摘要：随着社会经济与文化的发展，高等舞蹈教育的艺术功能与社会功能有了更多的外延，不仅涉及到宏观的整个教育系统，还要细查" />
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浅析高等舞蹈教育的现状与发展启示
2011年第4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：随着社会经济与文化的发展，高等舞蹈教育的艺术功能与社会功能有了更多的外延，不仅涉及到宏观的整个教育系统，还要细查到微观具体的供需关系等，回顾我国高等舞蹈教育事业的发展历程，可以得出若干经验和启示，同时提出了新的挑战与机遇。本文针对大学的舞蹈教育展开分析，从我国舞蹈教育的历史出发，再到今天的舞蹈教育现状，以至于最终的发展启示和建设性的意见，给专业性舞蹈教育的基础工程起到一些规范和提高的作用，同时结合重庆大学舞蹈教育的经验得失来做实践的依据，点面结合的阐发舞蹈教育理念、学科定位思考还有大学与中专的关系影响等几个社会关注议题，为探索高等舞蹈教育科学化发展做出更近一步的努力。 中国论文网 /7/view-8004983.htm　　关键词：高等舞蹈教育；重庆大学；科学发展观；定位与思考 　　 　　中国的舞蹈伴随着中华文明经历了上百万年，从原始人类的前艺术活动期就出现光彩，无论是击石附石的先民兽舞还是奴隶专职的纪功之乐，或是后来封建社会的唐舞、宋舞，都是舞蹈文明的发展历程；其中舞蹈的教育在发展中承载了重要的作用，无论是寓教于乐的大儒精神还是乡里百姓的自娱自乐都是舞蹈教育的需要，从汉代的乐府到唐代的梨园都对当时的舞蹈起着推动和历史的保留作用。历史发展至今，舞蹈的传承与教育发生了巨大的变化，无论是职业教育，还是幼儿社区教育，都呈现着我国舞蹈教育市场的多元发展，逐渐走向科学化的轨迹。同时，在兴办高等舞蹈教育的时候，也有很多院校没有清楚的教育定位，没有一个科学的规划与思考，致使舞蹈的市场环境出现种种困境，也给我们这些从事舞蹈教育的提出了新的思考和挑战，因此，我们从求本溯源开始，找到源流看问题，理清历史的脉络，重整属于我们的舞蹈和教育。 　　一、我国舞蹈教育的溯源 　　我国正规的专业型舞蹈教育始于建国初期，五十多年来，我国的舞蹈教育基本上是沿着这一单纯专业型，职业型的教育体制在发展。现已形成了较完整的从中专―本科―研究生学历层次专业型舞蹈教育系统。 　　回顾、探索我们专业型舞蹈教育的发展历程，以实事求是的态度认真分析、思考专业型舞蹈教育的现状，在充分肯定成绩，总结经验的基础上，以科学发展观的理念，冷静客观地直面我们存在的问题和不足，检点我们在急速发展中所产生的浮躁，无疑对我们如何深化舞蹈教育的改革、提高舞蹈艺术人才的培养质量，是至关重要的，首先我们从中专舞蹈基础教育谈起。 　　中专舞蹈教育是舞蹈教育系统的基础教育。 　　1978年以前，我国专业型舞蹈教育仅限中专教育。全国有5所专属的中专舞蹈学校及各省市的艺术学校中设有舞蹈学科。改革开放以后，随着社会经济高速发展对舞蹈艺术人才的急切需求，中专舞蹈教育得到了较快的发展。中专舞蹈教育是专业型舞蹈教育的基础工程，基础工程不坚实，势必会上延，严重影响到高等舞蹈教育。没有坚实的基础教育，是无法构建我们这座舞蹈教育系统大厦的，高等舞蹈教育离开了基础教育，有如“空中楼阁”，这也是本文为什么在高等舞蹈教育发展研讨上从中专舞蹈基础教育说起。 　　但到了20世纪80年代后期，中专舞蹈教育的发展产生了约近十年时间的“过热期”，当时全国各地如雨后春笋般地涌现出众多的以舞蹈教育为主的艺校和舞校。尽管名目繁多、体制各异，其实无非是国办中专的扩招，及民办艺校的大量建立。而各校居然都是生源济济，门庭若市。可惜“好景”不长，三、五年后，生源递减，那些不具备办学条件的中专校很快就终止办学了。 　　二、现代教育的几个发展误区 　　究其原因是多种的：有迅猛发展中教育部门宏观管理失控；有当时教育市场商业化思潮的影响；有用办学获取经济效益的驱使；有社会的浮躁和家长对舞蹈教育认知的误区等等。