代的事业，谁赢得教育，谁便赢得人才；谁赢得人才，谁将赢得未来。我们的基础教育，尤其是初中教育更应该认真贯彻实践&三个代表&的重要思想，使之适应我国社会发展的需要。
三林中学北校是一所地处城乡结合部的普通公办初中，学生基本上来自经济条件一般的周边居民家庭。长期以来，学校本着对每一个学生负责的态度，扎扎实实地抓好教育教学工作，努力使所有的学生都能成为合格的初中毕业生。近几年来，学校初三学生在升学考试中居新区前列，得到学生家长和社会的好评。
一、初三工作的指导思想
初三年级是初中阶段的最后一年，对每个学生以后的成长事关重大。从某种角度讲，也是学生人生道路上一个重要的转折点。学生的学习状况，毕业考升学情况，不但涉及其本人今后的长远利益，而且涉及到一个家庭的幸福甚至社会的安定。
我校在办学过程中，以邓小平教育思想为指导，认真贯彻&三个代表&思想，对学生实施素质教育，坚持做到&二全&、&二求&。即坚持全面贯彻党的教育方针，为社会主义现代化建设服务，为人民服务，坚持面向全体学生，深化教育改革，优化教育结构；做到求真、求实，全校教职员工牢固树立&育人第一，质量为本&的观念，树立为了每一个学生健康成长的教学理念。在学校管理过程中不放弃任何一个学生，尊重学生人格，发展学生个性，对初三工作抓紧抓严抓实。从一九九九年以来，我校基本取消了留级、大年龄退学、初二升初三进行分流等制度，为每一个学生努力创造和提供进入高中阶段学校继续学习的机会。
二、近几年初三毕业升学考概况
由于我校办学目标明确，思想端正，初三工作落到实处，所以办学质量较好，教学成绩明显，已经得到家长普遍好评和社会认可。
近三年来我校升学考试六门学科的总分成绩如下：
二一年新区教研室依据毕业考低分率、升学考优秀率权衡，我校被列入了成绩先进学校的行列。二二年根据升学考高分率、低分率、分流考比率，分流考高分率、低分率以及初二升初三分流人数等指标加权评估，我校名列全区第六位，而升学考试六门学科总分为全区第一。
三、重视初三教学工作的管理
教学工作是学校的中心工作。学校的教育教学质量是一所学校的生命线。我校从创办至今历来重视初三的教学质量管理和监控，平时采取的主要措施为：
1.领导重视，组织落实
我校主要领导都分别落实年级组进行分管，几年来初三年级的工作都直接由校长分管。每年成立初三工作领导小组，校长担任组长。这样，工作中产生的矛盾可以直接商量解决，避免推诿、扯皮现象发生，提高工作效率。
2.教师优化，层层把关
每年对初三年级的任课教师队伍进行优化组合，好多学科的教研组长在初三进行质量把关。在教学管理过程中，备课组发扬团队精神，加强集体备课、听课、评课，做到优势互补，教学资源共享。
学校从校长室、教导处、教研组（年级组）、备课组层层把好教学质量关。
3.分层教学，兼顾两头
我们以学生为主体，以学生发展为本，改革教学模式和方法，进行分层教学，让学生各取所长、学有所得。教师针对不同层次的学生，在传授知识时难易度、深度的把握有所不同，对于布置作业和练习的要求同样如此。这样让每一个学生在学习过程中有利于知识的获得和提高，感受成功的喜悦，树立起学习的信心。通过抓两头，促中间，提高毕业率、优秀率、合格率，减少低分率。
4.探索研究，监控质量
教导处、备课组平时注意考试新动向，研究考试新要求。教导处不定期召开教学质量分析会，解决问题，研讨策略，注重考试命题的质量。
四、以德育为抓手，确保初三教育教学质量的稳定和提高
学校工作，德育是核心。一所教学质量好的学校，必然会有出色的德育工作作保证。文明的素养创造了良好的学习环境，健康的心理创造了积极的学习氛围。为了保证初三的教学质量，努力争取把一大批心理健康、人格健全、行为规范、成绩优良的毕业生送入高一级学校，我校对初三学生的德育管理主要着重四方面工作。
1.树立正确的教育思想，把德育工作定为初三工作的核心
我校从领导到每一位教师，都统一认识到初三不仅要教学质量，学生的道德品质更为重要。抓德育与抓智育并不矛盾，抓好德育更能促智育。全校上下，形成共识，把抓好初三学生的德育工作当作抓教学质量的一个重要的切入口。
2.重视学生的心理健康教育，有的放矢地开展工作
