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基于课程标准要求对大学英语教材适切度的评价——以《大学体验英语》为例
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浅谈大学英语写作教学的几点建议
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浅谈大学英语写作教学的几点建议：本文分析了目前大学英语作文教学的现状，并结合英语写作徘徊不前的主要原因，分别从教材编写、学生兴趣、课程设置和作文批改等方面提出了改进大学英语教学的几点建议。
1大学英语写作教学的现状 　　英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动。又是一项创造性的技能，是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项，一直是我国英语学习者的薄弱点。客观地讲，在不少学校，英文写作能力的培养一直受到大学英语教师的关注；在英语各级各类考试中英语作文也一直占有一席之地，一般为15％。近年来全国四六级英语统一考试对写作进行了统计，统计结果表明，在全国四六级英语考试中。写作部分历来是考生最感棘手、失分比例最高的测试项目之一。作文成绩的低下已成为部分考生不能取得理想成绩，甚至不能通过考试的一个老大难问题，英语作文总体水平长期徘徊不前。为此，我们不得不在大学英语课程的&写作教学&方面去找原因，并寻求破解难题之法。 　　2大学英语写作成绩徘徊不前的主要原因 　　出现这种作文得分长期停滞不前的状况，原因何在?作者结合自己的实践经验和调查研究，概括起来主要有几下几点原因： 　　2．1没有一本专门训练非英语专业大学生写作能力的正式教材 　　大学英语的教材，一般包括精读和听力，然而教师却没有使用过一本专门的写作教材。1999年4月，由外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》教材，虽然在每单元中都有一个写作练习，但内容仅限于照范文作文，或者是按所给作文题目写文章。2006年6月，由上海外语教育出版社出版的《大学英语》第三版，似乎更加重视写作，在每个单元的最后一部分。都设有&Guided Writing&专项练习，但如果将几册书的这部分合在一起，你会发现这些写作技能训练往往是零碎而且不连贯的。 　　2．2长期以来。学生对英语写作既不重视。也不感兴趣 　　由于学生平时接触的语言知识大多是输人性的(如听力、阅读)&属于被动接受，所以一旦到了输出阶段(如写作文或者开121讲英语)，多数学生就会感到力不从心。在绝大多数学生的心目中，能讲一口流利的英语就成了学习英语的最高目标，很少有学生能意识到英语写作能力在13后工作中的重要性。所以，学生&对英语写作缺乏兴趣，有的甚至对英语写作产生了畏惧心理，其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态，写出的文章在内容、结构以及语言方面均存在严重的问题&。 　　2．3教学时间严重不足 　　我们都知道，学习大学英语的学生均为非英语专业学生，他们本身的专业课课程压力很大。而他们学习大学英语的周学时一般为4学时。在这有限的课时内，教师必须完成所有的教学任务：精读和听力，此外还有许多的练习题。要想圆满地完成这些。就得花大量的时间。由于时间的限制，教师无法对学生进行专门和系统的写作训练，只有点到为止。在这种情况下，教师很难帮助学习大学英语的大多数学生迅速地提高自己的写作能力。 　　2．4英语写作练习的批改质量通常不高 　　因为批改学生的作文需要花大量的时间，担任大学英语课程的教师一般都有很重的教学任务，教师们往往不愿意布置写作作业。更为可怕的现状是，因为近年高校扩招，每个班级的人数太多，教师不可能做到学生交来的每篇作文每次都批改，于是不少学生或者是偷懒不写，或者是草率对付，更有甚者，干脆照抄参考书或同学的文章来&打发&老师。因此，作文评阅中存在的普遍现象是作文改得比较粗。而且在传统的批改方式中，老师往往是&越俎代庖&，剥夺了学生积极思考的机会，也挫伤了学生的积极性。 　　3如何加强大学英语写作教学 　　作者建议从以下几方面改进大学英语写作教学： 　　1)教材编写单位应根据最新颁布的《大学英语课程教学要求》，编写出可在1个学期的教学时数(约72学时)内使用的教材。内容应包括英语写作知识和写作技能的介绍，各类文章的基本格式。标点符号的正确使用，不同文体的写作方法等。比如：描述经历、观感、情感和发生的事件的基本方法；求职信、个人简历、会议通知等应用文的格式；如何在规定的3O分钟内。用120个词来表达自己的观点，并使文章逻辑清楚、语意连贯等。目前，社会上缺乏一本较全面针对非英语专业大学生写作技能的系统教材。 　　2)教师除了根据教材在课堂上讲授写作技巧外。可充分利用网络手段，开展英语笔谈会如：每周末，在校园网的BBS栏目上，就热门话题展开讨论。学生可以不必担心自己的语法错误，想写就写，以提高写作兴趣。 　　3)根据自身学校定位。设计出适合各自学校学生发展的写作课程，安排专门的时间用于写作教学。比如在4个学期的大学英语教学课时中。拿出1个学期或者是相当于1个学期的教学课时(约72学时)，专门用于集中训练英语写作能力。条件许可的院校，还可以根据学生需要，开设一些英语应用文写作选修课。 　　4)教师应当既要重视写作方法的介绍，又要多给予学生练习的机会，并认真负责地为学生批改、讲解作文，让学生在练中学，学中习得写作能力。每次作文批改后，都要对学生的作文进行讲评，学生才会明白自己的长短处，并在将来的写作练习中扬长避短。有可能的话．教师可以采取&一对一&讲解的方法，在每次学生完成写作任务后，单独给每位学生讲解文章的优缺点，这样一来，学生的进步将会更大。只有通过大量练习，学生才有可能掌握英语写作技巧。
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