总之是我们在发展前进中的一种失误。然而这种失误至今还影响着我们中专舞蹈教育的发展。主要表现在以下几个问题上： 　　1.学校教学质量下滑，信誉下降，造成生源递减。为了维持学校的运转与创收，采取不计学生的专业条件，降低生源质量。超出教学能力的扩招，国办校有之，民办校更为严重。 　　2.学制的混乱：有三年制、四年制、五年制、六年制不等，入学的文化程度参差不齐，从小学五、六年年级，初中初一、初二，个别甚至有小学四年级的学生。 　　3.教材杂乱，缺乏系统性、科学性与规范性，师资质量急待提高。 　　4.综合性文化基础知识的学习极度缺乏：我国根据教育事业的发展和教育法的规定，现阶段实施九年制国民义务教育，而中专舞蹈毕业生，如实地讲，大多数学生其综合性文化基础知识尚达不到九年义务制国民教育的水准，这一点是让人触目惊心的。 　　三、专业型高等舞蹈教育现状分析 　　1978年，北京舞蹈学院建立，标志着我国专业型舞蹈教育向上延伸，形成高、中相接的舞蹈教育系统。当时北京舞蹈学院是我国唯一的一所高等舞蹈教育学府。紧随其后，我们一些综合性艺术院校也相继设立了大学专科过渡到本科的舞蹈学系。进入90年代，更多的综合性大学，师范院校及民办大学也设立了舞蹈教育学系。我国专业型的高等舞蹈教育已形成了一定的规模。 　　目前我们高等舞蹈教育主要面临两个问题： 　　1.师资队伍建设的问题 　　目前高等舞蹈教育的师资是一支非常年轻化的队伍，他们大都是近年来高等舞蹈教育培养出来的人才（主要是北京舞蹈学院培养出来的毕业生，这一点也突出了北京舞蹈学院在舞蹈教育中的领军地位和重要作用），他们充满了朝气与活力，是专业教育一线的骨干力量。有较高的专业技能，但是我们不得不承认，他们的专业知识面过窄，专业技能过于单一，综合文化知识及理论基础相对薄弱，但是他们是一批宝贵的资源，对他们的教育理念和综合知识的培养与提高是一个重要的方面。 　　2.高等舞蹈教育学生培养问题 　　我们呼吁教育部门要规范中等舞蹈基础教育，同时更应关注已经低文化进入大学，受高等舞蹈教育学生的培养问题，使他们通过四年的学习成为名副其实的具有舞蹈专业及综合文化素质的大学毕业生。 　　这些学生和普通大学生相比，入学时大多数年龄偏小，平均约在十六七岁，天真烂漫、形象靓丽、思想单纯，热爱舞蹈。今天的舞蹈大学生基本上是小学未读完就来到艺校或者舞校，经过四五年的学习再考大学，正所谓“自幼学舞，一日出师”，一个没有读几年书的小孩，正值青春年少爱玩的年龄，即使走入管理严苛的中专，也大都“弃文从舞”，从思想上和文化划清了界限，反正我就是跳舞的，只要跳好舞，练好功我就可以上大学、当演员，有的还不乏当明星。追求的是做舞蹈表演艺术家，在舞台上展现亮丽的青春。他们崇拜“杨丽萍”“黄豆豆”，对专业老师很敬畏，认为舞蹈就是技能技巧与技法，整日踢腿下腰，跳跃翻腾，苦累都能忍受，但一进入文化及理论的学习就感到头疼，因体力的消耗打开书本犹如催眠。教育对文化的忽视是文化教育的根源所在，导致大学的文化考试只需两百分，可悲可叹。 　　对这些学生的培养，要不同于普通大学生，要充分利用他们的优长。首先培养他们建立良好的文化理论学习习惯，在入学教育阶段，设立专业导论课，结合他们的自身情况，深入简出地讲解舞蹈本体及舞蹈的社会功能与作用，树立他们正确的文艺观，让他们对舞蹈是文化及文化形态有初步的认识，在公共课和理论课上一定要针对具体情况，尽量把较为深难的理论通俗化。从诱导兴趣入手逐渐由浅入深。 　　在这一细致培养过程之中，专业教师的“言传身教、为人师表”的作用尤为关键，我们的青年专业教师在他们的潜意识中就有着“重技轻文”的思想倾向，在他们实际的工作中，对文化基础的薄弱导致工作的困境也深有体会，那么由他们直接参与到这一培养过程中，以自身的实例教育学生，师生互教，会取得事半功倍的效果。专业教师应成为专业教学与文化理论教学紧密联系的纽带。
