生命的壮歌课文 【范文十篇】
生命的壮歌课文
范文一：一、说教材
“生命桥”是苏教版小学语文第八册18课《生命的壮歌》中的第二个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。第二自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。
二、说教学目标
本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
三、说教学重难点
本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。
本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
四、说教学过程
生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？
1、巧抓互动点，教师“穿针引线”。
首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。
其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么？从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’？晚几秒不行吗？为什么‘高度还要低一些’”？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。
2、巧抓想象点，学生“情感蔓延”
一切创造都伴随着想象。要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？
B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。
3、用课外资料，壮歌“余音绕梁”
引导学生延伸阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的能力还是有限，课前我从网上找了其他动物的资料，包括《生命桥》的原文《斑羚飞渡》。这些文章阅读起来都有些难度，所以，让感兴趣的同学前来领取。一来利用学生的好奇心主动参与阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要。让悲壮的生命之歌继续唱响，让学生的感观扩张。
范文二：《生命的壮歌》说课稿
一、教材体系
苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的壮歌》。本次说课以第二篇短文的教学程序为例。
苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由蚁国英雄和生命桥两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
生命桥这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副生命的桥梁图，深深的揪痛人们的心。
二、学情分析
在学生学完蚁国英雄之后学习生命桥这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
三、重点难点
本篇课文的教学重点是引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。
教学难点：理解那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。这句话的深刻含义。
四、教学目标
认知目标：
认识两个只识不写的字涧瞪。能理解新词语的意思。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的一篇短文。
2、通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
3、把课堂内的学习向课外拓展，用自己喜爱的方式广泛、深入地阅读有关文章，加深对课文的理解。
情感目标：
1、在阅读中感受羚羊合作团结，勇于献身的精神。
2、通过学习，乐于去了解羚羊以及其他动物的感人故事，增加对动物的了解和对生命的感悟。
五、课前准备：
搜集羚羊的资料，了解这一濒临灭绝的动物。
六、教学程序设想：
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
为了，有效地达成教学目标，本节课采用以读促讲，以讲促悟的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。
这是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在学了蚁国英雄后，学生的灵魂深处已经受到了较大的震撼。在这时，如果教师要一味的坚持以烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思考与感悟反而不仅不能激发学生学习的热情，更严重的是强占了学生的学习主导地位，剥夺了学生的自主探究的权利。
我从以下几个方面分别进行阐述：
1、以读促讲，读中感悟。
学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的读者地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。
（1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。生命桥是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助前一节课学习蚁国英雄的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多
姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激情被点燃。此时，教师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。
（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲壮神圣的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团体精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。
（3）以课题为灵魂提高语感能力。课题是文章的灵魂所在。在课堂教学之始，就设置了一个悬念：为什么说蚁国英雄和生命桥是一首生命的壮歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲壮场面，他们把生的希望留给了别人，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身壮歌呀。
2、举一反三，迁移延伸
迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是发明创造的核心。在学习蚁国英雄这个故事时，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习生命桥，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。同时，学生在课内习得的策略又将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到无限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3、自主合作，持续探究。
倡导自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。我们在教学过程中，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。
在全课教学结束之际，播放一段有关羚羊的现状的资料，并意味深长地讲述：对于任何一种物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望避免，当我们的后代需要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生才建立起的对羚羊的关切热情就会促动他们自由地阅读，积
