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"优化学生学习过程"教学方案课题《培养良好的学习习惯...第一页左面框图是女同学在选择自己喜欢的课外书;右面...我们要在阅读课外书籍的实践中学习如何选择,掌握选择...
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"优化学生学习过程"教学方案
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小学二年级公共安全教育教案
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你可能喜欢篇一：“先学后教,当堂训练”在语文教学中的操作方法及课例 “先学后教，当堂训练”在语文教学中的操作方法及课例
中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。 不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单， 既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。 语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。 不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下： （一）“文言文”教学 一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。 1. 板书课题 教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就要什么方式。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。 教学文言文导入新课时， 历史。 2. 出示学习目标 板书课题后，教师要通过投影（或小黑板）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。 操作要领： 1为了让学生看清楚教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。 2学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握， 透进行，一般不作为向学生揭示的内容。语文教学因为知识性的教学目标不是单一的， 一般不介绍时代背景，因为学生已学过 靠教师的形象、情感等渗 就那么几步；3学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说文明的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低―该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高―该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。 4学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。 5不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。6揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。 3. 自学指导 揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。 通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到 的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。 语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同；政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导” 环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、 语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。 时间要短，要简明扼要，针对性要强。 自学指导的内容应是引导学生看新知识部分， 相衔接的地方。 要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。 自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问题，但不宜边看书边讨论。 自学的时间。安排自学的时间不宜过长， 奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。 自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好， 检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示， 自学指导的方式个明确：自学 （不包括环节与讨论、完成作业，每次“自学指导”重点看新旧知识 能做对 4要让学生紧张、快节否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。 教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。 4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） （1）先学 指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，没人读一点。这是“先学”。 （2）后教 1引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。 2在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。 3轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。 5.第二次“先学后教”（二读课文，释讲课文） （1）出示自学指导 可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。 （2）学生看课文，准备译讲。 操作要领： 学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。 （3）便检测（指名译讲），边“后教” 1 出示一讲方法。 2指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，没人译一点，这属于先学。 3 纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。4指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。 5 指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。 6. 第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法） (1)出示自学指导。 要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。 （2）学生看书，思考，教师巡视。 （3）学生讨论。 1讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚 的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。 2讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。 3讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，有个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，在讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。 4教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。 5教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一边。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。 6教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。 )。要让较多7．当堂训练 （1）背诵课文。 1 让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。 2 学生读书、准备背诵，教师巡视。 