　　这一培养过程是细致和艰辛的，也是长期的，我们期盼着中专基础教育的规范会使我们把更多的精力投入到高等舞蹈教学的科研中。那时我们的高等舞蹈教育才会有“质”的提高与真正的发展。 　　四、重庆大学舞蹈系的成功经验与挑战 　　重庆大学是国家211工程与985工程的教育部直属大学。重庆大学舞蹈系成立于1999年，在近十年的舞蹈教育实践中，我们首先确立我们对舞蹈本体及社会功能与作用的认知。舞蹈不单纯是技能技巧与技法，它是文化、文化形态。舞蹈艺术是人民大众创造的，在诸多的艺术门类中，舞蹈艺术不仅是供人们欣赏，更是人们自身直接参与的艺术品种，随着社会经济的发展有着更多的外延与扩展。 　　基于这样的认知和社会的需求，我们的教育理念培养目标：我们不单纯是为专业文艺团体培养舞蹈人才，而是培养具有专业技能的同时也具有综合文化素质，服务于社会的应用型舞蹈艺术工作者，他们可从事演艺，也可从事专业型、普及型的舞蹈教育工作，及企事业文化与社区公共文化工作。 　　我们以继承、弘扬中国民族文化为主体，以中国古典舞与中国民族民间舞为专业基础课程，把舞蹈编导与剧目课结合作为专业主干课程。开发学生的想象力与创造力，在公共课与基础理论课上依托重庆大学的优势教育资源与良好的学风与学习氛围，强化综合性文化理论知识。在选修课上对现代舞、体育舞蹈与流行舞蹈，做一些基础性的学习。在所有的课程教学过程中，尤其是在专业课的实施中，强调对学生政治思想品德，文艺观与价值观的教育。 　　对于我们在校的学生来说，先不能说现在一下就达到什么样的高度。但就其学习方法和指导思想必须确立，这是原则的问题，摆脱旧有的学舞蹈只跳舞不学习的陋习。 　　对于中国舞蹈的学习必须站在中国文化的母体上对待，然后联系性地杂融百家之所长，对于舞蹈的学习不能只就舞蹈论舞蹈，在舞蹈的发展中必然与其他艺术有着千丝万缕的联系，相互影响，相互补给，应该对于相关领域给予重视，除此，随着舞蹈学科的科学性进程，也逐渐有了更为系统的知识结构和理论体系，比如说《舞蹈解剖学》《舞蹈生物力学》《舞蹈概论》《舞蹈人物速写》《舞蹈形态学》以及各种审美、思想上的研究及史料研究，舞蹈本科生在校期间应该设立以上若干门课程，对学生的知识体系给予支撑，还要培养学生的学习兴趣，利用课余时间对疑难点，以及学科命题充分分析和整理，向研究型人才有所倾斜和兼顾。 　　近十年来，我们已培养了5届毕业生，就业率近乎百分之百。参加工作后社会反映是良好的。尤其是今年来报考生源大增，入学生源的质量也有较大的提高，面对这样的事态我们一直告诫自己：要坚实稳步的发展，更主要的是“质”而不是“量”。当前我们尚有诸多的不足，如何提高舞蹈艺术人才的培养质量，深化舞蹈教育的改革，以适应社会对舞蹈人才的需求，是我们不懈努力研究与探索的课题。
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xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。歌舞是人类与生俱来，本能的一种艺术形式。这种用肢体姿态来抒发、表达情感、传达生产、生活情景的行为，没有地域、国界、种族和民族之分，是人类共通的形体语言与心灵感悟。在中国不同的民族，因生活环境、生产方式和宗教文化等方面的差异，而拥有着数以万计从内容到形式，从韵律到风格各显异彩、斑斓夺目的民族民间舞蹈。下面是小编搜索整理一篇中国民族民间舞的情感教学研究论文，供参考阅读!摘 要：中国的民族民间舞教学实践中存在着重视技能轻视情感的倾向，在教学方式上存在着过于规范化、程序化，教学方式单一、忽略了情感，教学手段较为落后等问题，本文从教学情技并重、营造民主和谐的师生关系、重视情景创设和多种教学手段的应用等方面探讨了中国民族民间舞情感教学的教学策略，最后归纳了中国民族民间舞情感教学的重要的意义，为将中国民族民间舞和情感教学的实践及理论沟通起来进行探讨。关键词：情感;情感教学法;中国民族民间舞作为舞蹈灵魂的情感在舞蹈中和肢体语言完美融合才能形成舞蹈姿态万千的显著特点，这种特点在中国民族民间舞中有着突出变现。