极地探索未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。
在此基础上，我提供了大量的人类的感人生命桥的故事。例如洪水中，美国的9.11事件中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。
课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。
范文三：课题 教学 目标
17 生命的壮歌
1、正确、流利、有感情地朗读课文。任选一则背诵。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身 精神。 1、有感情地朗读课文。任选一则背诵。 2、通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神. 投影 挂图 板 书 设 计 教师活动
重点 难点 教具 学具 预习 要求
生命桥 ----- 老羚羊的生命 小羚羊逃生
一、复习 1、想一想：文章赞颂了哪两种动物? 2、本文写了一件什么事? 二、“生命桥” 《 》精读训练 1．读第 1 自然段，思考：当一个狩猎队把一群羚 羊赶到悬崖边，准备全部活捉时，羚羊中出现了 怎样的情景? 2．默读第 2 自然段，想一想：出现了什么奇迹? 教师与学生共同研究如何通过简笔画表现这 一场面。 画成后，指名以简笔画为依傍，口述“奇迹” 。 3．指名朗读第 3 自然段。 (1)“那情景是何等的神圣。 ”指的什么情景? （2)为什么说这是神圣的? (3) “那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命 桥。 ”为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生 命桥”?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥 墩? （年轻羚羊成功飞跃是以老羚羊的死亡作为垫背 的，如果没有老羚羊坠入山涧的一刹那支撑，年 轻的羚羊不可能完成第二次飞跃。所以老羚羊的 死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命桥，这一比 喻热烈的赞颂了老羚羊的献身精神。 ） (4)猎人们个个惊得目瞪口呆， 不由自主地放下了 猎枪。这是为什么? 老羚羊不惜献身、让年轻羚羊飞跃山涧的壮 举，出乎猎人们的意料，所以大吃一惊，目瞪口 呆，而他们不由自主地放下了猎枪，实际上是被
1、学生汇报。
2、学生交流，抓 住“ 老,,,,叫 轻,,,, 应 飞 跃”
3、学生读课文， 指名回答。 4、 、学生交流汇 报： ①老少配合， 一死 一生；②没有拥 挤，没有争夺。 老羚羊甘愿牺牲 自我， 保存年轻羚 羊，精神崇高伟 大。 5、齐读。
羚羊们的神圣行为所震撼，甚至生出满腔敬意了 (5)齐读全段 三、总结全文 6、学生交流、汇 1、 有表情地朗读 “生命桥”， 《 《 》 结合 “蚁国英雄”， 报：生命攸关时 》 想一想：这两篇短文歌颂了一种什么精神? 刻， 顾全大局， 牺 牲自我 2、总题中的“壮歌”指什么? 7、悲壮的颂歌。 四、试背《 “生命桥》 8、尝试背诵。
教 后 反 思
范文四：课 题：17、生命的壮歌 教案内容：
一、教材分析： 《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生 命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的 蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击 下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。 这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身 精神。 二、教学要求： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。 2. 学会本课生字，理解新词语意思。 3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 三、教学重难点： 理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身 精神。四、教学时间：课时 五、教学过程： 第一课时 （一）导入故事 1、范写生字“蚁”，齐读。 2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这 么小？ 结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁 3、继续板书：国英雄 齐读题目 4、 这是一个小故事的题目， 初次看到这样的标题， 你的脑海里出现过问号吗？ 把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？） 板书：？ （二）了解大意 1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故 事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。 2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功 脱险。 3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。 4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震 憾人心、可歌可泣,,,,）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？ （三）细读感悟 1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地 打动你的心？ 把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。 （1） 结合交流出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待 毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。 ①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体 会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。 ②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜 之情，并指导朗读。
☆教学调整☆
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势， 对蚁群
的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练 习朗读。（相机板书：火神肆虐） ④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙， 相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们 带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示 的句子。） （2） 结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不 断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。” ①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势 的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的 勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动） ②指导朗读。 （3） 结合交流出示： “显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫， 肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。” ①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫 不放弃岗位）练 习有感情地朗读以表达自己的感受。 ②结合理解“肝胆俱裂”。 ③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在 你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂 蚁的赞颂、敬佩之情。） 相机板书：团结合作、勇于献身 ④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。 3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会 用哪些词呢？出示卡片：（ （四） 激情揭题 1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这 样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用 自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。 2、板书：生命的壮歌 这就是 17 课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。 3、故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学 们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正 是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？ （五） 学法小结 1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我 们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。 2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意 细读感人之处 朗读表达情感 第二课时 （一） 复习 学完了“蚁国英雄”这个故事，喜欢这个故事吗？把故事中最令你感动的地方 背给大家听。 （二） 导入 ）的蚂蚁 4、 带着对蚁国英雄
由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
1．出示羚羊图：这是什么？ 2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打 猎,,,, 3．板书：“生命桥” 齐读 4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生 命桥”？“生命桥”的含义是什么？,,,,） （三） 了解故事大意 1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事 读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。 2．指名试述故事大意，并结合出示卡片： 老少分类 飞跃山涧 老少配合 一死一生 唱响壮歌 猎人惊呆 3． 生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。 （四） 细读感人之处 1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？ 2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地 打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。 （1） 结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭 乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。 ①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚 羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？,,,,） ②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚 羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。) ③讲述原因 （2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子 刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有 突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入 了山涧。 ①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？ ②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。 ③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。 ④说说试跳成功的关键是什么？ （理解“刚好”） （3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年 轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应 声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去， 随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 ①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？ ②指导朗读： 抓住老羚羊和年轻羚羊的动作， 想象那一幅幅
场景， “猛蹬” 突出 。 ③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。 a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。 B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。 ④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？ ⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡,,,, ⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺， 秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线 是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。 ①读读这一段，理解“秩序井然”。 ②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。 ③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？ 这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着 “别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。 （五） 激情揭题 1． 师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座 座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。 谱写了一曲悲壮的赞歌。 2． 板书：生命桥 齐读 3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？ 4．此时此刻同学们你们想到了什么？ 音乐“爱的奉献” （六） 作业 1． 组词。 蚂（ 妈（ ） 怜（ ） 玲（ ） 具（ ） 俱（ ） 弃（ ） 奔（ ） ） ），没有（ ）（ ， ），没有（ ） （ 也不 ）， ） 。
