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试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课之间的内容
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把“韩麦尔”改成“我”就行了，中途有一些旁白删掉就行了
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一手理想，一手现实
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《幻城》，看《孩子，你慢慢来》&&这里有魔幻小说，有网络小说，有日本作家写的，有台湾作家写的，我希望他们的眼界能够开阔一些，不仅仅是为了考试而读书，他们看了这些书之后，有了一定的思考力之后，回过头来再看鲁迅，看老舍，我想，他们的理解会更深入一些。总之，我还是倾向于能让孩子们感受到读书的乐趣，就像陶渊明所说的&好读书，不求甚解&&每有会意，便欣然忘食&，我觉得，那才是读书的最高境界，是能够支撑我们一生与书为友的原动力。读得多了，自然就会滋生写的欲望，但这个&写&大多孩子都是写给自己的，写给我们看的就少了一份灵性和真实，而这种情况也是少数的，还有很多孩子写不出来，一见作文就头疼。我觉得，我们大部分时间都在琢磨让他们写，多写，常写，但遗憾的是，总也不见长进，不是千人一面，就是谎话连篇。暑假的时候，我给一个孩子辅导作文，其实，说是辅导，我只是让他懂得了写作文要写出自己而已，写自己的经历，写自己的感受，写自己的体验，成功的也好，失败的也好，光彩的也罢，难以启齿的也罢，只要是真实的，就是有生命力的。我总觉得，我们的学生在作文上受到的约束太多了，他们为了高分而取悦老师，或唱高调，或粉饰太平，他们很多时候都不敢说出他们真实的想法和感受，即便如实写了，结尾处也要拐个弯，扭转扭转，我曾因此写过一篇博文《书写 真实，义务？责任！》，我希望我们教给孩子作文的同时更教会他们真实地做人，我希望我们都能够秉笔直书，不为扭曲的情感所羁绊。这是我要求学生作文要遵循的一条原则：就是真实。我们的经历或许很平淡，我们的体验或许也不会带给别人多么大的影响，但这是我们独有的对生活对人生的体验，不需用多么华美的语言来装饰，也不用绞尽脑汁来虚构，关注生活，关注自己，关注他人，就能写出好文章。文章就是说话，把话说明白了，就是好文章。我不太主张在写作技法上做这样那样的指导，我觉得，一篇内涵丰富给我们带来启迪的文章，即便是平铺直叙也比华而不实的文章要好，让学生更关注内容而不是形式，当然，文质兼美自然更好，但在他们还没有这个能力之前，我更愿意他们关注内容。我一直觉得，一个语文老师，应该在写文章上给学生做一个表率，如果你不写，无论你说得如何精彩都是空中楼阁，很多时候，学生更愿意看我们写的远没有名家精彩的文章，或许正是这种体验吧，我把我的博客一直经营至今，我写的东西很杂，有生活感怀，有教学反思，有读书心得，我就是想通过这些内容让学生明白，书写就是记录，记录自己的生活，记录自己的成长，没什么神秘可言，不要把写文章和我们的生活割裂开，把写文章当成是高不可攀的事情，一提写文章，就必得是什么大意义，大事件，只有他们丢掉这种畏难情绪，懂得凡事也可以入题，尤其是在当今这个网络时代，只要会在键盘上敲字，有一份书写的心情，就可以拥有自己的一片天地。那么，如何将阅读和写作有机结合，两相促进呢？我归纳自己的做法，大致是这样三种形式。第一种形式就是与名家竞技。学完课文，我喜欢让学生们换个角度写同题作文，与名家竞技。比如，学完《最后一课》，就换个角度，以韩麦尔先生的口吻写写这《最后的一课》；学完《邓稼先》，就仿其写法也采取小标题的形式写写《居里夫人》；看到一篇好文章，触发了灵感，也写一篇同题作文&&第二种形式就是借助语文综合性活动。最初，举办综合性活动就是为了锻炼一下学生搜集资料和语言表达的能力，在当今这个网络时代，我觉得很有必要训练一下学生们搜集和甄别信息的能力。因为条件有限，最初的活动是困难重重，不仅仅是来自学生方面的，更关键的是还要得到家长的理解和配合，当这个活动渐成规模时，我也开始逐渐琢磨如何将它与阅读和写作结合起来。从确定主持人要求他们写串联词到规定他们不能只有转帖的东西，还要有自己的原创作品；从单纯的文字作品要求到必须音乐书画表演相结合，再要求到整个活动的设计要有一个旋律，有一定的风格，要和内容相匹配，再到要求他们写其中的过程和其后的感受等等，其实，这时候的写就是一种宣泄和展示了，因为太有内容了，他们就如一台戏的导演和演员一样，其间的花絮一定是不会少的了，当然写起来就不困难了，不必要求也是想要写写的。我们的综合性活动最初就是教科书每个单元后面规定的内容，后来逐渐就拓展开了，比如《品王维之风采，析大师之精神》，这是在背诵了许多唐诗之后应运而生的一个活动；《辉煌人生，从口练起》，是一次配乐现代诗朗诵，起源于中央台的新春诗会；《悲痛与感动同在，坚忍与爱心共生》，是汶川地震发生后我们组织的一次班会活动；《十年锐笔成〈史记〉，英雄千古垂青史》是一次讲述《史记》的故事会。我把他们的成果整理出来发在了博客上，学生们也上去做一些补充，他们看到我如
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《最后一课》中,请以韩麦尔先生的口吻为第一人称,改写这篇小说.
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