中国民族民间舞蹈是中国民族情感与形象标志性的艺术符号的具体展现，他要求教师在其教学中侧重于寓情于教的情感教学法，以引导学生同时重视情感与技巧，从而培养其“寄情于舞和寓形于心”的感觉，最终杜绝无情之舞，达到心与舞为一体的完美境界。所以，在中国民族民间舞的情感教学实践中要坚持“以情促知、用知来促情”的原则，达到“情景交融”的境界。因此，探索情感教学法对于促进中国民族民间舞教学的科学发展具有重要意义。一、中国民族民间舞情感教学存在的问题孕育于中国大地各具特色的民族间的中国民族民间舞蹈历经几千年的发展演变，形成绚烂多彩而又风情醇厚的特点，被视为民族文化之灵魂，在世界舞蹈大家庭中的风姿独特的一员。可是对其教学却在不断的挫折中艰难的摸索前行。(一)单一、忽略情感的教学方式中国民族民间舞传统“口传身授”的传统教法，注重了教师的口头讲解与以身示范的结合。这种做讲、做悟结合的教法是一种优秀的教学传统，揭示了理论和实践相结合的教学理念，体现了教师高度的责任感。但是，在大量的具体教学实践中却普遍隐藏着只教动作、舞姿、节拍、动律和组合，而忽略了技能、情感、乐感、风格和内在情绪等的弊端。这种教学方式偏重实践性与模拟性，造成了教师在授课中对学生动作要领与规范性的强调，采用反复模仿教师的动作，一定要达到规范标准和整齐划一才被认可。这潜移默化造成了学生艺术创造力与舞蹈造型的僵化，限制了学生的舞蹈学习仅停留于单一完成动作、熟记动作等较低的艺术层面上。此外，教师只凭简单的理性知识的介绍舞蹈背景，学生对舞蹈缺乏充分的艺术领悟与情感体验，致使其对舞蹈职能一知半解的吸收，将通过机械的反复练习来实现动作的达标作为唯一的评判条件。这种教学法不仅忽视了培养学生的舞蹈情感与师生情感的交流，从而造成舞蹈表达的苍白和空洞，而且极易造成学生舞蹈学习的乏味感乃至逆反心理，严重阻碍了其想象力、情感表达力、创造力和学习意志的充分发挥。(二)规范化、程序化的教学模式建国初期的苏联舞蹈教学模式日趋规范化和程式化，既忽略了中国民族民间舞个性鲜明的文化背景、特色鲜明的表达风格、迥异深厚的民族情感，更是极大压抑了学生鲜活的想象力与创造力。从而导致各具特色的民间舞变得千篇一律，趋向一致化。这种苏联舞蹈教学模式在我国一流的舞蹈专业学院刚形成，便迅速被国内大多数艺术及非艺术院校舞蹈专业照搬复制，造成极大影响。直至当今，我国的民族民间舞蹈教学仍然难以脱离这种窠臼，这种教学方法在不同程度上影响了我国民族民间舞蹈的健康发展。(三)落后或者不足的现代教学手段中国民族民间舞的教学实践中普遍存在着忽视通过引导学生阅读、观看等教学方式来促进其充分了解并掌握民族民俗风土人情、文化等信息的情况。同时，科学技术的迅速发展为教学领域提供更具形象性、直观性和互动性的多媒体教学手段并且在教学领域中得到广泛应用。可中国民族民间舞的教学实践中却不同程度的忽视了对多媒体教学手段的应用，存在使用方式较为单一的弊端。这严重影响了学生多元化及主动性地吸取知识，造成教学效果的低下和影响顺利培养学生的舞蹈情感等问题文章出自，转载请保留此链接！。除此之外，中国民族民间舞的教学还存在教材缺乏创新和内容陈旧、设置的课程太过统一等教学内容片面而封闭、重视技巧而轻视艺术的教学观念和技能作为考核的唯一标准等问题的考核制度等问题，这些极大地妨碍了教师在具体教学中重视培养学生的舞蹈情感。二、中国民族民间舞情感教学的应对策略(一)重视情感投入，教学情技并重舞蹈通过心神结合的方式来表达感情，用感情带动肢体，用肢体的摆动来生动直观的展示感情。而若要恰当的表达感情，就要对所表演舞蹈的民族生活方式、历史文化及宗教信仰有所了解，准确把握舞蹈所蕴含的的思想感情，从而运用恰当的肢体动作来形象艺术的表现出来。因此，民族民间舞教学的有效实施离不开对其情感的充分理解和掌握，情感教学采用“动之以情”的教法，提炼个人情感并熔铸成舞蹈的审美情感，特别强调个人的主观感受。这是在理解掌握民族风格基础之上的对个性的升华。所以，情感和技能在民族民间舞蹈教学中应交融并重：情感教学能够有效进行的基础是师生情感，而贯穿于教学每一环节的则是培养学生的舞蹈情感。