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六年级下语文教学设计-张石匠拜师|教科版
更新于 17:55:00
适用省份：山东
来源：淄博市临淄区金茵小学
资源简介：
六年级下语文教学设计-张石匠拜师|教科版
一、有感情朗读课文，指导复述，画出要学的生字。[来源:学科网ZXXK]
1．说说课文主要写了一件什么事？
2．指导复述课文
二、识字写字
1．课件出示要求认的字，检查认字情况，并进行扩词训练。
2．指导写字。重点指导“碑”“锤”两字的写法。
3、书写生字相互评一评。
4、完成写字书。
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六年级下语文教学设计-张石匠拜师|教科版教学反思：张石匠拜师_语文教学反思
> 教学反思：张石匠拜师
教学反思：张石匠拜师
本课教学目标是教学生字新词，重点掌握“撇”、“锤”、“凹”、“凸”四个生字的笔顺。查理解“拓”、“惊涛骇浪”两个词语的意思。根据课后练习（2），概括课文主要内容。体会张石匠拜师的原因，明白艺无止境，天外有天的道理。在教学时，我从课题入手，抓住。艺高气粗的张石匠为什么要拜师呢这个线索。在自学课文时，抓住几个容易写错的生字，理解“拓”、“惊涛骇浪”两个词语的意思，为分析课文作铺垫。 　　在学习课文时，我重点抓住张石匠与小伙子比试时，反映他们手艺高超的句子。通过朗读的指导，词语的体会，思考张石匠拜师的原因。为了帮助学生更好的理解文章的中心，我从网上收集了正楷与草书的字帖，收集了石链与石算盘的图片。学生通过比较，挖掘文章中的词句，体会到张石匠拜小伙子为师，一方面是小伙子的手艺更高一筹，另一方面是小伙子让他明白了艺无止境，天外有天的道理。 　　教学中我班学生的朗读有明显的提高，学生学习的兴趣也很高。学生能积累描写大海的词语，积累学习不骄傲的名句。最后的说话练习让学生活学活用，效果也很好。 　　由于时间不够，本节课中的概括文章的主要内容未完成。
教学反思：张石匠拜师 相关文章:查看更多>>张石匠拜师
（六年级下册）
教科版语文六下：《张石匠拜师》说课稿
　　说教材 ：
　　今天我说课的内容是教科版第十二册第八课《张石匠拜师》。这是一篇民间故事，讲述一个石匠手艺高超，但是愿意自夸，在于小伙子比试时连连失败他最后服输了，拜小伙子为师 。故事告诉我们技艺是没有止境的，人应该谦虚谨慎，不断学习和锤炼，精益求精。
　　说理念：
　　《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程。是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。针对这一教学理念我在本节课中设计了多种形式的读，让学生在初读中理解，再细读中感悟，在美读中受到情感熏陶。同时教学中贯穿&以学生为本，以促进学生的发展为本&的教学理念。创设情境导入后通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中进行语言文字训练体会细节描写的精妙透过语言文字领会文章中隐含的情感和精神让学生的思想和教材产生共鸣。
　　说教学目标：
　　针对课文内容和学生认知水平，我把本课的知识目标，能力目标，情感目标确立如下：
　　1、认识生字，能够有感情地朗读课文。
　　2、在探究课文内容的过程中发展学生的思维领略课文中细节描写，揣摩人物的内心，能用准确的语言表达。
　　3、使学生懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满。
　　说教学重难点：
　　通过细节描写揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。
　　说教法：
　　结合新课标理念我采用了读中感悟，以读代讲法。知识是教不尽的学习方法才是打开知识宝库的万能钥匙。所以新课伊始采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后渗透给学生阅读的方法，从而体现教为学服务的理念。在教学过程中恰到好处的运用多媒体课件，体现语文课程的开放性和社会人文性。
　　说学法：
　　授之以鱼不如授之以渔，本节课积极倡导自主、合作探究的学习方式，渗透读、画、品、议、悟等学法。
　　说流程：
　　为了使教路、学路、文路和谐统一。我设计了如下教学流程。
　　一、读课题、巧质疑
　　同学们，喜欢故事么？这节课老师就和同学们一起走进中华民间故事《张石匠拜师》去一睹石匠的风采吧！由此板书并齐读课题。请学生自由说什么是石匠。并引导学生读了课题后自主质疑。
　　（学生自由设疑后教师经过筛选保留三个：1。张石匠是谁?2.他要拜谁为师？3。他为什么拜师？）
　　然后让学生带着这三个问题把课本翻到59页到课文中寻找答案吧！
　　古人云:学起于思、思其于疑。明代学者陈献章也说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。次环节的设计意在培养学生的问题意识。
　　二、初读文，理脉络
　　在学生质疑的基础上，自主解答先前的疑问，感知课文大意。而后在默读课文理清文章脉络，即从张石匠对小伙子的态度上看出他的心里发生了哪些变化？学生回答教师板书-看不起-不服气-心服口服。这样不但理清了文章的脉络，而且帮助学生分清了文章的层次，更是尊重了学生的个体差异性。