初三学生学习任务重，他们面临着毕业、升学，承受的心理压力特别重，这压力有来自于家长过高的期盼，也有来自于自身的考试焦虑。如果不重视对他们的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。初三班主任是对学生进行心理健康教育主要的实施者。我校组织他们进行理念和辅导技术的学习，把心理健康教育潜移默化于教育教学中。一旦发现学生心理存在问题就及时对症下药，标本兼治，对学生进行细致的谈心，分析问题，进行家访，寻求和家长的沟通。由于重视心理健康教育，师生关系融洽，学生学习动机被激发，学习兴趣被唤起。
3.抓学风建设，强化道德品质教育
我们从初一开始就狠抓学风建设和良好学习习惯的培养，保证学生三年中能得到稳定持续的发展。对于初三学生的行为规范检查不是放松了而是更严格。仪容仪表、组织纪律、环境卫生都反映着一个班级的班风、学风。严格的检查，使学生明确初三年级一样要遵守一日常规。良好的校风、班风创设了安静整洁的学习环境，促进了学习效果的提高。
4.严肃学校纪律，重视对问题学生的转化与帮教
为了严明学校纪律，对于初三学生的严重违纪行为，学校还是按校规校纪严肃处理。通过对违纪学生的处理，最终达到教育广大学生的目的。对违纪受处分的初三学生，政
教处落实行政人员与其开展结对帮教，每月进行随访，对确有进步的学生及时撤销处分。
五、发挥年级组的功能
年级组是学校的一个基层群体，它起着上传下达、组织协调的重要功能。实施学校校长室、教导处、政教处的工作计划。初三年级组着重组织以下几方面工作。
1.配合政教处办好家长学校，及时做到家校联系，反馈学生每阶段在校的学习情况、思想动态、纪律表现，与家长共同探讨切合实际的教育方法，对稳定学生学习情绪、促使良好思想品德养成、端正学习态度、提高学习成绩起到了一定的效果。
2.组内每月召开一次班主任会议，及时了解各班学生动态，商量办法，制订措施，解决问题。同时也把值日老师记载的情况向班主任反馈，让班主任对学生进行针对性教育。
3.每天安排年级组教师课间巡视，发现问题及时指出纠正，对违纪现象批评教育，对违纪学生的教育做到既严肃，又耐心，诚恳。保持良好的学习环境和教学秩序。
4.积极配合教导处组织好每月一次的考试和质量分析。
十六大报告指出：&教育是发展科学技术和培养人才的基础，……，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才&。这是新时期学校教育的任务和发展方向。我们的国家正处在全面建设小康社会伟大历史进程的起步阶段和开局时期。新的征程，新的事业，召唤着我们继往开来，与时俱进，开拓创新。三林北校全体教职员工将坚定不移地努力贯彻十六大精神，忠实地实践&三个代表&思想，决心为高一级学校培养和输送更多的合格学生而努力工作。
三亿文库包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、高等教育、各类资格考试、中学教育、应用写作文书、初中毕业班工作的实践与思考17等内容。　
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硕士论文-农村初中生辍学问题研究——基于Z中学的调查.pdf80页
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中南民族大学
硕士学位论文
农村初中生辍学问题研究――基于Z中学的调查
姓名：王竹换
申请学位级别：硕士
专业：社会学
指导教师：库少雄
中南民族大学硕士学位论文
每个学生的世界都是一个缤纷的世界，自己在这个世界里面编织自己的梦想。
对于农村学生而言，要实现他们的梦想，接受教育是最便捷的渠道。然而通向梦
想的路途中充满了荆棘，有的人挑战荆棘，有的人选择了停滞不前，有的人选择
了放弃。选择了停滞不前或放弃的学生，在社会这样一个大的流动循环圈里，无
疑将长期徘徊于最底层的横向流动中。在以读书的好坏作为评价孩子前途的农村，
辍学生是一群特殊的亚文化群体，他们的学习态度、学习成绩与家长们望子成龙
的愿望相悖，他们总是与社会不断地发生着矛盾，甚至不自觉地以身试法。
本文基于对西安市Z 中学的调查，运用定性研究方法，从生态系统论的视角对
农村初中生辍学问题进行了研究，比较全面、直观、系统地阐述了农村初中生辍
学的基本现状、存在的问题及其成因，并在此基础上，提出了解决该问题的对策
全文分为五个部分：
