2014年重庆市中学教师资格证考试《教育学》全真模拟卷二_百度文库
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2014年重庆市中学教师资格证考试《教育学》全真模拟卷二
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2013年教师资格考试教学方法导论考点指导(10)
发表时间：日16:21 来源：中大网校
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为了帮助考生更好地备考2013年考试科目，小编特搜集整理了2013年教学方法导论考点指导，以供大家训练，希望对您有所帮助，祝您考试顺利!
教学评价的基本原则：方向性原则;科学性;客观性;发展性原则。
现代教学评价倡导的基本理念：
(重点)在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价;在评价的主题上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用;在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进;在方法上。强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
现代教学评价的基本方法:
测试;档案袋评价;学习契约评价;反思评价表;活动表现评价。
教学研究的一般步骤：
选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究(搜集并整理资料)、分析研究得出结论、形成研究报告。
教学研究选题的基本原则：价值性原则;科学性;创新性;可行性原则。
教育文献主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。搜集资料是研究工作的核心。
教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法(最重要的研究方法)、个案分析法、行动研究法(以解决实际问题为主要任务)。
个案分析法就是&典型分析法&或&解剖麻雀法&是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
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论现代教育评价的基本理念_王卫华
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现代教育学
现代教育学 序言 一、前教育学阶段的基本特点: 对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系 对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系 二、教育学形成阶段的特征有哪些： 教育学理论基础的现代化 教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善 教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生 三、实验教育学： 代表人物：德国教育学家：梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》 提出了使教育研究真正“科学化” 四、实用教育学 代表人物：美国：杜威 《民主主义与教育》 〈〈经验与教育〉〉美国：克伯屈 《设计教学法》 观点：1、 教育即生活
教育即个人经验的增长3、
教育是生活
4、学校的课程以学生的经验为中心5、 教育教学不以教师为中心
6、教育教学过程中，注重儿童的创造性的发挥 五、1、我国《学记》世界最早的一部教育专著 ２、1623年英国培根《论科学的价值和发展》首次把教学的艺术作为一个独立的领域提出来 捷克教育家夸美纽斯〈大教学论〉班级授课 是近代教育学的开端 1693年洛克《教育漫画》提出了完整的绅士教育理论体系 1762年卢梭《爱弥尔》自然主义教育思想 裴斯泰洛齐《林哈德与葛骛德》“人类教育心理学化”观点 1717年的国普鲁士王朝办法了世界第一部义务教育法 1806年赫尔巴特《普通教育学》教育学真正成为一门学科，“现代教育学之父”、“科学 教育学的奠基人” 第一章一、教育的起源：1、神话起源论 2、生物起源论 3、心理起源论