《教科版语文六下：“张石匠拜师”说课稿》摘要：理念： 《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程。是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。针对这一教学理念我在本节课中设计了多种形式的读，让学生在初读中理解，再细读...： ◇
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教科版六年级语文下册教案 张石匠拜师
18:01:36&&&&&&&&标签：
　　教材分析：
　　本文是一篇民间故事，讲张石匠手艺高超，但是愿意自夸，在与一个小伙子的比试手艺时，连连失败，他服输了，愿拜小伙子为师。故事告诉我们，技艺是没有止境的，人应该谦虚谨慎，不断地学习和锤炼，精益求精。
　　设计理念：
　　语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。要让学生在学习中学会感受、体会、体验、揣摩。因此，在教学过程中教师要加强朗读训练，通过创设不同情境，激发学生的朗读兴趣。在读的过程中唤醒学生的主体地位，感悟语言，学习积累直到运用语言。
　　教学目标：
　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2．了解故事内容，懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。学习张石匠和小伙子的美好品格。
　　3． 领悟课文中的细节描写，揣摩人作的内心，用准确的语言表述出来，并能续写故事。
　　4．认识3个生字，正确书写11个生字。
　　教学重、难点：
　　揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。
　　教学方法： 读中感悟
　　教学准备： 多媒体课件。
　　教学流程：
　　第一课时
　　一、激趣导入
　　在民间，有许多擅长某些手艺的人，我们统称为工匠。 太行山脚下有一位张石匠，他手艺高超远近闻名，可他还要拜师，这是为什么呢？
　　今天我们就学习一篇民间故事。（板书课题，齐读课题。）
　　二、初读课文
　　（一）学生自由读文，画出生字词，把课文读熟，了解课文写了一件什么事？
　　（二）指名提问，相应板书：& 天外有天& 艺无止境
　　过渡：课文是通过哪些事情来说明天外有天这个道理的呢？让我们带着这些问题来再读课文。
　　三、默读思考
　　看问题读书思考：
　　1.&& 从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？
　　2．张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。
　　一边读一边画一边思考，然后在小组中讨论交流。
　　四、品读感悟
　　（一）从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？
　　1．指名回答，相应板书：骄傲－不服气－自愧不如
　　过渡：张石匠怎么看不起小伙子的？
　　2．学生自由读1－5自然段，边读边画出两人的对话，品一品人物的语言。可分角色朗读。
　　3．指导朗读
　　多媒体出示：
　　&师傅，话别讲绝了，天外还有天哪！&
　　&我干石匠的时候，你还没见过石头呢。&
　　&手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。&
　　&怎么，你还懂点手艺？那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。&
　　&今天我俩见个高低，输了我拜他为师。&
　　指名朗读，相机评价。[=小学教学设计网==更多教科版教学设计]
　　过渡：既然看不起小伙子，不爱听小伙子的话，那就得通过比试来见个分晓了。
　　（二）张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。
　　1．指名回答，师板书：刻碑洗字& 刻东西
　　2．指2名学生读分角色读&刻碑洗字&部分。
　　张石匠的手艺怎么样？好在哪？这一次比试谁胜了？说出胜出的理由。
　　多媒体出示图片，解释&楷书&&草书&&飞白&。
　　张石匠服气了吗？读出有关句子。&怕&可以换成什么词？
　　过渡：既然张石匠不服气，就再比一次吧。这次比什么？
　　理解&七棱八不齐&，说出为什么要用这样的石头来刻东西？
　　3．在这次比试艺不如人的情况下，张石匠回家刻石链时会想些什么？请说一说。
　　过渡：看来张石匠这次比试是胜券在握了，让我们来看看结果吧。
　　4．回顾学法：刚才我们学习刻碑洗字这一部分是怎么学的？
　　屏幕出示：
　　1.分角色读一读。2.互相比一比。3.说出胜出的理由。
　　按这样的方法自学下一部分。
　　5．汇报
　　过渡：俗话说的好，不怕不识货&&就怕货比货，此时胜负已决，如果你是文中的张石匠，
　　屏幕出示：看到小伙子的石算盘张石匠心想&&他的脸上&&于是对小伙子说&&说完&&
　　通过这些你看出张石匠是一个什么样的人？
　　出示：&张师傅，我不是要在你面前露一手，只想让你懂得艺无止境呀！&
　　你是怎样理解这句话的？
　　五、拓展交流
　　读了这篇课文后给你什么启示？
　　六、总结：
　　通过课文的学习我们懂得了天外有天、艺无止境的道理。其实，我们在学习上也是无止境的。希望同学们在学习上永不满足，不断进取。最后老师送给大家两句名人名言（多媒体出示）。
　　第二课时
　　一、回顾课文，指导复述
　　1．说说课文主要写了一件什么事？
　　2．指导复述课文
　　二、识字写字
　　1．课件出示要求认的字，检查认字情况，并进行扩词训练。
　　2．指导写字。重点指导&碑&&锤&两字的写法。
　　三、积累内化