导论部分对相关重要概念进行了界定，并对既往研究进行了梳理和综述，同
时，介绍了本文的研究背景、研究思路与目标、研究方法与步骤等相关问题。
第一章描述了农村初中生辍学的基本现状。主要立足于Z镇的实际情况，以Z
中学为个案进
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/etc/nginx/nginx.conf.新加坡教育分流对我国的启发_教育学论文_秘书百科
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新加坡教育分流对我国的启发
一、新加坡初等教育阶段的教育分流
新加坡在20世纪70年代末进行教育改革的一项重要内容就是基础教育由淘汰制转向分流制。新加坡独立后，一直实行单一学制，要求学生在相同时间内学习同样的课程参加同样的升学考试，没有留级制度，不能通过考试的只能退学，只有不到14岁的学生可以重读。调查表明，新加坡小学毕业生有29％未能通过小学毕业考试，有36％的中学生未能通过中学毕业考试，仅有14％的学生能进人大学前的预科，这些人中又只有9％的学生能够通过大学前的考试。因此，政府重新制定了基础教育体制，实行分流制，并于1995年把教育分流作为国家教育制度确定下来。第一次分流――语言分流：新加坡基础教育阶段规定在小学开始的4年，学生主要学习英语、母语和数学3门课，小学四年级结业时，根据考试成绩将学生分流进入3种不同程度的班级。90％的学生分流进双语班，继续双语学习直到小学毕业；极少数学习能力较差的学生，被分流到以单语学习为主的班级，学习基础的文化知识和数学知识；还有一种延长双语班，是为那些未能通过分流考试，但已通过二年级考试的学生开设的。五六年级为定向阶段，学生根据各自的情况分别进人3个语言流学习，即1)英语作为第一语言，母语也作为第一语言，大约有10％学术能力和语言能力俱佳的学生进入第二语言流学习；2)英语作为第一语言，母语作为第二语言，这部分学生约占总数的70％～75％；3)英语作为第一语言，母语作为熟练的口语，占学生总数的15％-20％。第二次分流――课程分流：进人中学后同样实行分流制，学生按照能力进入中学的特选课程班(Specialcourse)、快捷课程班(ExpressCourse)和普通课程班(Normalcourse)，前两种课程要求学生掌握两种语言，经过4年中学学习后通过中学毕业考试(GCE⋯0’级水平考试)。普通课程班的学生，在完成中学学业后，将继续接受职业技术教育，少数人可以多学1年，然后再通过中学毕业考试L2]。从新加坡实行教育分流政策来看，教育分流的主要作用和目的：一是为了节约资源，提高教育的投资效益，为社会选拔精英，并满足社会发展对不同层次人才的需求；二是因材施教，发挥每个学生的潜力。从这个角度而言，教育分流有利于学生个人和社会发展，有利于促进教育公平。从社会分工、经济发展的不平衡性和社会经济发展所需要的各级各类人员需求来看，分流是一种普遍存在的社会现象。
二、对西藏的启示
1．西藏义务教育分流的必要性
在中央政府长期以援助为主的各种优惠政策下，在传统的自然农牧社会中，用“输血”方式建立起来的西藏工业是半传统半现代的产业部门，“其现代部门与传统部门之间很少沟通，二者涨落的相关性很小，唯独在西藏，二元经济结构中的现代部门与传统部门相比，后者产值比重占大头，国民收入一半以上来自于农村，而且西藏的现代工业部门是镶嵌型的，缺少根基，与农业部门‘绝缘’程度很高。”[3]因此以西藏原有的传统农牧业为一元，以人为援建的城镇二、三产业为另一元，便形成了西藏目前特有的“非典型二元经济结构”[4]。现代产业部门吸收劳动力的能力较差，而传统农牧业生产需要大量的人力，因此，农牧民很难向第二产业移动。西藏流动人口基本为内地人，区内藏族的流动几乎可以忽略不计，因为他们几乎只参与农牧区内部生活。在此经济环境下，农牧民子女对教育的需求更多地停留在“参与农牧区内部生活”层面上。由于农牧业人口大量滞留在农牧区，而学校教育又以城市为中心，中小学毕业生处于“升学无望，就业无门”的境地。就农村教育功能而言，有研究者认为是“为部分社会精英提供社会流动的途径，为农牧民子弟打好参与现代生活的基础”。既然教育只能为部分社会精英提供社会流动，也就表明教育必须分流，使一部分继续学业，另一部分流入社会，西藏农牧区中小学教育也必然具备这两种功能。