2． 按课文内容填空。 ①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（ （ ），（ ）。
②显然， 这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不 （ 六、板书设计： 17、生命的壮歌 火神肆虐 火舌舐动 团结合作 不松动分毫 不放弃岗位 勇 于献 身
教学反思：
范文五：课题名称
生命的壮歌（第二课时）
1．正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己喜欢的故事背下来。 2．读懂小故事，感受羚羊的团结合作，勇于献身的精神 理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精 神。 教学目标制定依据 学生对“蚁国英雄”理解比较到位，能体会作者表达的思想感情。相信第二 部分应能很好掌握。 《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的 生命壮歌。 “蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼 焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事； “生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队 的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存 的故事。 这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合 作与献身精神。 教学过程
教学目 标设计
教学重难 点设计
师生活动预设 （教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）
一 、 复 学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令 习 你感动的地方背给大家听。
二 、 导 【设计意图】回顾旧知识，为学习新课做好铺垫。 入 1．出示羚羊图：这是什么？ 2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎 队上山打猎…… 3．板书：“生命桥”齐读 4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为 什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……） 【设计意图】导入自然。
三 、 了 1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事， 解 故 事 把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大 大意 意。 2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧 老少配合一死一生 唱响壮歌猎人惊呆 3．生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。 【设计意图】运用自己喜欢的方式，理解故事大意。
四 、 细 1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？ 读 感 人 2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内 之处 容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全 部情感好好读一读。 3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。 （1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道 令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生 命桥。 ①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是 什么弧线
？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥 墩？,,,,） ②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象 那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是 用老羚羊的生命做桥墩的。) ③讲述原因 （2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老 羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的 背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬 崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。 ①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的 “生命桥” 画出来呢？ ②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故 事。 ④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好” ） （3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊 为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊 群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚 羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟 后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。 ①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？ ②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景， 突出“猛蹬” 。 ③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。 a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。 B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。 ④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？ ⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡,,,, ⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。 （4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤， 没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道 令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生 命桥。 ①读读这一段，理解“秩序井然” 。 ②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。 ③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？ 这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚 羊也心中想着“别人” 、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的 团结协作精神。 【设计意图】品读重点语句，体会思想感情。