　　1．把自己喜欢的好词抄在自选车里。
　　2．请你为这则故事写续集。
　　四、实践活动
　　把张石匠和小伙子&比用石料刻东西&这部分内容改成课本剧，先写出人物的对话，再演一演。
来源：网络
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奥数关键词《张石匠拜师》说课稿
《张石匠拜师》说课稿
东风区丽莉学校：狄金凤
一、教材分析
教科版小学六年级语文第八课&
《张石匠拜师》。&&
这则故事借助张石匠拜师这件事向学生们阐明一个道理那就是即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。揣摩人物性格，体会艺无止境的道理及延伸到学无止境。高年级学生已有一定的理解、分析能力。可以从人物性格及语言的变化中理解出故事内在的含义，让学生真正的懂得学无止境化难为易。
二、教学目标
知识目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．领悟课文中的细节描写，揣摩人物的内心，用准确的语言表述出来，并能续写故事。
3．认识3个生字，正确书写11个生字。
能力目标：培养学生的理解能力、分析能力、语言表达能力。
情感目标：懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。学习张石匠和小伙子的美好品格。
三、教学重点、难点
教学重点：揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。
教学难点：从艺无止境延伸到学无止境，个别书法术语及词语的理解。
四、教学方法
1、采用了齐读、分角色读、自由读等多种形式的朗读突破了重点。
2、运用多媒体教学，激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性，突破难点。
五、教学过程
一、激趣导入
1、出示石头雕刻的艺术品。
提问：这些艺术品做得怎样？用我们所学的四字词语形容一下。从而过渡到这些艺术品是如此的传神，如此的绝妙，这都归功于谁呢？
2、出示石匠图片
引入新课，板书课题《张石匠拜师》，齐读课题。
在这一环节中，通过出示图片既使抽象内容直观化，又提高学生学习兴趣。
二、初读课文
（一）自由读文，思考：
1、课文写了一件什么事？
2、文中主人公是什么样的人？从文中的什么地方看出来的？
二）学生自由读1－4自然段，边读边画出两人的对话，品一品人物的语言。再分角色朗读对话。（多媒体出示）
“师傅，话别讲绝了，天外还有天哪！”
“我干石匠的时候，你还没见过石头呢。”
“手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。”
“怎么，你还懂点手艺？那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。”
“今天我俩见个高低，输了我拜他为师。”
指名朗读，要求读出张石匠的傲慢无礼及对小伙子看不起的语气。
思考：张石匠傲气的资本是什么？他觉得自己无人能比，因此，与小伙子进行了几场比试？分别比了什么？
（三）学习第一次比试
1、读5---8段
小组讨论：
A、从哪些词语可以看出来张石匠技艺高超？
B、小伙子的手艺又如何呢？文中的哪些地方体现了这一点？
C、结果如何？张石匠由原来看不起的心态变成了什么？
张石匠的手艺确实高超，令人佩服！而小伙子却技高一筹，为什么这样说呢？
从“选”“刻”“成”三方面分析，理解草书比楷书难刻并出示石刻草书楷书图片。
结果很明显，然而傲慢已久的张石匠可能轻易认输吗？
张石匠面对自己的失败想到什么？如果是你再次比试时，你会比什么？
(四)学习第二次比试
思考以下三个问题：
1、张石匠与小伙子的作品是什么?(用线画出相关语句)
从这部分侧面描写中，你感受到什么？所以，当张石匠拿出自己的作品时是自信的，认为自己一定会赢，然而当他看到小伙子的作品时，表情怎样？
3、惊在哪里？
张石匠输得心服口服，自愧不如。张石匠又是怎样做的呢？通过这些你看出张石匠是一个什么样的人。
出示：“张师傅，我不是要在你面前露一手，只想让你懂得艺无止境呀！”
你是怎样理解这句话的？从中看出小伙子拥有什么样的品质？
这一环节的设计，激发了学生的主动性、积极性，他们通过钻研通过提问，认真思考、主动、有趣地完成了一堂语文课。
三、拓展与延伸
1、张石匠以后会怎样做？
天外有天、人外有人、艺无止境，学习更无止境。不论我们取得多大的成绩，都不要骄傲自满，仍要谦虚谨慎，永不满足，不断进取，精益求精。正如这些取得非凡成就的人说的那样。（多媒体出示名人名言）。
天生的才干如同天生的植物一样，需要靠学习来修剪。&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——&
人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——歌
人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习！！！&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
——高尔基
通过这一环节的延伸，学生的心灵得到了净化。这种生活场景的教育效果要比单纯说教的效果好很多。
四、板书设计：
本节课的板书设计虽简单却有助于突出教学重点，突破教学难点。使学生形成完整的认知体系，加深对所学知识的理解和记忆。
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