(二)营造和谐的师生关系，促进教学实践中交流情感和谐师生关系是中国民族民间舞教学成功的基础。情感感人的效果往往要比用道理感化人更好，教师要主动关心并理解学生，在互动和民主中营造和谐的师生关系。教师要对学生在教学中的主体地位予以充分的重视和尊重，积极促进学生间的交流和探究的机会，鼓励学生主动表达自己的独特见解，在相互交流的过程中互相启迪、发展思维和敢于创造想象，使学生在学习过程之中沟通、交往和探索的欲望得以满足，在积极的师生情感交流中推动情感教学的深化，提高其教学的效果。(三)重视教学实践中的情景创设，推动民族舞蹈的情感教学在中国民族民间舞的教学实践中，教师要利用多种方式和途径来引导学生充分了解中国民族民间舞绚烂的文化背景及悠久的历史。教师可以安排学生阅读或观看相关的民族民俗文化书籍或者视频、实地采风等活动，促进学生对中国民族民间舞所代表的民族文化典范艺术的理解和感悟。通过成就教育和抱负教育的有效开展，激发学生对民族民间舞的兴趣与热爱，最终达到学生在学习民族民间舞时的“要我学”为“我要学”，提高学生学习的主动性和自觉性，为情感教学的顺利开展打下坚实的基础。 (四)恰当应用现代教学的辅助手段，促进民族民间舞教学的情感化在民族民间舞教学中教师可以适当采用现代化的教学设备如多媒体来投放相关的文字、图片和视频材料等，即为学生适当拓展相关的民俗文化信息，又可以通过具体形象的视频创设具体情境、刺激学生对民族民间舞的兴趣，增加其学习的动力，从而实现民族舞教学的科学与规范。伴随着教学实践的开展，教师的教学不仅要完成认知信息的有效传递，还要完美地传递出舞蹈的情感信息，最终实现教学的情知和谐。同时，笔者在对中国民族民间舞教学现状客观认识的基础上认为教师要对教学思路加以拓展、将教学方法加以创新，采用多元化组合的教学手段来增进学生的兴趣，全面提高教学的效率。三、中国民族民间舞情感教学的现实意义把情感教学引入到中国民族民间舞教学体系中，能够有效改变其教学现状中的重技能而轻情感的问题和其表演中存在的呆、木、死、僵等的弊端，为这种“可视的、非物质的、运动着的活的文物带来新的活力。而引进情感教学，并不意味着对技能教学的忽视，情感教学在情感经验的积累之中却依然重视了个人内心世界的个性化。情感教学以心理学课和情感心理学相关理论作为基础，符合了当代世界教育发展的趋势，有利于教学和先进的国际相关教学接轨在舞蹈教学的实践中，主动掌握情感教学法，既有较好的可行性和较高的有效性，又有广大舞蹈教育者的普遍接受性，这极大的促进了舞蹈教学模式的本土化进程。中国民族民间舞教学任重道远，人和单一的教法都难以担当此任，因此，应积极探索情感教学和其他教法的融合，不断创新教学理念，为中国民族民间舞的健康持续发展而不懈努力。四、结论在中国民族民间舞的教学实践中，情感教学应与技能教学交融并重，它重视了学生情感能力、想象能力、创造能力和舞蹈技巧的融合。在舞蹈教学的实践中，要对情感因素加以重视与科学规范的运用，在师生、舞蹈及其背景文化间建立一个以情感因素带动的教学情境，这是使民间舞教学达到优化的一种新路径和视野。它尝试通过寓情于教的教学方式，改变目前中国民族民间舞教学中存在的重技轻情的现状，形成情感和技能平衡的合理化的教学模式。参考文献：[1]陈丽.普通高校中国民族民间舞教学优化之我见[J].教育与职业，2009(30).[2]徐艳.中国民族民间舞蹈教学现存的三大问题[J].歌海，2008(05).[3]闫振伟.中国民族民间舞蹈教学与民族传统文化教育[J].科教文汇(中旬刊)，2007(02).[4]王凡.对中国民族民间舞蹈教学与文化结合的探讨[J].大众文艺，2010(08).[5]彭蔚.普通高校中国民族民间舞课堂教学探索[J].怀化学院学报，2011(03).最近更新：免责声明：本文仅代表作者个人观点,与本网无关。看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关民间舞：
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