浅谈任务型教学模式在职教英语教学中的应用
　　任务型教学(TaskBased)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，它着重于把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20多年来交际教学思想的一种发展形态。具体来说，任务型教学就是以“具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的成果的方法(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做事情的过程中发展语言能力。正如我国流传的一句教学格言所概栝的：“你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。”也就是说，学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则，语言学习只是一句空话。
　　一、任务型教学的理论
　　任务型教学的理论基础是“输入与互动假设(input and interactionist hypothesis)”。英国语言学家威莉斯(Janewils)提出了任务学习法的理论框架，包括三个阶段：前任务(Pre-task)、任务环(the task cycle)和语言聚焦(language focus)。在前任务阶段，教师导入主题和任务，帮助学生熟悉话题并识别新词和短语。目的在于突出任务主题，激活相关的背景知识，减轻学习者的认知加工负荷。任务环阶段指任务、计划、报告。该阶段先给予学习者充分的语言表达机会，强调语言的流畅性，即任务(task)。之后，为即将开始的汇报做准备，即计划(planning)。得知要在全班面前展示任务的完成过程及结果，学生自然会把注意力转移到表达的准确性上来。从关注流畅性自然过渡到关注准确性，且这种对形式的关注是出于对表达的需要、交际的需要，因而是有意义的。学生个人常常会利用这一机会就特别语言项目提问。然后，是汇报(report)阶段，其目的在于让学生使用正式、严谨的语言，使他们接触更多的口头和书面语。语言聚焦包括分析和练习。分析(analysis)的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西。就任务型学习模式而言，威莉斯的理论是最完善的，也是影响最大的。它不仅设计简明，易操作，还包括了各个阶段的任务指引、任务及活动形式和类型。这一任务型学习模式不只是停留在理论上，而是强调实用性，因此自提出以来广受外语教师的关注。
　　二、任务型教学模式的步骤
　　根据语言学家威莉斯(Janewils)提出的任务学习法的理论框架，即前任务(Pre-task)、任务环(the taskcycle)和语言聚焦(language focus)，笔者在学习有关任务型教学的基础上，针对职业教育重视实践技能培养的特点，采用了“感知——体验——实践——实现”四阶段的教学模式。在感知任务阶段，学生感知要完成的任务以及准备相关的知识；在体验任务阶段，学生通过准备、计划的活动，体验完成工作任务的过程；在实践任务阶段，由学生模拟和操作具体的工作任务；在实现任务阶段，师生共同对学生实现教学目标的情况进行多维度的评价。
　　三、任务型教学模式在职教英语中的应用
　　新大纲注重基于情境的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练，并在学习中形成教师与学生、学生与学生之间的学习共同体。教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者，通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能的迁移。新大纲进一步明确了英语中任务型教学的重要性。根据课程标准的要求，笔者以“产品描述”(product description)为例，进行了如下的课堂教学实践：
　　1.感知任务阶段
　　(1)介绍主题和任务(introduction to topic and task)。Susan是一家外贸公司的代表，顾客Johnson想购买一台新的激光打印机，听录音完成下列任务：
　　ASusan说的是哪种产品？价格是多少？
　　B再听一遍录音，说话人提到了以下内容，他们都说了些什么？
　　①一般性知识；②产品保修期；③服务合同；④退款保证；⑤交货时间。
　　(2)提出教学目的。教学目的是使学生掌握对各种产品进行一般性描述的规范用语，用英语熟练地回答顾客对产品咨询的问题。
　　(3)示范。播放录音，示范产品描述的对话，或用多煤体演示产品描述的片段或影像。
　　2.体验和实践任务阶段
　　(1)接受任务(task)。鼓励学生开展小组讨论，可以两人一组，也可以四人一组，对产品描述的英语词汇、词组及表达句型进行讨论。鼓励学生尽可能用目的语发表看法。容许出现语言错误，必要时，教师向学生提供词汇，表达方式方面的帮助，如the length of thewarranty(保修期内)、Money-back guarantee(退款保证)等。
　　(2)完成任务。两人一组相互交换角色，模拟外贸公司代表向外商介绍一种产品。这些活动因为与日常商务活动紧密相关，学生在接近真实的情景中完成各项任务，大大促进了其应用能力的提高。
　　3.实现任务阶段
