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高中英语写作课堂学生互评存在的问题及对策
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【摘要】有效的课堂需要有效的评价，新课程主张评价主体的多元化、互动性，让学生、同伴、教师等多元主体参与到课堂评价中。通过学生自评、同伴互评、教师评价的教学实践，发现多元主体参与课堂评价能提高课堂教学的效益，积极构建有效的课堂。
【关键词】多元主体科学课堂评价有效课堂
&&&&&&& 1 缘由
&&&&&&& 科学教学中，教师对教学的设计，教学的策略研究比较充分，一堂课下来，教师完全按照备课设计好的教学过程实施教学，学生掌握了多少，教师心里没底，甚至有许多教师在课堂的最后环节设计一个内容，即教学反馈，就是用一张试卷进行巩固性练习，只能评价一部分教学内容，无法全面凸显学生的学习情况。教师只有对课堂的学习效果进行及时评价，及时调整课堂教学策略，才能达到预期的效果。
&&&&&&& 2 理论依据
&&&&&&& &有效的课堂教学&是新课改背景下的一种理念，&有效课堂&包括教师的有效教学和学生的有效学习。教师的有效教学既包括有效的课堂教学，又包括有效的教学评价。教学评价在整个过程中起到催化剂的作用。课堂评价是课程发展中不可缺少的一个环节，在科学课堂教学中，评价行为是构成有效课堂的重要因素，更是构建有效课堂的有力推手。
&&&&&&& 基础教育课程改革的核心理念是&以学生的发展为本&，要&建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展&。
&&&&&&& 3 评价的策略
&&&&&&& 新课程要求改变过去一味被动接受评价的状况，发挥学生在课堂评价中的主体作用，主张评价主体的多元化、互动性，让学生、同伴、教师等多元主体参与到课堂评价中，使课堂评价成为多主元体共同参与和协商的活动。我认为多元主体共同参与的课堂评价能促进有效课堂的构建。
&&&&&&& 3.1 引导学生自我评价，促进有效参与。新课程背景下有效的课堂教学最核心的内涵是学生学习的主动参与，课堂参与是学生学习的重要形式。课堂参与是指学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为。学生主动参与课堂，首先要具自我意识，正确进行自我评价。初中学生自我评价能力一般落后于评价别人的能力，且学生自我评价有一个循序渐进的过程。我首先从引导学生自我评价着手。
&&&&&&& 开始可从最具体的着手，培养学生自我评价的意识。让学生首先做到每天上课时，要多问自己几个为什么，例如为什么这道题做错了，我的解题方法是不是最好等。通过简单的提问，给学生们一种意识，逐渐把自我评价转变为一种自觉行为。学生自我评价刚开始时可引导学生从以下几方面参照进行：淤参照过去，对现在的自我表现进行反思和评价。于对照他人的评价来评价自己。盂通过和同学的比较来对自己进行评价。
&&&&&&& 经过一段时间后，在科学课上，学生们有了自我评价的意识，掌握了自我评价的基本标准。在课堂教学过程就可通过以下形式组织学生自我评价：
&&&&&&& 3.1.1 建立每节课的&自我评价本&。由学生准备一本自我评价本，设计一张表格，利用每节课结束前的1~2 分钟时间进行填写。在一开始为了帮助学生逐步建立良好的自我评价习惯，我们设计了每节课的自我评价题目：淤本节课听讲情况如何？于是否积极思考、举手发言？盂是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？榆与同学们的合作交流情况如何？虞本节课遇到了什么困难？你是如何解决的？在每节课的自我评价实施一段时间后，采取一定的方式进行交流，询问学生自评题目设计的优、缺点以及学生有什么好的修改建议，最后由师生共同确定新的自评题目。
&&&&&&& 3.1.2 建立每周的&自我评价表&。每周要求学生对自己的课堂表现情况填写&自我评价表&（见下表），一方面学生可以反思自我、感悟自我；另一方面教师通过信息反馈比较深入、全面地了解到学生的学习情况（包括不易外显的心理倾向），对教学做出调整，同时也为学生的综合评价提供资料。
&&&&&&& 科学课堂教学评价周自评表
&&&&&&& __ 年__ 月__ 日&&&__ 月__ 日第__ 周姓名______
&&&&&&& 通过培养学生的自我评价能力，我们在课堂上看到了学生积极回答老师的提问、在小组讨论中发言等行为参与，也看到了学生对教学内容感兴趣而面带微笑等情感参与，还有从学生微微皱起的眉头、撅起的小嘴、聚精会神的眼睛看到思维参与。引导学生自我评价，能引发他们自觉调整学习方式、意识和行为，并从中体验到对课堂教学进行反思与研究的乐趣，自身得以更好发展，促进学生有效参与课堂活动。
&&&&&&& 3.2 进行小组同伴互评，提升有效互动。积极有效的互动是课堂教学有效的关键。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。通过合作学习，学生相互之间进行积极的评价，这种评价者与被评价者之间的互动，易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展，就能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
