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分层教学是实施因材施教的有效方法
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浅析实施分层教学\分类指导,实现因材施教教育理论论文
　　论文关键词：分层教学 分类指导 综合运用 因材施教 　　论文摘要：当前以班级授课制为主要授课形式的前提下,承认并正视学生群体和个体之间的这些差异,关注各个层面、各种类型学生的存在和发展,并针对这些差异进行分层教学、分类指导,是克服传统的班级授课制,重共性、轻个性、顾此失彼的好办法,也是实现因材施教,保证素质教育成果的关键所在。 　　 　　一、分层教学、分类指导的意义。 　　突出学生主体,尊重个体差异。英语新课标中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和课程资源的开发等方面都应突出以学生为主题的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥。 　　二、应把握的原则 　　(1)主体性原则 　　把握这一原则要求教师在教学过程中创造有利于创新的教学气氛。师生间、学生间建立民主、合作、平等、和谐的关系。彻底改变传统课堂教学满堂灌、一言堂的教学模式,为学生提供思考的时间和空间。创设问题情境,启发学生提出问题,并容忍学生错误,使学生想问、敢问、善问,成为学习的主人。 　　(2)激励性原则 　　成功教育理论告诉我们:每个学生都有获取成功的需求和潜能。这就要求教师要关注每一个学生的潜能,为他们创造各种尝试、探索和展示自我的机会和条件,提高积极性,增强自信心。 　　(3)分层教学原则 　　这一原则要求教师根据教学大纲和教材的要求,在同一个班级内针对不同类型学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求和辅导要求,进行不同层次的检测,使各类学生分别在各自起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息。 　　(4)分类指导原则 　　这是指根据学生的基础能力、爱好、品质、智力及非智力因素等将学生进行合理分类,实施层次性指导。 　　三、分层教学、分类指导的方法。 　　(1)学生的分层 　　对学生进行分层是分层教学的第一步,也是最关键的一步。因此,从初一入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对学习英语的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次,然后再把不同层次的学生混编成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但是这样的层次并不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机,学生的英语水平就会突飞猛进。 　　(2)教学目标分层 　　确立各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动,激发热情,形成实现目标的动力是很重要的。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。 　　(3)备课分出层次 　　分层备课就是依据教学大纲吃透教材,针对不同类型的学生提出不同的要求,针对每一课设计不同的教法,重点考虑消除障碍,并提高对优生的要求,设置分层练习。 　　(4)讲课分层进行 　　分层讲课要依据学生的接受能力提出不同要求,并在学生的能力范围内展开课堂教学,其结构是:确立分层目标、分层设疑、分层讲解、尝试练习、分类指导、归纳小结、分层作业。同时要注意处理好宏观(学生整体)和微观(学生个体)之间的关系,处理好优、中、差三类学生之间的关系,做到有同有异,有分有合,分合有致。 　　(5)作业分层设置 　　具体做法是让差等生加强练习,同时给优等生补充综合运用题,以拓展其能力。 　　(6)课内、课外分类指导 　　这是指教师依据分层教学的不同教学效果,对不同层次的学生进行有针对性的指导,确保指导的效度。 　　(7) 考核分类检测 　　要求教师针对不同层次的学生制定不同层次的要求,以达到通过考试促进各层面学生学习的目的。 　　四、原则和方法的综合运用 　　(一)按照如前所述方法对学生进行分层。 　　(二)完成了学生分层后,就要分层确定教学目标,并在接下来的实际教学工作中按照既定的目标研究教材、研究教法、研究每一层次的学生和每一个教学环节,把分层教学、分类指导的原则和方法真正融入到实际教学中去。 　　(三)预习阶段设置以下问题,让学生根据自己的实际能力选择完成。使每一位学生都产生“我能读懂这个故事”的感觉,从而激发其学习兴趣。 　　(四)在听力训练和课文解析后,让不同层次的学生回答上述层次不同的问题。让各个层面的学生都有成功感。 　　(五)在讲解本课的语法难点――现在完成时阶段,改传统的发散式的精讲多练为聚焦式的精讲多练。以最少最简明的语言讲清现在完成时的概念,将书中完整但略显晦涩的概念删枝、去叶、留干,改为“过去动作或状态影响或持续到现在或未来”。然后给出难度水平各异的句子,由浅入深,指导各类学生做练习,让学生感觉都能学会新知识。 　　(六)、在单词教学中,更是可以借助学生的层次划分,让优等生在课内外领读或给差生个别指导,起到以点带面的作用。 　　(七)在作业设置方面,也给出了“自主套餐”,让各层面的学生有选择的余地,并给予针对性的指导。 　　(1)读记单词(必会) 　　(2)熟读课文(必会) 　　(3)掌握现在完成时的基本结构(必会) 　　(4)背诵课文(备选) 　　(5)复述课文(备选) 　　(6)用现在完成时写一个趣味故事(备选) 　　五、分层教学、分类指导的实施效果 　　实施分层教学、分类指导以后,使同一层次的同学都处于同一个起跑线上,感觉到水平差不多,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。 　　 　　【参考文献】 　　[1]英语课程标准(实验稿)[J]北京:北京师范大学出版社,2002年 　　[2] 关文信.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》.[J]首都师范大学出版社--博才网
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按成绩分班，显然不是分层教育
　日　 　来源：中国教育新闻网-蒲公英评论网
　　据报道，西安市西电中学从这个月开始，每个月根据月考成绩排名分班，引起学生和家长的强烈不满。校方回应说，“这是分层教育，请大家理解”。（11月21日华商报）　　分层教育，一般意义来说，指的是教育工作者根据青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展教育工作与实践活动的教育形式。因为其体现了“因材施教”的原则，能够较好地推进教育教学，因而被一些教育工作者所采用。不过，按照成绩分班却不在此列。该校故意混淆概念，以教育的名义干着反教育的事情。　　按正常的教育规律，班级应当是相对稳定的，这里既包括教师的相对稳定，也包括学生的相对稳定。频繁更换教师不利于教育教学，同样，频繁变化的学生也不利于教师掌握学情。频繁变化可能导致教师不了解学生，学生不了解教师，更不用说因材施教和分层教育了。　　该校的“分层教育”，很明显是成绩分层，分个快班、慢班，在教学上有利于教师把握教学进度。快班是学校提高升学率、提升名气的希望所在，当然分外重视；慢班凑凑人气，不必那么较真，看住学生别出事就可以了。　　学校之所以按成绩滚动分班，目的就在于打破一潭死水，期待产生“鲶鱼效应”。然而，教育不仅指成绩的提高，更指向心灵的健康和人格的全面发展。显而易见，按成绩滚动分班没有起到相应的教育效果，相反却产生了恶劣的影响：一是很多学生无法很快适应学习氛围和学习节奏的变化，教学效果大打折扣；二是这种分班方法，对那些不在乎成绩的学生不会起到任何作用，有可能使其产生“破罐破摔”的心理；三是严重打击了学生，会让学生认为好学生就是成绩好的学生。　　教育之道，道在心灵。真正的教育，在于生命感和价值感的唤醒，而非心灵的打击，更非歧视。于此而言，每月按成绩分班，显然不是分层教育，而是以教育的名义干着反教育的事情，这一点恐怕连当事学校都难以否认。　　（作者杜建锋，蒲公英评论独立评论员，文章第4次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）