3 背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。 （2）书面练习。 文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教 续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、 问题。总之，不管用几课时教完， 现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。 （二）记叙文、小说教学 教这类体裁的课文， 最后，“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。 1. 板书课题 2. 出示目标 3. 自学指导 4. 第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5. 第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构） （1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。 （2）学生读书，分段写大意（先学）。 （3）讨论（后教）。 讨论顺序为： 1 分段对不对？如有几种分法， 么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳的“对不对”。 2 全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。 3 说说段意概括得是否准确、简洁。 6. 第三次“先学后教”（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色） （1）自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 ”，背诵一、二段。第二课时继背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等每一个环节都是让学生“先学”（发
也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，
则请学生各抒己见，说出“为什篇二：先学后教,当堂训练各科操作方法 “先学后教，当堂训练”各学科操作方法 第一部分中学语文“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法 中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。 不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教’’，最后当堂训练。 语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。 不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下： 一、“文言文”教学 一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练’’。 1．板书课题 教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。 教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。 2．出示学习目标 板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。 操作要领： ①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。 ②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。 ③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。 教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低――该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高――该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。 ④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。 ⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。 ⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。 3．自学指导 揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学如何检测）。 操作要领： （1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。 （2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。 （3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。 （4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。 （5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。 （6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。 （7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。 4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） (1)先学 指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。 (2)后教 ①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都纠正不了，教师才帮助正音。这是“后教”。 ②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。 ③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。 5．第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文） (1)出示自学指导 可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。 (2)学生看课文，准备译讲 操作要领： 学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。 (3)边检测（指名译讲），边“后教” ①出示译讲方法。 ②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。 ③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都纠正不了，教师才讲。这是后教。 ④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。 ⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。 6．第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法） (1)出示自学指导。 要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。 (2)学生看书，思考，教师巡视。 (3)学生讨论。 ①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。 ②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。 ③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师就板书这个要点，再接着讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。 ④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。 ⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优秀生帮助更正；能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。。 ⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。 7．当堂训练。 (1)背诵课文。 ①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。②学生读书、准备背诵，教师巡视。 ③背诵。引导学生自己背、齐背，也可指名背。 (2)书面练习。 