&&&&&&& 3.2.1 营造和谐情境，合理分组。在课堂上建立有效的合作互动需要有一个和谐的情境，教师与学生之间、学生与学生之间要感情融洽，关系协调，要做好以下几点：淤正确引导学生，建立良好的班级氛围，使生生关系和谐融洽。于教师要发自内心地爱学生，理解学生。盂教师要着力营造平等、合作的师生关系。榆要给学生一定程度的自由空间和时间，自由往往能更好地激发学生参与合作互动的兴趣。
&&&&&&& 根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机，组织学生进行小组合作学习。按&组内异质，组间同质&的原则，人数合理，一般4~6 人为一组。小组成员可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高了他们合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
&&&&&&& 3.2.2 突出生生互动，引导同伴互评。通过小组合作学习，能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，较好地发挥学生学习的主动性。在小组合作学习中，学生是学习的主体，小组合作中的劳动分工、学生之间面对面的交流，各种不同角色的扮演和互换，小组之间的合作等，小组任务的每一个进程，都离不开各种形式的生生互动。突出生生互动，可使互动进行得自由而充分，学生的主体性得到充分的体现，也使小组互评的氛围较好，也为互评提供了丰富的素材。
&&&&&&& 教学案例片段：八年级科学《土壤中有什么》一课。教师通过创设情境，自然引入课题&土壤中有哪些非生命物质？&师：怎样用实验方法探究土壤中是否有水？请同学们先独立思考一下，然后再小组合作讨论。（学生分组讨论，设计实验方案，3 分钟后组织小组汇报、交流）生A：把土壤装到塑料袋里，放在太阳下晒，如果有水滴出现在袋壁上就说明土壤中有水。生B：A 说得对，但没有太阳呢？取一块土，先称出质量，后给它加热，再称出质量，看质量是否变。生C：取一棵小树，把它种在一块土上，称出总质量，不浇水，过一段时间后，再称出质量，看质量是否变。师：同学们的方法真多！这些方法可以吗？（学生都表示赞同）师：可惜老师带来的仪器有限，只有桌子上的这一些，怎么办？生D：把土块放在烧杯里，再加热，用玻璃片盖住烧杯，看玻片是否有水滴出现，有则说明土壤中有水。生E：把泥土放到试管里，用酒精灯加热，看试管壁是否有水滴出现，有则土壤中有水。生F：把土块放在石棉网上加热，烧杯倒扣在上面，看烧杯壁上是否有水滴出现，有则土壤中有水。生G：在土块中加一些无水CuSO4，若发现变蓝，则证明有水。师：好！几位同学都说出了实验室可操作的设计方案，上面的方案可以吗？（学生都认为可以）谁的方案最好呢？你们自己选择器材做实验探究，看到明显现象的就举手！（学生这时才拿出水槽里的仪器，选择仪器，分组实验，约4 分钟后有许多同学举手，再过1 分钟，让学生汇报、交流）生：我是用E 同学方案的，很快就看到了现象，你们看！（兴奋举起刚加热过的试管）师：你认为在你的实验过程中应注意什么？生：试管口应略微向下倾斜，试管夹在离管口三分之一处，还有加热时管口不能对着人。师：不错！实验操作的注意点明确。（许多学生纷纷汇报自己的实验现象，教师走到一个学习小组前，指着他们的仪器）师：我发现这组同学的实验装置与众不同，说说为什么要选择这样的装置？生：我是在盖烧杯口的表面皿上加一些水（学生拿出仪器展示），这样可以加快土壤里出来的水蒸气的液化，使现象更加明显&&
&&&&&&& 案例中，突出了生生互动，学生倾听别人的意见，在倾听中理解别人的意见和生成新的思维火花，学生评判设计方案的对错、实验操作的可行性，以防做实验时走入操作的误区，通过小组合作讨论提出的几种方法，教师为学生创设了交流的平台，让学生思想碰撞，思维互补，课堂智慧得以生成。通过师生、生生互动，使得学生们在实验中解决问题，又在实验中发现问题，使课堂&鲜活&起来了，为互评提供了不少素材。
&&&&&&& 学生在进行互相评价时，习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充分发挥他的主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识。学生相互接纳、赞赏、分享、互助等，以营造轻松愉快、和睦相处的课堂氛围。小组互评有时可以是口头互评，适用于简单的小组活动，有时可书面填写。（见下表）
&&&&&&& 科学课堂教学评价学生互评表
&&&&&&& 组别：第组成员： 日期：
&&&&&&& 教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。通过小组合作学习的活动设计，开展学生互评，学生的学习方法、学习能力、情感态度、思维品质等都得到了真实、充分的展示，同时也得到了发展。这样也就提升了课堂教学中的有效互动。学生在互动中不但获得了知识与技能，而且在互动中不断生成了智慧和人格。