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{编辑：于珍}
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细览版权信息　　摘要：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此，实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。因此，教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。 　　关键词：素质教育；因材施教；分层教学 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：（2 　　有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。 　　传统的班级授课模式由于班容量大，过多地强调“统一”、“整齐”，方法单一，形式简单，从而造成很多学生的个性无法张扬，学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。因此，实施分层教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展的一个有效途径。因此，教师的任务是为他们找到这种个别化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。 　　一、课前预习分层 　　作为学习的重要环节之一，课前预习的有效与否会影响到学生的听课效率，而学生预习是否能做到有效除了学生的主观学习意愿外，还得看教师交给的预习任务学生是否有足够的能力承担。结合教案，给三项预习任务：1. 熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；2. 通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答一些问题；3. 在理解文章的基础上，查找一些有关侦探的知识。 　　任务1：要求全体学生必须完成；任务2：要求无词汇方面学习困难的学生须完成；任务3：让有兴趣的同学去完成。三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果，95%的学生能完成任务1，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成1、2任务的基础上找到了一些关于侦探的知识：柯南、福尔摩斯以及一个侦探所具有的特质等。如果要求全班同学在预习时都要完成三项的话，结果可能反而达不到预习的目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。 　　二、课堂教学分层 　　不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中，要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学活动。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。 　　1. 培养兴趣。针对A层学生的英语语言能力差又缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生来操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中被激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。2. 巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的空间。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固巩固教材内容。通过此种形式使学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。3. 活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让他们用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，对于前三句中反身代词有不少同学能准确说出它们的宾语成分，但对于后两句中的反身代词的作用学生就不肯定了，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知。他们通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼他们观察、分析、解决问题的能力。 　　三、分层作业和检测 　　传统教学模式下，教师布置作业往往采取“一刀切”。教师所给的练习往往让差生“吃不消”好生“吃不饱”，从而是学生处于极其被动的地位。教师应正视学生的差异，根据学生不同层次学生的实际水平，设计不同程度的练习。既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此，教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，在练习的天地里享有充分的自由空间，体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。 　　由于A层学生起点较低，所以教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会，如果以90为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如“Well done！”、“You can do it bette.”等。 　　教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲和学习热情，增强学习能力。而对于B层学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向C层学生靠拢。至于C层的学生，当然要用较高的标准来要求他们，并应使他们明确自己的奋斗目标，不断挑战自我，取得最佳的学习效果。 　　总之，实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神。这是对学生客观差异性的正视。实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。 　　（作者单位：贵州省毕节市七星关区田坝桥中学 551714）
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