4、劳动起源论
5、生活起源论 二、原始社会教育的基本特征： 生产水平底下，教育具有原始性 教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性 教育对象没有等级的区分，教育无阶级性 三、古代社会的教育： 出现了学校教育，教育目标狭窄 教育为统治阶级服务，教育具有阶级性 以伦理道德，宗教经典为主要内容，教育内容封闭 进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械 积累了丰富的教育经验获得了初步的科学教育认识 四、近代社会的教育： 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育与宗教分离，教育走向世俗化 重视教育立法，以法治教 五、现代教育的共同特征： 不断提高普及教育，教育对象具有广泛性 教育密切联系社会，教育性质具有生产性 学习内容极为丰富，教育内容具有开放性 重视教育立法，教育具有法制性 教育贯穿人的一生，教育呈现终身性（法国，保罗.朗格朗最早提出终身教育理论） 重视教育交流与合作，教育具有国际性 重视教育科学研究，教育具有科学性 六、现代教育的属性：教育的：生产性
相对独立性
阶级性 第二章 教育目的：是教育工作的出发点，是教育工作的归宿，是关人才培养的核心问题。 教育的基本要求：教育者
教育内容 现代教育目的特点：宏观性
现代教育目的结构：国家的人才培养规格目的 学校培养目标 课程目标现代教育木的功能：激励功能
评价功能确定教育目的客观依据：1、生产力影响 2、生产关系影响3、受教育者身心发展的制约 教育目的的不同分类：以指定教育目的的主体为依据进行的分类 A 外在的教育目的和内在的教育目的 B 指令性教育目的和指导性教育目的以不同的理论基础与价值倾向为依据进行分类A
个人本位论
（代表人物，法
卢梭 、 瑞士
裴斯泰洛齐 、德
康德 、 美国
、法 萨特） B
社会本位论
（代表人物，德
纳托普 、凯兴斯泰纳 、法
孔德 、涂尔干） C
生活本位论
（代表人物，斯宾塞
杜威）以教育目的的存在方式为依据进行的分类： 斯宾塞
英国，第一次明确提出了“教育准备生活说”的思想，也称作“教育预备说” “生活预备说”体现了当时英国资产阶级希望通过教育而获取个人幸福的现实要求。 杜威
“教育即生活”“教育即生长”“学校即社驾御目的的科学分类：马克思主义以前的关于人的饿全面发展学说19世纪空想社会主义者圣西门、傅立叶、欧文第一次提出了要培养“全面发展的人” 马克思注意关于人的全面发展学说的基本思想A 马克思主义关于分的饿全面发展学说从人的劳动能力来说明人的发展认为人的全面发展是指个人的智力和体力的尽可能的多方面，充分自由的发展统一的发展B 马克思主义关于的全面发展学说从一定社会关系中来说明人的发展，认为人的发展而且包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展
C 马克思主义关于人的全面发展学说从全人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神的全面发展而且包括全体社会声援的全面发展人的全面发展的核心是：个人和社会全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神、道德，情感等各方面的全面和谐发展。 八、1、中国第一部由国家制定的教育宗旨始于1904年《奏定学堂章程》 2、1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人。德育对学生的发展起定向和动人的作用 智育的核心是：思维能力
创新能力 考试有选拔和评价的功能 我国的教育方针：1995年《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。美育的任务：1、引导学生培养感受美的能力
2、引导学生培养正确的鉴赏美的能力
3、引导学生培养创造美的能力美育的内容总体讲分为 ：艺术美
社会美十一、应试教育存在的基础：应试教育是中国传统考试制度的产物 应试教育也是当前我国生产力不发达，就业岗位有限的产物教育机会竞争激烈的产物是我国教育思想和教育实践偏差的产物 十二、素质教育的特点：1、 以人为本 2、突出主体精神3、面向全体
