数学快乐课堂
数学快乐课堂
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&&&&&&&&&新课标、新课改极大地激发了教师的创新思维。新课标、新课改极大地激发了教师的创新思维。作为新课标的主阵地――课堂，理所当然成为关注的焦点。课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机：充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋，营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围。课程改革下小学数学教学如何建构快乐的课堂？好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是小学数学课堂教学的快乐生成因素。& &&&&&&&&一、快乐的前提――好奇兴趣的唤醒& &&&&&&&&托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢？& &&&&&&&&例如：“基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥，它们之间的联系与区别，是很难用语言向儿童说清楚的。教学时，教师可以在黑板上出示6只形态不同的小动物，然后让学生从左、右两边去数，一共有几只，通过数数，学生就知道这个“6”就是动物的总数。然后再让学生从左往右按顺序数，问学生第6只是什么动物？从右往左第6只又是什么动物？为什么都是第6只，却不是同一种动物呢？用这样的直观教学，既能引发学生学习的兴趣，又能领会到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。6只是动物的总数，第6只是指次序排列在第6只的那个动物，从而让学生理解基数和序数的不同含义。实践证明，这样的教学方法，符合低年级学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并提高了课堂教学效率。& &&&&&&&&二、快乐的途径――课堂主人的体现& &&&&&&&&新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者。引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。学生感受课堂快乐的方式如下。 &&&&&&&&1.学习游戏在一起 &&&&&&&&游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，使他们首先对本节课有了一种认同感，一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性，又轻轻松松达到了教学目标，何乐而不为？实例，第一棒：从“苹果树比桃树多2棵”这句话里知道了谁和谁比。（苹果树和桃树比。）第二棒：谁的棵数多呢？它是由哪两部分组成的？（苹果树的棵数多，苹果的棵数是由两部分组成的：一部分是和桃树同样多的7棵，另一部分是比桃树多的2棵。）第三棒：求苹果树有多少棵，该怎样做呢？用什么方法计算呢？（求苹果树有多少棵，要把这两部分合起来，用加法去计算。）第四棒：列式7＋2＝9（棵）答：苹果树一共有9棵。如此来，一个学生只说了一句话，却突出了思维的程序，还渗透了思维方法，并且分散了学习应用题的难点，这对分析能力低、语言表达能力差的学生有很大的辅助作用。&&&&&&&&&2.探究合作的愉快体验& &&&&&&&&在教学设计上，我力求以“探究”为核心，但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”――“建立假设”――“设计实验方案”――“获取事实与证据”――“检验假设”――“合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。例如在教学《按比例分配的应用题》时，可以创设这样的情境：学校四（2）班有男同学32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。&通过实验探究小组的分工与合作中，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。& &&&&&&&&3.巧用语言幽默艺术& &&&&&&&&教学是一门语言艺术，语言应体现机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。&教学生动风趣，能活跃课堂气氛，加深学生对知识的记忆。例如：课堂教学的内容，学生往往会感到生疏，甚至有些抽象难懂，这时教师的任务就是尽快“解惑”，这就要求教师语言必须朴实，准确精炼，通俗明白，语调幽默风趣。