文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。 二、记叙文、小说教学 教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。 1．板书课题 2．出示目标 3．自学指导 4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构） (1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。 (2)学生读书，分段写大意（先学）。 (3)讨论（后教）。讨论顺序为： ①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。 ②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。 ③说说段意概括得是否准确、简洁。 6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色） (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 (2)学生读书，思考。 (3)学生回答问题。 (4)讨论。 7．当堂训练 三、说明文教学 1．板书课题 2．出示目标 3．自学指导 4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构） (1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。 (2)学生读书，分段写大意（先学）。(3)讨论（后教）。讨论顺序为： ①本文说明的对象是什么？分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。 ②全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。 ③说说段意概括得是否准确、简洁。 6．第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等） (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 (2)学生读书，思考。 (3)学生回答问题。 (4)讨论。 7．当堂训练 四、议论文教学 1．板书课题 2．出示目标 3．自学指导 4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5．第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次） 6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解论证的方法等） (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 (2)学生读书，思考。 (3)学生回答问题。 (4)讨论。 7．当堂训练 五、诗歌教学 1．板书课题 2．出示目标 3．自学指导 4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词） 5．第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读） (1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。 (2)指名学生朗读（先学）。 (3)讨论：纠正朗读中存在的问题 6．第三次“先学后教”（三读课文，背诵）。 7．第四次“先学后教”（诗歌表达的情感、写作特色）。 (1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。 (2)学生读书，思考，准备。 (3)学生回答问题。 (4)讨论。 8．当堂训练 总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学篇三：先学后教在小学语文教学中的应用 先学后教在小学语文教学中的应用(21王金伟)
摘要：本文从先学后教的内涵入手，探索了先学后教法在小学识字课中的应用；先学后教法在小学看图说话中的应用；先学后教法在小学古文教学中的应用；先学后教法在小学课文讲解中的应用，以及先学后教法在教学中应注意的问题及意义所在。 关键字：先学后教 互动课堂 兴趣课堂 前言：在以生本教育为主题的新一轮教改中，先学后教的课堂教学模式逐步被广泛应用，小学语文教学中，先学后教的应用是比较困难的，因为小学阶段，学生的自主学习能力较差，且低年级还没有预习的能力，因此在小学语文教学中如果运用先学后教法，就需要教师潜心研究，找出能够适合小学年龄段的先学后教的方法，先教会学生如何完成“先学”的本事，然后才能够采用先学后教的课堂教学模式，提高课堂教学的教学效果。 一、 先学后教的内涵及意义 先学后教是一种新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。 先学后教教学法的意义在于，培养学生自主学习的积极性，提升学生自主学习的能力，使学生能够在课堂上得到自我展示和自我提高，打造轻松课堂、简约课堂，当堂消化让学生可以节省课余时间，提升自己的综合素质。还可以通过学生先学，而减少教学量，减轻教师的教学负担和工作量。 二、先学后教在小学语文教学中的应用 1、 在识字课中的应用 先学后教教学法在小学语文识字教学的应用，要求教师必须做好充分的备课，因字而异。虽然都是让学生自行学习，给出字音字义，但依然要根据所教字的不同，而设计不同的教学方法和课堂模式，有的生字需要学生根据字典的查询，而确定字音和字义；有的字需要根据不同的字音字义，设计特殊的先学途径，比如在“燕”字的教学中，可以让学生发挥自己的想象，“燕”字为什么是这样的结构，为什么会有草字头，北字和口字，还有四点底。经过教师这样的点拨，大多数学生都能够把春回大地，草木葱茏，燕子从南方飞回了北方，在美丽的水域上自由飞翔的场景。不仅加深了学生对“燕”字的记忆，同时也拓展了学生的思维，培养了学生的想象力。 2、 在看图说话中的应用 先学后教法在看图说话中的应用，同样是在于点拨，通过点拨让学生自己用自己的语言表达图画的含义。传统的教学方法是教师根据教学参考和教学目的的要求，给学生讲解图画所描述的内容。先学后教法是教师在图片上给出学生几个问题，比如图画里都有什么，在发生什么事情，图画里的人物能说出什么样的语言等，让学生通过思考问题的方法来描述图画的内容，给出问题的答案。因为每一个学生都是独立的个体，所以每一个学生所给出的答案都是不一样的，这样就充分张扬了学生的个性，给学生展示自己的平台。不仅满足了学生展示自己的心里诉求，同时也提升了学生的文字表达能力。 3、 在古文教学中的应用先学后教教学法在小学古文教学中的应用，常规的先学后教法是让学生通过预习，弄懂整篇古文的意思，并逐一落实到字义。但先学后教法也要根据不同的教学内容，设计不同的方法，比如可以让学生预习中用绘画的手法，把古文内容描绘出来，并要求学生自己对自己的画面进行讲解。这样的先学后教法，不仅新颖而且使学生对古文的理解更深刻，同时记忆也更深刻，之后再通过教师的补充，使教学任务完成得近乎完美，课堂氛围轻松愉悦，充满情趣，又形成了互动课堂，把古文教学课堂变得诗情画意。 4、 课文讲解中的应用 先学后教法法课文讲解中的应用，同样也是可以多姿多彩的，可以设计问题教学、互动教学、比赛教学等多种教学形式，设计出不同风格的先学途径和方法，问题教学不仅可以把知识点作为问题，让学生带着问题阅读，还可以为了提升学生的兴趣，而提出与课文相关联的事件，让学生通过查找答案拓展知识面，提升自己对课堂教学的情趣；互动教学可以让学生分角色朗读课文，并让学生相互回答各自的问题，最后有教师给出正确答案；比赛式教学可以设计出不同的比赛项目，比如生字生词的解答、分段的正确、作者的了解等。 三、先学后教教学中应该注意的问题 先学后教的教学方法虽然有着科学性和先进性，但也有很多需要注意的问题，指导学生带问题预习，设计问题课堂时候要注意的是问题的设计要紧贴课文，不应因为要提升趣味性而离题太远，舍本逐末；在设计互动式课堂时，要注意互动的内容和时间，把握好课堂时间的掌握；在设计游戏类课堂时，同样也要紧贴课文内容；古文类先学后教法设计要注意提升学生古今词义的对比；看图说话类课程教学先学后教法的点拨根据不同的学生进行不同的点拨，对于优生可以稍作大方向的点拨，而对于差生要进行细致的细节点拨。先学后教教学法设计课堂要精心研究，针对全体学生，给每一个学生都设计出展示的机会，以增强全员的自信心。 结束语：“先学后教”的教学模式，是在教师的引导下，指导学生的学习目标和方向，针对性的提出问题，培养了学生的分析和解决问题能力，决不是放任自流，课堂气氛活跃而不乱，只要教师细心引导，就能完成教学任务。通过先学后教法教学，提升学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，达到更好的教学效果。 参考文献： [1] 陈和凤;小学语文有效教学的策略 [J].文教资料 2010年第26期 [2] 朱红星;在课堂教学中如何实施小学语文有效教学 [J].成功(教育) 2011年第04期 [3] 厉月钗;实践有效教学构建智慧课堂 [J].新课程学习(上) 2010年第07期 [4] 曹颖 李云红;关注语文课堂 追求有效教学 [J].新课程(小学版)2009年第08期相关热词搜索：}