相对“为部分社会精英提供社会流动”而言，为“农牧民子弟打好参与现代生活的基础”更应该进入我们的视野，成为社会各界关注的重点。因为西藏整个社会经济发展水平较低，劳动力仍集中在第一产业上，近年来农牧区多余出来的一些劳动力城镇也无力吸收，只有少数“敢闯、胆子大”的农牧民进入拉萨和日喀则两个大城市，绝大部分农牧民宁愿滞留在农牧区也不走出区外务工，这种现象受农牧民的宗教信仰和生活传统的影响，区外务工的成本很高，包括经济、生活和精神等各个方面。同样，西藏农牧区现代化水平也处在一个较低的水平，也即现代化程度不高，那么农牧区中小学教育的功能“为农牧民子女打好参与农牧区生活的基础”更贴近西藏的实际。那么究竟接受多少教育才能很好地参与农牧区生活呢?徐勇认为：“就当今大多数农村自身的实际需要来说，小学毕业已基本够用，更多学习是满足农村外部的需求。”至2009年底，西藏总人口290．03万人，其中农村人口221．00万人，占76．2％，城镇人口69．03万人，占23．8％，乡村从业人员l19．36万人，占54．01o／0(，也即西藏大部分人口生活在农牧区，在农牧区生产与生活。按照徐勇的观点，这部分农牧民只需要接受小学程度的教育即可，这个判断非常合理，在内地适用，更符合西藏农牧区的实际情况。从目前西藏农牧区中小学学生实际到校率来看，进行教育分流是非常必要的。学生对学习科学文化知识兴趣不大，但他们对熟知的一些操作性的知识兴趣十分浓厚。对于这一部分学生，在掌握基本的读、写、算基础上，在初等教育阶段就可以进行分流，掌握一技之长。有的学者可能会认为这会损害整个教育的效益，不利于民族素质的提高和经济发展。从整个社会经济与文化发展的角度来看，这种理解当然正确，但我们在看待问题时要考虑问题的情境性。刘易斯在研究经济增长时发现：“在某个地方和某个时候，某一阻碍增长的因素可能比其他因素更为突出。”[7]具体到西藏农牧区而言，以传统农牧业经济、封闭型经济、供给型经济为主，靠天种地与放牧，抵御自然灾害能力差，一些在其他省区行之有效且可以推广的简易的科技成果在西藏却很难运用。这种情况，虽然农牧民的人力资本存量的确较低，但这并不是阻碍西藏经济发展最为主要的因素，较高的人力资本在贫瘠草原能创造出什么呢?就连舒尔茨也引用人类学家霍伯(AdamsonHoebe1)的观点，指出某些地区的贫困并不是由于人力资本的缘故。舒尔茨说：“文盲的含义是什么呢?人民是文盲这一事实并不意味着，他们在配置自己所拥有的要素时对边际成本和收益所决定的标准反应迟钝⋯⋯虽然教育可以极大地提高人的生产率，但它并不是有效地配置现有要素存量的前提。有一种看法，认为这些贫穷农业社会没有足够的精明强干的企业家利用现有要素作出令人满意的成绩，这十之八九是错误的。”
2．教育分流的设计
考虑到学生本身不太愿意呆在学校学习科学文化知识和对学习的兴趣不高等因素，我们可以在初等教育阶段进行教育分流，而不强迫学生统一学习以学术取向的课程内容。新加坡在初等教育阶段的教育分流，可以作为西藏中小学教育分流的模式。第一次分流：小学四年级。西藏小学最初的4年以学习藏语文、藏数(学)为主，汉语作为一门课程开设(只有在拉萨市才有以汉语教学为主的课堂)，其他如社会、科学等课程均为藏文教材。在这一阶段，要加强学生藏文读、写、算等能力。在小学四年级结业时，根据考试成绩将学生分成两种不同程度的班级：藏文班，学习基础的文化知识和数学知识。根据西藏目前学生汉语学习的状况，预计进入藏文班的学生占绝大多数。鉴于西藏目前没有完全的藏文高校，且中学阶段都会转为以汉语教学为主(有的县区在初中阶段也使用藏文教材)的现实状况，学校需鼓励学生选择双语班，保证掌握双语学生的人数。如果实在难以接受双语课程，可在五年级或六年级时转入藏文班。双语班，学习成绩较好的学生进入双语班继续学习直至小学毕业。在进行藏汉双语学习时，各地学校可根据学生实际情况，分别设置两种不同的语言班：汉语作为第一语言，藏语作为第二语言(或者藏语和汉语都作为第一语言)，这部分学生基本集中在各地(市)区，约占小学生总量的5％⑦；藏语作为第一语言，汉语作为简单／熟练的1：3语，这部分学生约占95％。