　　完成任务后，教师和学生自己还要清楚任务完成的质量如何，即对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，如学生自评、学生互评等。需要注意的是，不仅要对知识、技能进行评价，而且要关注非智力因素的评价，如对兴趣、积极性、参与性、合作性、表达与交流能力等的评价。在评价中，所有学生都可以展示自己的成果，达到取长补短、互相学习和完善提高的目的。
　　专业语言能力的提高，必须是学生不断尝试体验的习得过程。在任务型教学中，教师要为学生创造一个有利于任务执行的环境，包括课堂环境和学习任务本身所隐含的环境。可以以个体的形式或以小组、班组的形式进行学习，既要重视创设一个优化的课堂环境，又要充分利用课堂以外的环境，尽可能给学生营造一个有利于学生将语言运用内化为言语技能的支持环境。一切活动都要有利于学生掌握专业英语知识、发展专业语言技能和用专业英语解决实际问题的能力，从而提高学生实际语言运用能力。教师设计的教学活动应简单易行，可操作性强。假设设计一项活动要使用许多道具，势必会给教师增加负担，因此它不可能成为常规的教学活动。在活动设计时，要考虑活动的时间，不宜过长而冲击正常的教学进度。有时，一种活动要限制在短时间内完成的确很难设计，在这种情况下，需要多方面的考虑，如安排在课后完成、课上讨论；或是简化任务，使用一些直观教学以节省时间。
　　(作者单位：湖南化工职业技术学院)
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软件产品登记证书&&软件企业认定证书&&国际联网备案登记证书&&互联网出版许可证
&&增值电信业务经营许可证任务型教学模式在小学英语课堂教学中的实践
内容摘要：教育部新颁布的英语课程标准明确提出“倡导任务型的教学模式”，这一新型的教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，同时指出实施
“课堂教学活动化、教学活动任务化、任务活动主体化”是小学生通过课堂教学获得语言知识并形成能力的科学的教学模式和方法。
《英语课程标准》建议教师在课堂中采用实践性强，具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，认真完成各项任务，形成积极的学习态度，逐步达到教学目标规定的要求，使他们能在这种教学方式下感受成功，从而促进学生在真实语境中运用英语能力。在英语课程改革不断深化的大背景下，选择和运用任务型教学就成为―种趋势。
一、任务型教学模式的理论依据
任务型教学(Task-based
learning简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。那么，什么是“任务”和“任务型”的语言学习呢?所谓“任务”，简言之，就是“做事”。
Jane　 Willis
，Crashed等一些世界著名的语言学家及教学法专家对“任务”下了不同的定义。Jane
　Willis说:“任务型学习提供了一种由语法训练转向实际训练的机会，是语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。Crashed
(1982)指出 ，掌握语言是通过“习得 (acquisition) ”而不是“学习
(learning)
”。他强调：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。1987年，Candlin对任务重新进行了界定，认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含各种问题(尤其是交际问题)，它使学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。
根据上述理论可知，任务型教学这种新型的教学模式就是要设定各项任务，让学生在完成任务即“做”的过程中实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进、共创，进而产生语言习得，达到“学以致用”的交际目的。
二、任务型教学模式在小学英语课教学中的实践
Nunan(1989)认为，任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。1996年，英国语言学家Jane
Willis认为，任务型学习法的理论框架包括任务前(pretask)、任务环(taskcycle)和语言焦点(language　focus)三个阶段。那么，我们应如何运用任务型教学模式进行教学实践呢?根据小学生活泼好动，乐于参与活动的特点，我认为任务型的教学模式在教学实践中可分下列步骤。下面笔者以小学英语实验本第二册第28课为例进行阐述。
　A、引入(Leading
in)：做热身活动，从兴趣入手，以趣激学。一个让学生肢体放松的游戏，能活跃课堂教学。一首优美、动听的歌曲同样能激发、保持、深化学生学习英语的兴趣。因此本节课我先和学生一起唱英文歌曲《Ten
Boys》，并在唱的同时辅以手势，提高了学生的学习兴趣，让学生沉浸在完全放松的状态中去学英语。
B、预备做任务(pretask
)：介绍任务的要求，明确目标、任务。首先分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计什么任务类型的同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。在本课教学中，我让学生明确了下列教学目标和所要完成任务的要求。
1、复习与本课相关的内容：What’s your name? My
name is Yang Ming／Tim
／Bill …．How old are you ? I’m
six／seven／ten … .