4、关注终身发展 2、 素质教育存在的基础现实中人的异化和片面化向人的完善与全面发展的转变对应试教育消极后果的纠偏作用 知识经济时代的要求第三章人的发展包括身体和心理两方面的发展 人的身心发展特点：发展的顺序性
阶段性 差异性 不均衡性人的身心发展特点对教育的制约：2
教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展教育要适应的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育教育要适应人的发展的差异性做到因材施教遗传影响人的发展：教育对象的生理结构与技能是由父母的遗传物质（DNA）决定的 遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度 关于影响人的身心发展因素的主要观点： 单因素论与多因素论内发论与外铄论（代表人物：内，美
霍尔 奥地利 彪勒；外，美
法 爱尔维修）内因与外因交互作用论（也称双因素论；代表人物：美
施太伦） 环境及其在人的身心发展中的作用：自然环境
家庭环境 环境影响人的发展（家庭是人生的第一所学校）环境不决定人的发展（A环境具有自发性 B 环境具有偶然性
C 个体存在适应与对抗） 现代教育在人的个性发展中的作用： 现代教育促进人的主体性的发展 现代教育促进人的个体特征的发展 现代教育促进人的个体价值的实现 内化：就是外部客体的东西转化为内部的主体的东西心理内化的形式：1、道德内化
2、知识内化（同化
3、智力内化个体社会化：是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物社会标准的过程个体社会化的内容：1、遵循社会规范
2、树立生活目标，确立人生理想
3、掌握生活与生产的基础知识和基本技能个体社会化的外延： 政治社会化
道德社会化
性别角色社会化
语言社会化 个体社会化的基本载体：家庭
社会 现代教育与个体社会化 教育与生理发展A
个体的生理发展对教育有制约作用B教育活动对人的生理发展有促进作用 教育与心理发展A 教育促进个体心理发展B 教育受制于个体心理发展的已有水平 教育促进发展的机理A
掌握和应用是教学到发展的第一中介环节B
经验的内化是教学到发展的第二中介环节 十一、学校教育的特点：目的性 系统性
基础性培养人是学校的根本职能。 十二、学校教育在人的身心发展中发挥主导作用的条件： 学校教育A 教育目的的协调性影响教育的效果B 教育物质条件影响着教育的速度和规模
C 教育活动影响着教育的深度 D 教师素质影响教育的水平E 、教育管理水平影响着教育的功能 家庭教育A 家庭经济状况
父母的文化水平 C 家庭的人际氛围社会状况：教育是一种社会现象，是社会的有机组成部分，既不不存在脱离社会的教育，也不存在离开教育的社会第四章教育与社会关系的主要理论： 教育独立论
（蔡元培）教育万能论 （法 克劳德.阿德里安 、爱尔维修
）人力资本理论
西奥多。Ｗ舒尔茨
人力资本理论的奠基人
“人力资投资” 被称为人力资本理论创立的“宪章”筛选假设理论
迈克尔.斯潘斯 劳动力市场理论
皮奥雷 现代教育的社会制约性生产力对现代教育发展的影响和制约 Ａ、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度Ｂ、制约着人才培养的规格和教育结构 Ｃ、制约着课程的设置和教学内容的选择 Ｄ、促进了教育教学方法、手段和教学组织3
形式的变革与发展政治经济制度对现代教育发展的影响和制约Ａ、政治经济制度决定着教育的性质 Ｂ、政治经济制度决定着教育的领导权 Ｃ、政治经济制度决定着教育的教育目的的性质和思想品德教育的内容Ｄ、政治经济制度决定着教育的管理体制 Ｅ、政治经济制度决定着受教育的权利文化对现代教育发展影响和制约 Ａ
文化水平影响教育发展水平 Ｂ
文化变迁影响教育发展变革 Ｃ
文化传统制约教育活动过程科学技术对现代教育发展的影响和制约Ａ
科学技术影响教育内容Ｂ
科学技术革命影响教育模式和教育手段Ｃ
科学技术影响教育者人口对现代教育发展的影响和制约 Ａ
人口数量影响着教育规模和教育发展战略重点的选择Ｂ
人口质量影响教育质量Ｃ
人口年龄结构影响着教育结构 现代教育的社会功能：现代教育的经济功能；Ａ 现代教育能有效提高劳动生产率 Ｂ 现代教育能为经济的发展提供可能性 Ｃ 促进经济全球化现代教育的政治功能； Ａ 现代教育促进政治民主化 Ｂ 有助于政治信息的加工与传播Ｃ 有助于世界政治求同存异，共同发展 Ｄ 现代教育是影响社会流动的重要因素现代教育的文化功能；Ａ 现代教育有利于对社会主流文化的批判和继承Ｂ 有利于文化的传承交流和多元文化的发展Ｃ 有利于文化创新现代教育的科技功能；Ａ 现代教育是科技人才培养的摇篮 Ｂ 有利于科技知识的传承与创新Ｃ 有利于国民科技意识和科学精神的养成