五 、 激 1．师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚
羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生 存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一
曲悲壮的赞歌。 2．板书：生命桥齐读 3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？ 4．此时此刻同学们你们想到了什么？ 音乐“爱的奉献” 【设计意图】揭示题目含义。
六 、 作 1．组词。 业 蚂（）怜（）具（）弃（） 妈（）玲（）俱（）奔（） 2．按课文内容填空。 ①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（） ，没有（） ，没有（） （） ， ， （） 。 ②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（）（）也不（） ， 。
板书设计：
生命桥 勇于现身
范文六：17．生命的壮歌
一、教学目标
1．学会本课生字新词，在具体语境中理解重点词语表达的意思，积累词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并从“蚁国英雄”和“生命桥”中选一则喜欢的背下来。
2．读懂课文内容，理清课文叙述顺序，用提炼关键词的方法概括课文主要内容，进一步培养归纳和概括的能力。
3．抓住文中的关键词句展开想象，特别是体会课后第4题出示的两个重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确、生动的描写，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
4．了解作者通过故事表现动物品质的方法，收集、阅读与动物相关的故事，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。
二、教学重、难点
重点：读懂课文内容，提高学生的归纳、概括能力；抓住文中的关键词句，展开想象，特别是体会课后第4题出示的两个重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确生动的表达，体会动物团结合作、勇于献身的高尚品质。
难点：通过对语言文字的理解，理解题目蕴含的深层意思；了解通过故事表现动物品质的方法，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。
四、教学准备
学生：根据预习提示独立完成完成前置性学习单。（见附件）
教师：多媒体课件。
根据预习单检查预习情况，把握学情。
五、教学时间
六、教学过程
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入，揭示课题
1．同学们，今天我们来共同学习第17课《生命的壮歌》。
板书课题，指导朗读课题。
2．预习课文时，你们有没有发现这篇课文与其他课文有什么不同？（一篇课文有两个故事组成，说出故事的名字）不管是“蚁国英雄”还是“生命桥”，他们书写的是同一首歌，这首歌叫----生命的壮歌。
3．我们先来走进第一个小故事《“蚁国英雄”》。说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，看到只有米粒般大小的蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语？（渺小、脆弱、微不足道）
是呀，课文中有一个词语也这样形容它们，这些小蚂蚁根本就是——区区弱者。 （相机板书：区区弱者）
（二）识字学词，初读感知
1.这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，给你留下深刻印象的句子可反复多读几遍。
2.借助预习单，识字学词，感知课文。
（1）检查学生对课文生字词的掌握，要求学生读正确，写规范。
注意易错字音的强调和纠正，初步了解词义。（预设：“肆”是平舌音；“虐”不要读成“lüè”；“陵”的声调是二声；结合字典或联系上下文了解“项链”“丘陵”和“俱”等词的意思。）
（2）出示学生预习单上书写的生字，同桌检查有无错字，并说说你觉得哪些字写得不够规范？（发现共性问题，集中指导。）
重点预设：
肆：笔画较多，强调笔顺，各笔画要写得紧凑；
臭：上下结构，不要漏掉一点；
陵：左窄右宽，右部最下边是折文。
学生观察教师范写，对照预习单书写的生字，把不正确或认为写得不规范的字再写一遍。教师组织再反馈，及时表扬书写进步的学生，让学生体验进步的快乐。
3．交流课文主要内容，积累概括课文的方法。
学生快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？能不能抓住课文中的关键词语，用自己的话简要地说一说？（引导学生紧扣重点词语，按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单地概括）
适时板书：起火被围抱团突围成功脱险
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
师设疑：我们来看课题，文中说蚂蚁是“区区弱者”，却又以“蚁国英雄”为题，这“区区弱者”为什么在作者眼里又是“蚁国英雄”？接下来我们要细细地品读课文，看看到底是一群什么样的蚂蚁给了作者这样的震撼？
（一）研究“火势”，感知蚂蚁的艰难处境
1．学生默读课文，找出描写火势的词语或句子，一边读一边想象蚂蚁的处境。
2．指名读文中的词语或句子，读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
师相机出示文中的句子，作者把顺着风势走着的火舌比作什么？
指名读，想象这是一串令人恐惧的吞噬生命的项链。
3．火海在蔓延，火神在咆哮，读了这句话，你似乎又看到了什么呢？
指导读，结合课件视频理解“火神肆虐”，边读边想象火势的强大与可怕。
4．火舌在舐动，火神在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是什么？
师生合作读。对比以上这两句话，提问：老师读的这句跟原句有什么区别？为什么这里用“肯定”而不用“也许”呢？
学生通过对比词语，感受小小蚂蚁在火海里的无助与可怜，体会作者当时惋惜、同情的心情，再读出自己的感受。
（二）交流批注，感受蚂蚁的英雄壮举
1．在当时作者能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实这群小蚂蚁都葬身火海了吗？请大家再次默读课文，画出描写它们英雄行为的句子，把自己的体会标注在旁边。（教师巡视，发现典型，以备交流。）
2．组织交流，重点引导学生抓住描写蚂蚁动作的句子和火势的衬托，感受“英雄壮举”。 预设：
（1）结合交流课件出示插图及文字：
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①理解“束手待毙”的意思（指导学生用先理解每个字的意思再连起来解释的方法，渗透理解词语方法的指导），引导学生抓住“并没有束手待毙”、“扭”、“突围”等处体会蚂蚁的勇敢机智，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的意外与惊奇，从侧面感受蚂蚁的行为不可思议。
（2）继续出示：
蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。
引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势越来越危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、团结。
相机板书：团结合作
（3）你还画下了那些句子？结合交流继续出示：
显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。 ①联系上下文理解“肝胆俱裂”。对蚂蚁来说，“肝胆俱裂”意味着什么？