2、本课的教学目标
：(1)认识目标：能听、说、读、写四会单词和句型“What’s
your　name ?” (2)能力目标
：通过对话教学，学生能相互问候并询问对方名字。
(3)情感目标：以愉快的心情参与教学并感受学习的乐趣。
3、根据教学目标，我设计出如下任务，并介绍完成和实施任务的步骤：
课前任务：
a、自备照片；
b、预习课文为更好地完成任务做准备。
课上任务：
a、听音争当小老师；
b、小组开火车比赛；
c、传话贴图； d、听
音猜人； e、成果展示；
f、成果动感表演。
评价任务：自我评价、小组评价与老师评价相结合。
C、做任务(while
task)：设计数个微型任务，构成任务链，个人、小组、集体完成各
项任务。“做中学”(1earning　by　doing)或“用语言做事”(doing
things with the
language)是任务型教学的中心。“学”是“做”的前提，“做”是“学”的目标；“学”是为了“做”，
“做”又促进“学”。“做中学”原则，由始至终老师都引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦。本课我设计了不同环节的学习任务，通过完成不同层面的任务来提高学生的听力和认读能力以及交际能力。
(1)学习单词时我采用的是“听音当小教师”游戏，听音学单词本身就是一种任务，这个任务的完成可培养学生的听力、自学能力等等。
(2)在操练句型“What’s your name? My name is Mike.
时，我利用小组开火车比赛的形式，每组的第一个人问第二个人名字，第二个同学先回答然后问第三个同学，依此类推。看谁个小组先练习完，并且全组的学生能很快坐好就能得到一面红旗。那种热火朝天的训练场面，那种不甘落后的劲头，使学生真正成了学习的主人。
(3)在教学He’s
.时，我设计了一个“传话贴图游戏”。我先在黑板上贴好四幅人物肖像图片，在另一块黑板上贴有这些人物年龄和姓名的卡片，然后我用He’s
.句式把相关年龄和姓名的信息轻轻地告诉该组第一个学生，要求他们用悄悄话形式往下传，由最后一名学生上来，选择正确的卡片贴在该组的图片下。这个游戏选择目的是为了让每个学生都有操练语言的机会，练习面广，人人参与，充分调动学生的积极性。
(4)操练He’s my
brother．时，我把brother改为classmate让学生多次操练，因为classmate较为自然，贴近学生的实际生活。在此，我也设计了一个“听音猜人”的游戏，让一个学生到讲台上来背对大家，请在座的一位男学生讲一句英语，然后由全班同学问:Who’s
that　boy?让他用“He’s my
.来猜。通过这个游戏来操练句型，学生兴味盎然，课堂气氛也更加活泼。
(5)为了使教学更亲切，我出示了自己和弟弟的生活照片，并介绍说：He’s　
my brother．He’s my
brother．再示范读单词little，用手势做大与小的对比。此处用了真人照片作教具，直观自然，引起了学生们的极大兴趣，接着让学生把自己和哥哥或者是和弟弟合影的照片进行介绍，孩子们满心的喜悦溢于言表，活泼有趣，而且能很快地掌握“He’s
my little brother，Tim.”这个句型。
D、展示成果(post--task)：各组以展示、表演等形式出示任务结果。创造真实的语言情景，让学生在情景里练习各种交际活动，充分调动学生的积极性，达到教学的最佳效果，同时也提高了他们的运用语言的能力。于是我设置了一个任务情景，让学生进行自由表演：Bill带着他弟弟Tim去公园玩，在公园遇到Yang
Ming，听！他们在说话：
Bill：Hello，I’m Bill. What’s your name ?
name is Yang Ming．Who’s this boy ?
Bill：He’s my 1ittle
brother，Tim．He’s six .
! Hello ，Tim !