&&&&&&& 3.3 运用教师灵活评价，实施有效调控。有效的课堂教学，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。积极调动学生深度参与教学过程，注重选择调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，在课堂教学中，教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点，在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应当及时评价、表扬和激励。即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活地采用不同的评价方式，实施有效调控，会收到良好的效果。
&&&&&&& 3.3.1 及时性口头语言，体态语言评价。及时性的语言评价应具有针对性、激动性、情境性、发展性。应因人而异、因时而异、因课而异，应恰当地把握评价时机和评价的对象。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时作出评价，一个赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话都会使学生心潮澎湃，甚至会对他们的一生都有影响。
&&&&&&& 3.3.2 有形的&物质&评价。开展&比一比谁的星多&活动等评价（尤其适用七年级学生），可根据学生的表现颁发不同数量的星星，或评选科学课的&创意之星&、&小小科学家&、&超级男（女）生&等，给他们颁发标志性的物品，或让表现好的学生当教师演示实验的助手等。这种直接有形的评价能较好地提高课堂评价的效果，但一定要让接受者感动光荣，让没有得到者有所向往、有所期待。
&&&&&&& 3.3.3 教学目标达成时的评价。教学过程是一个动态发展的过程，教师要从内心对每一个教学环节进行评价，准确判断学生的掌握情况，随时调节教学设计。
&&&&&&& 教学案例片段：九年级科学《能量转化的量度》一课。教师通过创设情境，完成了功的概念的教学，功是物理学中一个重要的基本概念，但又比较抽象复杂，其概念的形成是教学中的一个重难点。在功的概念引入过程中，虽然注意引导学生思考、讨论，尽量由学生自己体会做功的两个必要因素。但很多同学不能灵活运用做功的两个必要因素，针对这一点我采用的是举出生活中常见的和学生关心的例子，让学生找出下列情境中，哪几种情况既受到力的作用，又在力的方向上通过了距离，逐步分析、评价，直至学生掌握为止。
&&&&&&& 师：观察图淤汽车受到几个力的作用？生：汽车受到重力、支持力、推力的作用。（教师内心评价：忽略了摩擦力）师：在水平方向汽车有无运动趋势，是否受到平衡力？生：汽车有向右运动的趋势，受到水平向左的摩擦力的作用。汽车静止，在水平方向受到平衡力的作用，应该有2 个力的作用。（教师内心评价：摩擦力和平衡力的概念掌握比较清楚）师：哪些力方向上移动了距离？哪些力做了功？生：在力的方向上没有移动距离。没有力做功。（教师内心评价：初步学会了判断力方向上有没有移动了距离，力是否做了功）
&&&&&&& 接着，小组合作讨论图于盂榆中，物体受力情况，哪些力方向上移动了距离？哪些力做了功？教师观察并指导和内心评价。最后归纳出物体不做功的几种情况：淤有力无距离；于有距离没有受力；盂力和距离的方向成90 度角。进一步解释了功的概念：如果物体受到力的作用，并且在这个力的方向上通过了一段距离，这个力就对物体做了功。
&&&&&&& 案例中，突出了教师的内心评价，把握进度，有的放矢，做到了让学生学多少，掌握多少。这种评价即使学生掌握的不够好时，也不会产生压力，学生处在宽松的状态中，有利于更好地学习。
&&&&&&& 3.3.4 简便易操作的量化表评价。在课堂上采用量化表对学生进行评价，可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂、太多，要简便易操作。上《科学在我们身边》一课，为考察学生平时生活中的观察能力和思考能力，设计了这样一个表格，内容有：淤你生活中经常还是很少向别人（父母等）提问题？于看到你不熟悉的物品或不明白的现象，你是非常好奇，还是一般不太注意？盂看到你不清楚的现象，你经常、偶尔还是从没有自己动手研究过？通过这几个问题，教师就很容易对学生做出评价。不过，评价表的内容不能笼统，要贴近学生的生活，这样才能真实地反映出学生的实际，做出客观的评价。
&&&&&&& 4 事实与效果
&&&&&&& 教学活动过程离不开教师的主导作用，教师在课堂上应积极运用各种评价调控。如当学生束手无策时，当学生各执己见、争议不下时，当学生的想法出现偏差时，当学生有独到见解时，教师应适时介入，充分发挥引领作用。如此才能调控课堂教学，集中学生的注意力，使活动有序开展；才能进一步激发学生的热情，使思维碰撞，产生火花；才能引发学生的深一层的思考。
&&&&&&& 我校科学组选择了两个基础相近的班级，进行了多元主体参与课堂教学评价的实践，通过实验发现，实验班92%的学生的科学学习成绩都有了进步，我们将实验前测试结果与实验后期测试成绩列表如下：