& &&&&&&&&三、快乐的根本――成功激励的追求兴奋& &&&&&&&&苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”对一个现代人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功努力。其实上文所述中，很多处都已经体现学生受激励，获得成功的好处了，但由于学生的智力是多元化的，所以在这里我强调的是不能用同一的标准去衡量学生。在生活或教学过程中，都要努力唤醒每一位学生尤其是后进生对成功的追求。让他们也一样能享受到成功的兴奋，体验被激励的喜悦。& &&&&&&&&新课程改革为老师创造了一个新的机遇。“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生快乐，也将是老师教学中的重要规范。快乐教学，快乐学习，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。
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优化课堂结构 打造快乐课堂【摘要】营造“快乐课堂”的理念古而有之，乐学的思想根深蒂固。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 北宋教育家程颐在《河南程氏遗书》中说“知之必好之，好之比求之，求之必得之”。快乐学习中外倡导。著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。英国著名教育家赫伯特·斯宾塞提出了“快乐教育法”，倡导让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中学会做人，学会做事，学会生存。意大利人文主义教育家维多里诺的“博雅教育”，可以说是乐学在西方的一个典型实践，他的学校由此赢得“快乐之家”的美称，他自己被誉为“仁爱之父”。 儿童的天性和对学习的渴望期待快乐和自由，他们期盼着能在生动活泼的氛围中快乐地学习、快乐地成长。作为教师，要营造快乐的学习氛围，就要钻研教材教法、了解学生的学习基础和学习需求，制定切实可行的教学方案，通过优化课堂结构，通过有趣的情境导入，让快乐学习蕴伏在课堂的开始，创设丰富多样的学习活动，让学生在课堂学习中释放快乐，设计拓展作业提高学习的趣味性，激发学生的学习热情，让快乐从课内延伸到课外，使学生在互动合作的学习过程中，体验学习的成功和愉悦，得到快乐的心理感受。【关键词】课堂结构 快乐课堂【正文】一、快乐课堂的涵义《现代汉语词典》中对“快乐”的解释是“感到幸福或满意”。快乐是人自身心理上的一种感觉，是精神上的一种愉悦，只有精神、心理上得到满足了，才会有愉悦感、幸福感，才会感觉到快乐。关于“快乐课堂”，著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。按照叶教授的观点，我们不妨这样说：“快乐课堂”其实就是师生双方共同焕发出生命活力的场所。营造“快乐课堂”的理念古而有之。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《学记》中说：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛，夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎！”反映了乐学的反面——苦学给学生所造成的厌学、怨师、速忘的严重后果。北宋教育家程颐在《河南程氏遗书》中说“知之必好之，好之比求之，求之必得之”。可见，乐学的思想根深蒂固。英国著名教育家赫伯特·斯宾塞的“快乐教育法”中提出真正的快乐教育是让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中学会做人，学会做事，学会生存。意大利人文主义教育家维多里诺倡导博雅教育：注意儿童身心特征，重视智、德、体和谐发展，美化学校环境，融洽师生关系，注重生动活泼的教学方式，崇尚启发诱导，崇尚讲述兴趣，反对压制和体罚等。这可以说是乐学在西方的一个典型实践，他的学校由此赢得“快乐之家”的美称，他自己被誉为“仁爱之父”。由此可见，快乐学习中外倡导。二、优化课堂结构，打造快乐课堂儿童的天性和对学习的渴望期待快乐和自由。刚上一年级的孩子，对学校生活充满了向往和渴望，每天收拾好书包，早早到校等候上课，期待着新一天学习生活的开始。但是随着年级的升高，对学习的兴趣慢慢降低，甚至开始厌恶学习、逃避学习，不是孩子们不喜欢学习了，而是上课学习内容枯燥、学习方法单一，他们期盼着能在生动活泼的氛围中快乐地学习、快乐地成长。因此，作为教师，要营造快乐的学习氛围，就要钻研教材教法、了解学生的学习基础和学习需求，制定切实可行的教学方案，通过优化课堂结构，设计丰富多样的教学活动，来提高教学的趣味性，激发学生的学习热情，使学生在互动合作的学习过程中，体验学习的成功和愉悦，得到快乐的心理感受。 