②在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，通过对外层蚂蚁的特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？
学生反复读这一句充分谈感受。
相机板书：勇于献身
③这里又一次出现了“蚁国英雄”， 为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？用上“因为,,,,所以,,,,”来说一说。
3．指导有感情地朗读。
教师创设情景引读：
同学们，在强大的火海里，作者万万没想到：
生接：这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。 在舐动的火舌间，我们万万没想到：
生接：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。
在肆虐的火神前，每个人都万万没想到：
生接：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
4．教师总结：同学们通过品词析句，朗读感悟，这区区弱者已经走进了我们的心，震撼着我们的心灵。正是这区区弱者抱成团的智慧，才拯救了整个蚂蚁家族，那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，称颂他们为——生接：蚁国英雄
师板书：“蚁国英雄”
（三）激情揭题,感叹蚂蚁的可贵精神
1．通过本节课的学习，你从蚂蚁身上学到了什么品质？（想对“蚁国英雄”说些什么？） 学生结合本课板书回顾内容，歌颂蚂蚁高尚品质。
升华主题：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲生命的壮歌。（板书：在“壮歌”二字下面加着重号）
2．师生探究学法：刚才我们一起学习了“蚁国英雄”，现在让我们一起来回顾学习的方法。依据板书总结：初读—学字词，知大意；品读—析词句，作批注；再读—悟情感，颂品质。
（四）布置作业，拓展延伸
1．完成《新课堂》与“蚁国英雄”相关的习题。
2．运用学习“蚁国英雄”的方法，自学“生命桥”这则故事。
范文七：生命的壮歌说课稿一、说教材
“生命桥”是苏教版小学语文第八册18课《生命的壮歌》中的第二个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。第二自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。
二、说教学目标
本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
三、说教学重难点
本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。
本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
四、说教学过程
生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？
1、巧抓互动点，教师“穿针引线”。
首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。
其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明了什么？从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要‘紧跟’？晚几秒不行吗？为什么‘高度还要低一些’”？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。
2、巧抓想象点，学生“情感蔓延”
一切创造都伴随着想象。要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？
B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。
3、用课外资料，壮歌“余音绕梁”
引导学生延伸阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的
四年级语文说课稿 《生命的壮歌》。
] 一、教材体系
苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的壮歌》。本次说课以第二篇短文的教学程序为例。
苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的揪痛人们的心。
二、学情分析
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
三、重点难点
本篇课文的教学重点是引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。
教学难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。
四、教学目标
认知目标：
认识两个只识不写的字“涧”“瞪”。能理解新词语的意思。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的一篇短文。
2、通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
3、把课堂内的学习向课外拓展，用自己喜爱的方式广泛、深入地阅读有关文章，加深对课文的理解。
情感目标：
2、通过学习，乐于去了解羚羊以及其他动物的感人故事，增加对动物的了解和对生命的感悟。
五、课前准备：
搜集羚羊的资料，了解这一濒临灭绝的动物。
六、教学程序设想：
1、在阅读中感受羚羊合作团结，勇于献身的精神。
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。
这是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在学了“蚁国英雄”后，学生的灵魂深处已经受到了较大的震撼。在这时，如果教师要一味的坚持以烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思考与感悟反而不仅不能激发学生学习的热情，更严重的是强占了学生的学习主导地位，剥夺了学生的自主探究的权利。
我从以下几个方面分别进行阐述：
1、以读促讲，读中感悟。
学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美创造的情趣。
（1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激情被点燃。此时，教师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。
（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲壮神圣的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团体精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。
（3）以课题为灵魂提高语感能力。课题是文章的灵魂所在。在课堂教学之始，就设置了一个悬念：为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的壮歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲壮场面，他们把生的希望留给了“别人“，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身壮歌呀。
2、举一反三，迁移延伸
迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是发明创造的核心。在学习“蚁国英雄”这个故事时，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“生命桥”，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。同时，学生在课内习得的策略又将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到无限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3、自主合作，持续探究。