&&&&&&& 从上表的比较中可看出，实验班的成绩明显高于对照班，更可喜的是，学生的自我评价意识大大增强了，树立了自信心，促使学生积极主动地发展。学生在互评、自评的过程中，团队合作意识也增强了，还能够客观地评价同伴。同时在教师的灵活评价下，学生对学习的兴趣更浓，求知欲更强了。评价方法的多样性，给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。再通过评价反馈，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，建立自信，促进了学生主动、和谐、全面地发展。
&&&&&&& 在科学课堂教学评价中充分发挥学生的主动性和积极性，使其在主动参与学习的情境中，通过主动的自评和互评，自觉地建构自身、增加自信、发展自我；教师评价学生时，要学会欣赏、理解、宽容，把课堂上的成功告诉学生，让他们感受喜悦。通过课堂教学评价主体的多元化的策略实施，使学生参与课堂积极性得到提高，使不同程度的学生学习科学的成绩和各方面的素质均有较大进步。所以我们应在动态多变的课堂教学中合理、有效、灵活地运用多主体参与的评价来引领、指导、点拨、启发学生，帮助他们积极参与，提高课堂教学的效益，积极构建有效课堂。
1 熊金龙等.教师与教育科研.中央文献出版社
2 教育部.全日制义务教育科学（7~9 年级）课程标准.湖北教育出版社
3 严育洪.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社
4 （美）加里&D.鲍里奇等.有效教学方法.江苏教育出版社
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在小学信息技术教学中开展自评、互评、师评
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
在小学信息技术教学中开展自评、互评、师评
文 章来源莲山 课件 w w&w.5 Y
9 在小学信息技术教学中开展自评、互评、师评
[摘要] 在当今社会，由于信息技术学科没有被列入范畴，所以大多数学生、家长以及社会对其不够重视。积极开展教学评价是保证信息技术课程目标得以顺利实现的方法之一。教学评价是教学活动中重要的组成部分，它是根据某种标准，以一定方式对教学活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。而信息技术教学不同于其他学科教学，主要以操作和实践为主，所以信息技术教学评价也和其他学科评价存在一定差异。 课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是信息技术课堂教学活动的一个重要环节和精彩之处。因此，要建立起一种于学生发展为中心，对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系。
[关键词] 小学信息技术　自评　互评　师评　丰富多样
信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。作为一名信息技术教学教师，为了提高教育教学质量，在息技术课教学中应有效的开展自评、互评、师评。
一、谦虚谨慎――学生自主评价
小学生好胜、好强的心理特别严重，所以针对他们的这一心理特点，在小学信息技术教学中我大力开展学生自主评价，一方面可以培养他们谦虚谨慎的思想品德，另一方面可以激发他们学习的兴趣，　积极主动的认真上好每一堂课。例如：每次课上我既向学生介绍本课的学习内容又介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点。引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，打出等级：强、优、好、一般，并将其记录在课题旁边，课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。时间久了，学生自然尔然形成一种习惯，每次课都给自己一个自我评价。好胜心会让他们越做越好。学期末我还将组织学生对自己进行一个性评价。通过开展学生自评，不但学生的学习态度变得积极主动了，而且教学质量有了很大的提高。
二、取长补短――学生互相评价
学校、班级是一个大集体，每位学生都是在一个共同的集体中生活、学习，尤其是信息技术教学中，更多的是学生实践操作的时间，所以更少不了学生之间的互相合作、互相帮助。因此，在信息技术教学中应该开展学生互评，让他们在欣赏他人作品时，不仅学会去赏析，而且可以从中学到更多的知识，从而取长补短，使自己的知识更全面、完善。
1、生生评价
学生是学习的主体，我们在教学中要充分发挥他们的主人翁精神，他们的评价眼光往往独具魅力，他们的掌声会带来意想不到的效果。例如：我在教授四年级《＜四游人物记＞演示文稿》一课时，当学生完成了自己的作品时，利用大鹏软件我把学生的作品进行全班展示，当听到我的提问：“你们觉得他的作品怎么样，谁能说说它美的地方？”时，一双双小手举起来了，“我来说，我来说”，被展示作品的同学也乐滋滋的。之后，我又问：“谁能够给他的作品提点小建议，使作品能更富有艺术性？”学生们又各抒已见，通过学生间的互动评价充分调动了学生的积极性，其他的同学也能在评价中提升对美的认识。同时掌握更全面的知识。