要求各小组根据以上内容提示进行表演，可以添加自己想说的话，可以多人表演。在老师的帮助及指引下，学生三三两两争着上台来展示，发挥了他们的创造力、想象力、表演力和模仿力。课后学生都说通过这样的表演，课文内容不花大力气就记住了。在这个过程中，不管效果好与否，学生的语言表达能力得到了锻炼，合作创新精神逐渐培养起来，学习英语的兴趣和完成任务的信心增强了。最关键的是这个创造型学习任务在涵盖了前几个初级任务的基础上又完成了合作性任务、交际性任务等等。
E、检查、评价：(Check)：自我评价、小组互评、教师评价。　评价包括自我评价、小组互评和教师评价，自我评价和小组评价就让学生们自己或相互进行等级评价。如评定等级为:Good!
Very good!
Excellent!，但学生更重视的是教师对他们的评价。因此，教师要对学生多一些关爱，经常手中握有多把鼓励的尺子，从不同角度来衡量他们，如：参加的人数、形式、时间等方面，进行灵活安排。对于表现出色的学生阶段性地根据他们的表现给予奖励，并且对他们提出新的要求，使他们产生“惊讶’之感，形成新的探究反射，诱发新的兴趣或强化加深原来的兴趣，保持他们的上进心。而对于一些学困生，教师应该对他们提出较低的目标，只有给他们更多的鼓励和宽容，注意从各方面的表现来发现他们的点滴进步，及时给予激励，激发他们的自豪感，才能让他们树立学习的信心。总之，任务型教学的过程不论是单词还是句子的学习都离不开小组互助、协作学习与评价，它将培养学生积极参与学习的态度和互助好学的精神。
F、家庭作业(Homework):布置与课堂内容有关的家庭作业.。为了训练本课学习的句型，我要求学生课余时间用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等，在下节课的课堂上展示很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动。在交际活动后，我还设计了Guessing
game，请一位学生说出另一个学生胸卡的资料，让全体学生去猜胸卡的主人，课堂效果相当好。
三、教师在设计任务时应注意的几个问题：
(1)真实性、生活性。任务活动应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，使学生能够用真实的语言材料引入学习环境，课堂语言活动材料应该来自学生的生活经历。
(2)功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。如本课展示对话时，基础不很好的学生可以进行简短的对话不受拘束，能力强的学生可自己设置遇到了外宾，和人家多作交谈。
(3)阶梯性。复习部分 →
新课的导入 →
参加活动 → 情境对话 →
制作胸卡，这个任务贯穿全课，设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成了由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，最后的情境对话使本堂课上升到高潮。另外，语言技能方面同样遵循了先输入后输出，即先听读、后说的设计顺序，使教学呈现阶梯式层层递进。
四、结束语
任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的、有效的教学途径，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科的基础，总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。任务型教学给我们课堂教学带来巨大的活力，同时也对我们教师的自身素质，专业水平和创新精神提出更高的要求。因此，需要广大教师在教学中大胆实践，积极探索，并不断反思自己的教学，使任务型教学模式在提高课堂教学效率上发挥最大的效应。
参考书目：
l、《英语课程标准(实验稿)》
北京师范大学出版社 2001年
2、詹颖“国外任务型语言教学研究的现状及趋势”《中小学外语教学》2003年
3、砚冰《英语课堂合作学习的实施与评价》《中小学外语教学》
《正确把握英语课堂交互活动的走向》《中小学外语教学》
《任务型教学：定位与思考》《中小学外语教学》2002年
《21世纪英语教学理论与实践》　北京广播学院出版社　2002年
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本文已影响人任务型教学法在高中英语语法教学中的运用研究 - 中国基础教育博硕士论文库
中国基础教育博硕士论文库
任务型教学法在高中英语语法教学中的运用研究
【作者基本信息】
渤海大学，
学科教学（专业学位），
【摘要】 新一轮课程改革的深入开展,对英语教学的内容也提出了新的要求,其中英语教学要不要教语法一直是一个值得争议的话题。毫无疑问,英语语法是中学英语教学不可或缺的重要部分,而其教学方式也因教师、教法和学生的情况等因素不尽相同。在传统课堂上,语法教学采用呈现、操练、成品三个步骤的形式,即3P教学法,但由于是以教师为中心的课堂活动,学生是被动地接受学习,师生之间缺少交流沟通,课堂气氛稍显单调、枯燥,教师和学生都有一定的压力,这不仅忽视了学生的自主学习能力,同时也降低了学生学习英语的动力和兴趣。在论文中,作者提出将任务型教学法运用到语法教学中,并通过探讨任务型教学法和语法教学的原则、特点及重大意义,通过翻阅国内外的研究现状及其理论基础,以证明语法教学中运用任务型教学法的有效性和可行性。本文采用的研究方法有问卷调查法,前后测、访谈,学生日记法及课堂观察法。为提高学习效果,帮助学生更好地学习语法知识,作者对来自法库县高级中学高一学生进行了为期四个月的语法教学研究。本文带着以下三个问题进行研究。1.与传统的3P教学法相比,任务型教学法是否更有效地帮助学生学习语法知识?2.任务型教学法能否激发学生学习语法的动机?3.任务型教学法能否帮助学生促进自主学习能力?通过大量的理论支撑和多次实验数据的统计分析,证实了任务型教学法比传统的3P教学法更能提高学生的学习成绩,也提高了学生的学习动机和自主学习能力,但同时也存在一定的弊端和缺陷。