倡导自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。我们在教学过程中，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。
在全课教学结束之际，播放一段有关羚羊的现状的资料，并意味深长地讲述：对于任何一种物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望避免，当我们的后代需要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生才建立起的对羚羊的关切热情就会促动他们自由地阅读，积极地探索未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。
在此基础上，我提供了大量的人类的感人“生命桥”的故事。例如洪水中，美国的“9.11”事件中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。
课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。
范文八：四下第 五 单元 课题 《生命的壮歌》 第 1 教时 总第 个教案 课型：新授课 1.正确流利地朗读课文，初步激发朗读的兴趣。 2.认识并能正确书写本课 9 个生字，认识 8 个二类字，积累一定的 教学 生字新词。 目标 3.通过“自主先学”的引导，理清课文脉络，了解 2 篇课文的主要 内容，初步感知动物团结的精神。 教学重点： 认识并能正确书写本课 9 个生字，认识 8 个二类字，积累一定 的生字新词。 教学 教学难点： 重难点 通过“自主先学”的引导，理清课文脉络，了解 2 篇课文的主 要内容，初步感知动物团结的精神。 教学 准备 学生：熟读课文，画出不理解的地方。 教师：课件 生字卡片
学情 分析 思考与 一．谈话导入，揭示课题 调整 1.你还记得哪些齐心协力的场面？（生述说） （二次 2.是的。只要我们齐心协力地做一件事，没有什么不能做到。今 备课） 天这节课能让我们进一步知道这个道理。 （指课题） 二．解除障碍，顺畅阅读 过渡：为什么把“蚁国英雄”和“生命桥”称作“生命的壮歌” ，请 你带着这个问题自由读读课文，边读边思考，在自己受感动的句子 处多读几遍。 1.交流初读感受 总结：看来同学们都很有想法！能把自己的初读感受和大家分享， 而且说得有条有理， 佩服你们！下次应该能更勇敢地举起自己的手， 是不是？ 2.出示生字词 （1）第一组 项链 丘陵 肆虐 焦臭 肝胆俱裂 眼花缭乱 可怜 惋惜 a 指读 领读 范写“肆”字 b 惋惜的近义词是——可惜。 知识小贴士： 惋惜：对别人的不幸遭遇表示同情 可惜：对事物的可怜
教 学 过 程
出示训练题： 机会难得，错过了是在（ ） 。 大家对他的英年早逝深感（ ） 。 （2）第二组 束手待毙 焚烧 火舌舐动 灼焦 下坠 猛蹬 桥墩 你要提醒大家注意的是....领读 同桌互读 （3）第三组 束手待毙 肝胆俱裂 秩序井然 眼花缭乱 目瞪口呆 不由自主 观察“瞪”的偏旁，猜猜这个字的意思。 （睁大眼睛直视） 出示句子：同学们一个个惊得（ ） ，愣愣地站在那里。 三．理清脉络，了解大意 1.出示自学提示： 第一步：根据导学案的划分提示，用“/”给“蚁国英雄”分分层次。 第二步：在小组内进行交流，表达自己的想法 第三步：全班展示交流 时间：3 分钟 2.展示交流 3.尝试朗读，概括每层大意 4.请学着这样的方法给“生命桥”概括大意 四．回顾课文，铺垫下文 两种不同的生物，不同的逃生方式，却是同样令人敬佩的。 ? “蚁国英雄” 讲的是一群蚂蚁 面对( ),利用 （ ） 的力量， 在（ ）的保护下逃出火海的故事 ? “生命桥”讲的是为了躲避（ ） ，在一只老羚羊的带
动下， 纷纷用（ ）架起一座座（ ） ，年轻羚羊（ ）地飞跃悬 崖逃生的故事。 下节课我们着重去感受那震撼人心的场面。 五．布置作业 1.完成习字册 2.完成《导学案》第一课时
教后反思：
范文九：《生命的壮歌》之《蚁国英雄》
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。
2、激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成生命价值的认同。
义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。
1、知识目标：
（1）学会本课的生字，理解有生字组成的词语。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标
学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
3、情感目标
激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，初步形成对生命价值的认同。
学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。
布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。
板块一：直面蚂蚁的卑微
1、今天车老师和你们一起学习一篇新的课文——17、《生命的壮歌》中的一篇——《“蚁国英雄”》
2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？（）
过渡： 是呀！一只普通的蚂蚁，通常体长不过2到5厘米之间，米粒都比不上，重量不足毫克，真的跟毫毛差不多轻。
让我想起了文中的一个词“区区弱者”。（板书：区区弱者）
3、那么英雄呢？什么样的人被成为英雄？
过渡：是的，英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕牺牲的精神，在我们心中是一座丰碑。区区弱者和英雄之间怎么能画上等号呢？
让我们带着自己的困惑走进课文找答案吧！
板书课题：“蚁国英雄”
教学思路：通过这些情景预设，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？
板块二：初读，把握课文脉络
文章不厌百回读。第一遍读文，老师的要求是：读准、读通，不加字、不漏字。划出令你深有感触的句子。
A、文中有一些词语。谁来读读？（出示词语）
B、你们会不查字典解释词意的方法吗?我教你们一种——触类旁通法
“肝胆俱裂”：俱，想到什么词语成语，万事俱备、玉石俱焚、面面俱到、、、、、、所以，俱的意思是——都，我听说过：肝都气炸了，那么“胆”呢，胆子吓破了。说明非常害怕、恐惧或痛苦。
另外两个，可以用我的方法，可以用自己会的方法，更可以自创。“教学可以相长”
生可能：联系上下文解释：火舌舐动。
束手待毙，毙，想到“枪毙”就是“死”的意思。束手：手被捆起来。捆起
手来等死。比喻遇到困难不积极想办法，坐着等失败。
3、用填空说说故事的主要内容，根据小标题划分层次。
板块三：体悟蚂蚁的壮举
1、过渡：一个好故事，一段好文字，带给我们的是震撼、感动和泪水。文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，再默读划下来，边读边想象当时的情景。
5、交流：哪些地方令你感动、震撼？
教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。
6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。
1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛？（显示）
2) 自由读、指名读。
3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火？
4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么？
8、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）
9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——
教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？
1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？