现代教育的人口功能；Ａ 现代教育可以控制人口数量，是控制人口增长的重要手段Ｂ 可以改善人口素质提高人口质量 Ｃ 可以使人口结构趋向合理化 Ｄ 有助于人口迁移 现代教育的相对独立性：教育是一种相对对立的社会实践活动（教育的本质是传递经验培养人）教育是一种具有历史继承性的社会实践活动教育具有跟社会发展进程不相适应的一面 当代社会发展对现代教育的需求与挑战： １、现代化与教育变革
２、全球化与教育变革３、知识经济与教育变革 ４、信息社会与教育变革 ５、多元文化与教育变革第五章教师的作用：向学生传授系统的文化科学基础知识和进行基本技能的训练在教育过程中促进学生个性的健康发展二、１、１９８５年１月２１日第六届全国人大常委会第九次会议确定，１月１０日为教师节。２、１９８６年施行《义务教育法》 ３、１９９５年《中华人民共和国教育法》４、１９９３年１０月《中华人民共和国教师法》５、最早实施教师资格制度的是法国 教师专业发展学校最早由霍姆斯小组在《明天的教师》一文中提出。 行动研究，最早的提出者和倡导者是美国社会心理学家勒温现代教师的职业特点：教师劳动的复杂性；创造性，重组性；示范性；长周期性和迟效性。现代教师的素质：职业道德；知识基础；教学能力；身心素质五、教师角色规范的特点：时代性
普遍性人的发展被视为教育的中心，而知识成为人发展的手段4现代教师的角色定位：由教书匠转变为教育研究者 由独白者转变为对话者由课程的执行者转变为课程发展的主体由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者促进者角色的特点：１、积极的旁观 ２、给学生心理的支持
３、帮助学生培养自律能力教师专业发展的实施途径：１、完善教师资格证书
２、加强教师训 ３、实施发展性教师评价发展性教师评价倡导以下五个基本理念： 着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高鼓励教师积极参与评价注重动态，纵向的形成性评价把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程 重视评价的基础性我国教师评价制度的特点： 重结果而轻过程
教师评价指标单一，无法与教师劳动的复杂性，艰巨性相匹配。 教师评价手段陈旧，仍采用听课查教案等传统做法，４、多数评价人员还做不到深入教师工作，表面化、形式化严重现代学生基本特点：主体性的学生观；个性化的学生观；发展性的学生观；完整性的学生观十一、师生关系的发展要经历：接触认识；接纳认同；依赖共鸣几个阶段。 师生关系的内容：；教育关系；心理关系；伦理关系现代师生关系的类型：命令――服从型师生关系；放任――自流形师生关系；民主――参与型师生关系十二、现代师生关系变革的基础：主体间性哲学基础（德国 胡塞尔 提出） 教育回归生活世界的要求３、“我－它”型师生关系的反思十三、现代师生关系的特点：1、民主平等性 ２、护理互惠性 ３、合
作对话性十四、现代师生关系的重建： 转变教育观念 改革教育方式 爱护尊重学生 第六章关于课程本质的不同观点：课程即学问和科学课程即书面的教学（活动）计划 课程即预期的学习结果或目标 课程即学习经验 课程即文化再生产学校课程的本质属性：客体性、目的性、经验性、教育性、系统性现代课程的特点：１、全人发展的课程价值取向科学与人文相结合的课程文化观 回归生活的课程生态观 缔造取向的课程实施观 民主化的课程政策观 发展性的课程评价观 现代课程理论：（知识、儿童、社会是影响现代课程发展的三大因素） 知识中心课程理论 社会中心课程理论 学习者中心课程理论斯宾塞 课程理论“为完满生活做准备”又称“功利主义”赫尔巴特 课程理论“善的意志” 课程结构的特点：目的性、稳定性、层次性、整体性课程设计包括：课程计划、课程标准、教科书课程设计理论：目标模式、过程模式、情境分析模式课程目标：行为目标、生成性目标、表现性目标现代课程实施的取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向影响现代课程实施的因素： 课程计划本身的特点课程决策者与实施者之间的交流与互动 教师的教学观念与专业发展水平 课堂教学模式和课程评价方式5外部因素的支持现代课程评价的功能：导向功能 