这部分学生主要集中在农牧区，因为农牧区没有学习与使用汉语的环境，学习汉语的困难非常大，而且，他们生活的圈子就在农牧区(比如除拉萨以外的地区，特别是阿里或那曲地区，可能一些人从来没有去过拉萨，有的连地区都没有去过)，汉语也无用武之地，这就好比内地农村老太太，其生活圈子就在农村，不会说普通话并不影响其生活一样。因此，对一部分学生只能要求其进行简单的汉语交流。这也是客观环境所导致的。也许在学期间所习得的一些简单汉语在若干年没有与汉语信息接触的情况下，汉语能力会飞速下降。第二次分流――课程分流：进人中学后同样实行分流制，学生按照能力进人中学的重点班、普通班和职业班，前两种要求学生掌握两种语言，经毕业考试后(也可说是第三次分流)，部分进入高中继续学习。职业班的学生，在完成中学学业后，一部分将继续接受职业技术教育，一部分将获得一定的技术知识，在完成九年义务教育后步入社会。课程分流要求对不同的班级设置不同的课程，以区别培养目标。重点班以传授文化课继而升学为主，普通班的文化课学习要渗透生活常识，让学生学有所用，能够解决日常生活中碰到的一些问题，职业班的学生以职业技能培养为主。．在中小学进行分流并向初中学生传授一定的职业技术，就需要慎重考虑传授何种技术知识，使学生能够完成九年义务教育，虽“升学无望”，但“就业有术”。据统计，包括西藏职业技术学校在内的所有职业学校在校生中农林类占16．33％，信息技术、医药卫生、商贸旅游、文化艺术与体育、社会公共事务占65．94％①，毕业生就业通过公开招考获得的工作，由国家财政发工资。也就是说，中(高)职毕业生的就业路径与大学生一致，都是通过公开招考。而一些体现西藏民族传统特色的技术未能在职业学校中体现，中小学职业班可填补此空白，比如，在职业班或普通班可传授藏式建筑、服装烹饪、卡垫、绘画等知识，特别是绘画基础知识掌握后，学生可进一步学习画唐卡。这类体现民族特色产品市场非常大。比如唐卡，西藏传统唐卡，绘制技艺精致，矿物颜料配方与着色独特，有艺术魅力，深受人们青睐。随着人们对西藏唐卡的了解越来越多，西藏唐卡成为来藏游客购物的必备品。唐卡每年有2亿市场份额，但西藏唐卡只占3成，而尼泊尔唐卡占到7成l9]。西藏传统手工特色产品还有诸如古老的民族手工艺艺术，它们风格迥异，独具特色，令无数游客为之着迷：江孜的地毯、杰德秀的围裙、扎囊的氆氇、浪卡子的藏被、加查的木碗、拉孜的藏刀、拉萨的金银器具、仁布的玉器、定日l的石雕等⋯⋯这些传统手工技术都可以成为教育分流后学生的课程。
这种分流可能会受到对西藏教育不了解的各界人士的批评。他们会质疑，为什么对一部分学生进行“向上流动”的教育，而另一部分学生只进行普通和职业教育?这是对教育公平的损害。这是一种不负责的言论和判断。我们认为符合学生要求的教育才能关注学生个人的发展。试问，如果在初一的某个教室里，学生学业水平从小学三年级至初一不等，那么在学生学业水平参差不齐甚至是差距甚大的情况下，学习一门课程时，按初一水平教授，学业水平较低的学生听不懂，为满足这一类学生，需降低教学要求，这是否是会损害学业能力较高学生的利益；但若按教学要求进行，满足了学业成绩较好学生的学习需求，又将损害了另一部分学生的利益。解决的办法只有分班教学，按学生的能力分别进行不同的教学，否则，不仅不利于个人发展，也将不利于西藏整个教育事业的发展。如果完成九年义务教育的学生不回农牧区，他们能否成功地在区内城市获得认同或走出区外谋生，这才是问题的关键。“普九”和提高民族素质都很重要，而知识的传播并不能解决所有问题，但我们常常陷入教育是万能的困境――“只要将那种受过教育的人多余出来的知识传播给大众，就能够实现对‘无知识的征服’，并且由这种征服而可以开创一个新时代。”然而，我们实在没有多少理由可以相信，“一些人所获得的最优知识如果在某个时候能为所有的人都拥有，那么我们就可以实现一个完美的社会了。”[J们因此，在西藏现阶段我们应避免强行进行低水平的“普九”，不如用另一种方式“普九”，即进行教育分流。湖北襄樊市板桥镇中学从1995开始在初中进行职业技术渗透，并成功地留住了差生，提高了巩固率㈨]。对“普九”而言，采取的是同源分流，最后殊途同归，可整体提高教育质量。总的来说，为了巩固西藏自治区“普九”成果，全面提高普及水平，在义务教育阶段进行教育分流是可行的实施方案。
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