2、小组评价
学习小组是班级大集体中的一个小集体，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的潜能、眼光是有限的，如果将学习小组中每个人的知识、审美结合在一起，将会更具代表性，更具有创新。所以在信息技术教学中应注重小组的评价。例如：我在教授六年级网页制作《水－生命之源》一课时，当学生完成作品时，我先组织学生将自己的作品在组内进行展示、评价，然后修改，之后再让各小组之间对修改过的作品进行小组评价，最后进一步完善，这样，制作出来的作品更完美，创新性、知识性更强。
三、灵活巧妙――教师评价
在现代教育中，学生是教学的主体，教师是辅体，同样，在信息技术教学中教师应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。引导、帮助学生有效地进行后继学习。教师灵活巧妙的根据不同的评价内容，不同的方式展开教师评价。
1、口头语言评价
教学中，教师用的最多也是最常见的一种评价方式就是语言评价。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”所以教师在课堂上的激励性语言评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我在教学中对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：课堂上在实践操作环节，对于那些做独立操作练习时总是不自信的学生，我就会鼓励他：“别着急，慢慢来，老师相信你一定能行的。”当他跨出第一步后，我更是借机表扬：“瞧，你做得多棒。”这样经过多次鼓励，他们就会找回自信，做的更好，这样也可以使教学达到更好的效果。又如：当学生回答问题有出入时，说一句：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”使学生受到肯定与鼓舞。同时口头语言评价要做到因人而异，因时而异，因课而异，恰当的把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”……这些普通的话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。另外对学习较好的学生，当他们的学习出现更大的创新或创见时，同样要给予他们热情的肯定，这样能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋，不断努力创新。
2、体态语言评价
根据小学生的心理和实际生活情感，教师的评价除了语言外，一个简单的肢体动作，也会给予他们莫大的鼓励。比如，当学生回答问题或操作练习时，对于他们的进步，教师一个简单的掌声、竖起大拇指的简单动作、一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个摸头的安抚动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感，激起他们学习的热情。
3、实物评价
在教学中，有时“物质”评价和“语言”评价同样重要。在我的信息技术课堂中，我常常用“物质”来评价不同的学生，如：课堂上的加星或加花奖励，我用不同颜色的星或花表示不同方面的肯定，比如黄色表示有进步，红色表示声音响亮，绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。或者课堂上评选“小助手”、“小教师”等，给他们颁发标志性的物品。可以激发学生回答问题和操作练习的积极性。又如：在学习《word文档内排版》这一课时，我自制了一些同学们都比较喜欢的动画版“喜洋洋与灰太狼”中的小形象，作为“物质”奖励，在学生熟练完成了将文字复制―粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后，颁发喜洋洋小助手标牌，请他们去帮助还有困难的学生。学生表现踊跃，并有一种自豪感，甚至第二天还有看到有些同学的标牌依然还贴在胸前。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。面向学生的信息技术教学评价，目的在于促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的。让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，从而引导学生自主探索，自主发展。让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生！让教学评价熠熠生辉！
[参考文献]
1、《小学信息技术学科多主体评价初探》（网上资料）
2、易凌峰& 《多元教学评价的发展与趋势》
3、《中小学信息技术教育》 何克抗主编& 2006年第2期
4、杜佩屏& 《教学评价及其方法与实践》文 章来源莲山 课件 w w&w.5 Y
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