调空功能 管理功能 研究功能十一、现代课程评价的主要范围： 对教育目标的评价 对课程设计过程的评价 对教材的评价对课程实施过程的评价 对教师的评价 对学生的评价十二、影响基础教育课程改革的主要因素： 社会发展是课程改革的外部动因基础教育课程体系自身的发展完善是课程改革的内部动因十三、当代发达国家课程改革的特点： 在课程设置上强调统一性和灵活性相结合 在学生发展上强调全面性与个性的结合 重视学生对基本知识和基本技能的掌握 重视学生的价值观教育和道德教育 重视国际理解的教育 十四、我国基础教育课程改革应处理好的问题：课程改革必须转向以学生发展为本的方向 强化基础学科和学科基础知识的重要性 加强道德教育和人文教育 课程向综合化方向发展课程向生活化、社会化、实用化方向发展 课程想个性化和多元化方向发展 课程与现代信息技术结合十五、我国基础教育课程改革的创新： 课程目标的创新：Ａ价值取向的创新 Ｂ表述方式的创新 Ｃ具体内容的创新 课程结构的创新：Ａ新课程的均衡性 Ｂ新课程的综合性 Ｃ新课程的选择性 课程标准的创新：Ａ指导思想的创新 Ｂ表述方式的创新 Ｃ价值取向的创新 教学方式的创新：Ａ 注重探究教学 Ｂ提倡合作学习 Ｃ关注体验性教学 Ｄ走向自主创新学习 课程评价的创新：
Ａ 发展性的学生评价体系的建构 Ｂ 发展性的教师评价体系 Ｃ 发展性的学校评价体系 课程政策的创新 第七章教学任务是通过上课来完成的 当代主要教学流派：１、行为主义教学理论
２、认知主义教学理论人本主义教学理论 教学过程的本质:从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式从教学的师生关系看，教学好似一种特殊的师生间的“我――你”交往关系 教学过程中应处理好的几种关系： 间接经验与直接经验的关系 掌握知识与培养思想品德的关系 掌握知识与提高能力的关系 智力因素与非智力因素的关系教师主导作用与学生主体作用的关系 现代教学过程的规律：现代教学过程与社会发展香灰制约与促进的规律教与学相互协调与作用的规律 现代教学永远具有教育性的规律现代教学的三维目标：知识与技能 ；过程与方法；情感态度与价值观 现代教学原则的体系建构：1、循序渐进原则 2、因材施教原则3、启发诱导原则
4、联系实际原则5、直观性原则
6、巩固性原则7、量力性原则（又称可接受性原则）现代教学方法的分类：一般教学原则：讨论法
发现法 学导式教学法
实践法讲授法：讲述 讲解
讲演 发展专项能力的教学方法：A 发展思维能力的方法
发展记忆能力的方法C 发展社会智能的方法 D 发展和培养个性的方法现代教学方法的基本运用策略：6注重构建系统化的教学方法体系 注重多元化教学方法的价值取向 注重教学方法实施过程中的多边互动 注重教学方法实验的优化提取 注重教学方法发展趋势的把握 注重传统教学方法与现代教学方法的整合 教学模式的特点：整体性 针对性 可操作性 简约性 稳定性 灵活性 十一、当代国外主要教学模式： 发现教学模式（布鲁纳） 掌握教学模式（卡罗尔和布路鲁姆） 暗示教学模式（洛扎洛夫） 范例教学模式 十二、当代我国主要教学模式： 活动教学模式 “尝试教学法”模式 “有指导的自主学习”教学模式 十三、教学组织形式的发展趋势： 1、个别教学制
2、班级授课制
3、道尔顿制4、文纳卡制
5、分组教学制
6、特朗普制 十四、教学组织形式的发展趋势： 改革完善班级授课制，促进教学单位合理化 综合使用各种教学组织形式 个别化教学成为改革方向 十五、教学的基本环节：备课
上课 作业的布置与批改 课外辅导
学业成绩的考查与评定 三个教学计划：1、学期的教学进度计划 2、单元教学计划 3、课时教学计划 备课必须做好：备教材
备教法 上课是教学工作的中心环节，对其他还击其着支配作用 十六、教学评价的功能： １、导向功能２、诊断功能３、反馈功能 ４、发展性功能 十七、现代教学评价的改革： 在评价目标上，更加重视发展，淡化甄别与选拔。实现评价功能的转化 在评价主体上，注重学生与评价，强调被评价者与评价者之间的互动 在贫农国家内容上，更加重视纵横两维度的全方位评价 在评价方法上，更加重视科学性，主张定性 与定量结合，实现评价方法的多样化 在评价重心上，注重过程，强调总结性评价与形成性评价相结合 第八章 原始形态德育的特点： 德育的内容极其简单 德育的方式是和劳动、生活相结合的 德育是平等的 现代德育的特点： 现代德育的人本化、民主化、科学化 现代德育与现代社会的结合 现代德育的功能将进一步得到全面理解 现代德育国际化和民族化趋势日益明显 现代德育的终身化和全民化 三、现代德育的几种界说：认知派