2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？
3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？
教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
11、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（齐读这一段）
13、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）
14、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾,,,,）
讨论：为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了什么？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读一读。
教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘死’去了吗”，激起学生发出由衷的赞叹。最后，教师以动情、形象而又极富感染力的语言做总结，更是水到渠成地将学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。
15、音乐起，教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。
教学思路：从开掘内心体验的角度入手，走进蚂蚁的内心世界，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，使朗读
和悟情有机融为一体，使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面，通过对比强烈的艺术效果，使学生产生一种感动和力量，这是另一种深刻的“对话”。
三、全班交流，领悟生命的价值
1、让我们合上书本，掩卷沉思,,,,你们在想什么？
2、这是一个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的“蚁”字。是由虫字旁和一个义字组成的。你觉得这个“义”字代表什么呢？
3、2006感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：（显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”）
4、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？拿起笔写下来。[[[[[
5、小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。
17、生命的壮歌 ——“蚁国英雄”
不松动分毫
不放弃岗位
范文十：生命的壮歌》说课稿
] 一、教材体系
苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的壮歌》。本次说课以第二篇短文的教学程序为例。
苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的揪痛人们的心。
二、学情分析
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
三、重点难点
本篇课文的教学重点是引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。
教学难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。
四、教学目标
认知目标：
认识两个只识不写的字“涧”“瞪”。能理解新词语的意思。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的一篇短文。
2、通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
3、把课堂内的学习向课外拓展，用自己喜爱的方式广泛、深入地阅读有关文章，加深对课文的理解。
情感目标：
1、在阅读中感受羚羊合作团结，勇于献身的精神。
2、通过学习，乐于去了解羚羊以及其他动物的感人故事，增加对动物的了解和对生命的感悟。
五、课前准备：
搜集羚羊的资料，了解这一濒临灭绝的动物。
六、教学程序设想：
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。
这是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在学了“蚁国英雄”后，学生的灵魂深处已经受到了较大的震撼。在这时，如果教师要一味的坚持以烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思考与感悟反而不仅不能激发学生学习的热情，更严重的是强占了学生的学习主导地位，剥夺了学生的自主探究的权利。
我从以下几个方面分别进行阐述：
1、以读促讲，读中感悟。
学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。
（1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激情被点燃。此时，教师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。
（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲壮神圣的场面出
现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团体精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。
（3）以课题为灵魂提高语感能力。课题是文章的灵魂所在。在课堂教学之始，就设置了一个悬念：为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的壮歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲壮场面，他们把生的希望留给了“别人“，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身壮歌呀。
2、举一反三，迁移延伸
迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是发明创造的核心。在学习“蚁国英雄”这个故事时，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“生命桥”，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。同时，学生在课内习得的策略又将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到无限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3、自主合作，持续探究。
倡导自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。我们在教学过程中，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。
在全课教学结束之际，播放一段有关羚羊的现状的资料，并意味深长地讲述：对于任何一种物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望避免，当我们的后代需要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生才建立起的对羚羊的关切热情就会促动他们自由地阅读，积极地探索未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。
在此基础上，我提供了大量的人类的感人“生命桥”的故事。例如洪水中，
美国的“9.11”事件中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。
课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。}