【Abstract】 With the deep-going development of the new curriculum reform, the new requirements for the contents of English teaching are brought forward. There has always been a controversial question as to whether grammar should be taught in English teaching at senior high school. There is no doubt that English grammar teaching has always been an indispensable and important constituent in English teaching at middle school for a long time. The methods of grammar teaching differ with the changes of teachers, students, pedagogy and so on. In the traditional class, there are three approaches in the English class: presentation, practice and product. We call it 3Ps teaching method. As it is controlled by the teachers, the students learn English passively. There is less communication between teachers and students, both of whom have pressure. 3Ps not only neglects students’ autonomous learning ability, but also reduces their motivation and interest of learning.In this thesis, the author presents that task-based language teaching should be applied to grammar teaching. The author also intends to testify the practicability and effectiveness of Task-based language teaching by discussing the principles, features and significance of task-based language teaching and grammar teaching and by searching numerous theoretical foundation and present situations of research. The research methods of this thesis mainly involve a questionnaire, a pre-test and post-test, an interview and a classroom observation. In order to improve students’ grammar learning and help students acquire grammar learning strategies, the author conducted a four month research to make students learn with tasks. Students are from Grade One in Faku Senior High School in Shenyang. With the teaching activities carried out, the writer attempted to find answers to the following questions.1. Comparing with the 3Ps teaching method, will task-based approach help students learn grammar knowledge more effectively?2. Can task-based approach stimulate students’ motivation of learning grammar?3. Can task-based approach help promote students’ ability of autonomous study?On the basis of experimental data, the author finds that task-based approach can have a better effect than traditional teaching methods, and it also helps students to improve motivation and autonomous learning ability of learning, but at the same time it has some inevitable disadvantages and defects.
【关键词】 ；
【Key words】 ；
【网络出版投稿人】 渤海大学
【分类号】G633.41
【下载频次】66分析任务型教学模式在高中英语教学中的应用--《新教育时代（2015年10月 总第1辑）》2015年
分析任务型教学模式在高中英语教学中的应用
【摘要】：任务型教学模式在上世纪末被首次提出,并在各种语言的教育教学中被广泛引用。任务型教学模式的优势在于,从实际生活出发,使学习者在完成任务的过程中,完成语言学习的目标。高中生与初中生相比,对待学习有较高的自觉主动性,但是其惰性也较大。在高中英语的教学过程中,采用任务型教学模式,能充分调动学生学习的热情。笔者从高中英语传统教学模式出发,对任务型教学模式在高中英语的应用进行分析。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.41【正文快照】：
高中英语的课堂教学总是给人沉闷的感觉。许多英语教师把高中英语的教学重点放在生词、语法的讲解、阅读答题技巧和写作等方面,忽略了英语作为一门语言的交流沟通性。在高中英语教学中采用任务型教学模式,拉近英语与实际生活的距离,让英语教学更加的贴近生活。在任务型教学模
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