行为派 情感派 皮亚杰儿童道德发展分为以下四个阶段： 自我中心阶段（２――５岁） 权威阶段（６――８岁） 可逆阶段（９――１０岁） 公正阶段（１１――１２岁） 现代德育观的再认识： 德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用 德育以生活为依托，知、情、行的教育应植根于现实生活之中 学校德育内容的实施主要抓好三个方面： 提高学生的道德认识 陶冶学生的道德情感 培养学生的道德行为习惯 在我国如何抓好中小学生道德行为的教育：要从中小学生日常行为习惯抓起 要从中小学生实际出发 要特别强调训练和强化 现代德育活动的基本环节： １、德育任务的制定
２、德育内容的确立3、德育模式和教育方法的饿选择 ４、德育途径的实施 德育过程的三个要素：教育者
受教育者德育活动 现代德育的任务： 思想政治素质教育7
基本道德品质教育 社会公德教育世界观、人生观、价值观的教育 思想品德方面的认知能力，践行能力和自我教育能力的培养 现代德育内容： 政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 纪律教育民主与法制教育 日常行为和养成教育 心理健康教育十一、现代德育途径： 课程 团队活动 校园文化校外教育机构组织的校外活动 大众传媒十二、现代德育的特点：现代德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性现代德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，具有侧重性和同时性 现代德育过程是教育自我教育过程，具有塑造性和能动性现代德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性先嗲德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性 十三、现代德育方法：说服教育法（灌输和疏导）榜样教育法 自我修养法陶冶教育法 （特点：直观 形象 生动 含蓄）学校心理咨询法品德评价法第九章现代班主任的主要工作： 班主任的决策性工作 班主任的协调性工作 班主任的常规事物工作
现代班主任工作的开展： 了解和研究学生Ａ 资料分析 Ｂ观察 Ｃ谈话 Ｄ家庭访问 Ｅ日检册加强跟学生的沟通交流、关心每为学生的发展Ａ 确立失声平等观念，加强跟学生的沟通交流Ｂ 跟学生开展对话，加强跟学生的沟通交流Ｃ 善于捕捉学生身上的闪光点 选拔培养好班干部加强跟科任教师的沟通与协调 Ａ 树立大局观念，增强合作意识 Ｂ 尊重科任教师，帮助他们树立在学生中的威信Ｃ 加强与科任教师联系，注重倾听科任教师意见、建议 营造良好班风：Ａ 抓好学风建设 Ｂ 建立建全各项班级规章制度家庭访问应注意以下几点： 家访前要认真准备 把握好家访的时机家访时应尽量让学生在场 跟家长谈话时要讲究艺术，在跟家长交流的过程中应对学生多鼓励少批评 好的班干部应具备以下几个条件： 思想品质好有为集体服务的思想和热情 以身作则，团结同学 有一定的组织活动能力 具有某一方面的特长第十章一、１、学校教育制度呈现三种形态：双轨制
单轨制 分支性学制教育民主的单轨制最早在美国确立，单轨制的特点：一个体系，多个层次２、１９０４年“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制３、１９１２年“壬子癸丑学制”又称“六三三制”标志着我国资产阶级新教育制度的确立现代学校管理的理论发展：8古典管理理论时期（１９００――１９３０年）人际关系理论时期（１９３０――１９５０年）行为科学时期（１９５０年之后）现代学校管理的内容：１、教学管理
２、学校人事管理３、校务管理
４、学生管理几种学校组织观：１、把学校视做工厂
２、把学校看作社会3、学校是松散结合系统 ４、作为双重系统的学校组织教学设计过程的基本要求：１、分析教学对象
２、制定教学目标３、选用教学方法
４、开展教学评价 教学策略设计四个具体方面：１、课的划分
２、教学顺序设计３、教学活动设计
４、教学组织形式确定 现代教师角色转换：1、终身教育的要求 ２、网络时代教师权威的消解３、知识观的变迁
４、我国新课程改革的需要9
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