1、有趣的情境导入蕴伏快乐良好的开端是成功的一半。课堂的导入环节设计巧妙、引人入胜，能在上课伊始就抓住学生的学习心理，那么就会对整节课的学习起到事半功倍的效果。因此，课堂的导入环节非常重要，需要教师精心策划和组织，从形式的选择、内容的确定、教学手段的运用等，都要仔细斟酌和推敲，既要符合学生的年龄特点和认知规律，又要与本节课的教学目标和学习要求相适应，既要简洁明快，又要能迅速与本节课学习的主要内容达到无缝，既不能流于形式，又不能喧宾夺主。 李艳老师在执教二年级数学“我们赢了”一课时，开展了学生与电脑的口算比赛，学生的积极性高涨，踊跃参与比赛活动，最终赢得了比赛。这个导入设计，一方面揭示了课题，另一方面，老师运用这一时刻，请学生看钟表：“现在是个辉煌的时刻，这一时刻让我们激动，因为我们赢了，让我们记住这一时刻，现在是什么几时几分？”由此引入对钟表的进一步认识。葛畅老师在教学二年级品德与生活“影子的探索”一课时，设计了谜语导入：“你有我也有，天天跟我走，白天看得见，黑夜就分手。这是什么呢？”孩子们立刻被吸引了，纷纷举起小手要发表意见。老师于是引导学生回忆：“我们在什么时候看见过自己的影子？”这是孩子们在日常生活中有体会和感受的，孩子们讲起来滔滔不绝，顺理成章地，在接下来探索“影子是怎么形成的？”实验操作中，孩子们兴趣盎然地积极参与、有序合作。张颖老师在执教综合实践活动课“牙齿健康，笑容绽放”一课时，播放广告“牙好，胃口就好，身体倍棒，吃嘛嘛香”，学生看后欣然笑了，以此引入讨论话题“身体健康与牙齿的关系”，衔接自然，过渡巧妙。史静老师在执教综合实践活动课“一次性用品”时，运用了游戏导入：一名男生和一名女生比赛用一次性筷子夹豆子。史老师从游戏中使用的筷子引入对一次性用品的探究，孩子们马上联想到日常生活中使用的塑料袋、纸杯、一次性餐具、一次性针管等，学生对一次性用品与生活的影响有深刻的生活体验，所以交流讨论非常顺利进行。李培培老师在执教“咏梅篇古诗词欣赏”一课时，设计了让学生欣赏古诗歌谣“梅”，古朴优雅的音乐、悦耳动听的唱腔让学生深深陶醉，老师借此引入“你知道哪些描写梅花的古诗”。在这些教学案例中，老师根据学科特点、教学内容的需要以及学生的学习需求，恰当地设计有趣的导入，比赛活动、谜语、游戏、音乐欣赏等情境的运用有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情，让学生在上课伊始就感受到学习的快乐，全身心地投入学习，积极参与学习活动，为全课时的学习做了有力的铺垫和蕴伏。2、丰富的学习活动释放快乐《基础教育课程改革纲要（试行）》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求“教师在教学过程中，应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中富有个性地学习，努力使每个学生都能得到充分的发展”。教师要营造快乐课堂氛围，就要设计丰富多样的教学活动，让学生在有趣、互动的学习过程中感受同伴的友爱、体验成功的愉悦，从而使身心得到极大的满足，畅享学习的快乐。崔佳佳老师在执教二年级音乐“快乐的音乐会”一课时，设计了聆听歌曲、感受歌曲的美妙——学唱歌曲、体会歌曲的韵律——创编歌曲、领悟音乐的真谛等教学环节，让学生口、脑、手、全身都动起来，在最后的“快乐的音乐会”环节，每个学生扮演一个角色，用碰铃、三角铁、铃鼓、沙锤等不同的乐器演奏同一首歌曲，老师和孩子们一起唱着、跳着，教室里就上演了一场属于孩子们的“快乐的音乐会”。又如马丽老师在执教五年级数学“分数的基本性质”一课中，利用猴子分饼的故事激发学生产生质疑，随后采取了小组合作、动手实践的方式，让学生用卡纸通过折一折、分一分等实践活动，在同伴交流讨论中体会“分子的分子和分母同时乘以或除以同一个数（零除外），分数的大小不变”这一基本规律，使学生经历了知识的产生和发展的过程，丰富了数学知识，同时也积累了数学活动经验。学生在学习活动中有所想、有所感、有所得，感受到了学习数学的快乐和满足。曹文静老师在教学一年级英语“Fruit”一课时，每个单词的学习采用不同的方式，先端出一个各色水果拼盘，学习单词“furit”；学习“apple”用了播放英文歌曲；学习“pear、lemon、orange”单词时，采用隔袋猜物的游戏，学生隔着袋子摸物品，老师再描述物品的颜色、形状、味道等特点，学生猜猜是什么水果；学习“peach”时，播放“孙悟空大闹天宫”的视频，引出“peach”。最后，老师请学生品尝自己喜欢的水果。学生沉浸在活泼有趣的学习氛围中，瞪大了眼睛，生怕错过什么好玩的游戏，一节课孩子们兴奋异常，小手高高举起，一个个单词流利地从一张张小嘴巴里蹦出，学习效果相当得好。张培强老师在执教三年级数学“猜一猜”一课时，设计了“玩转盘游戏”、分小组进行“抛图钉实验” 、“摸球游戏”，三个活动层层深入，使学生经历猜测、实验、动手操作、分析推理、归纳总结的过程，体验数据的收集、整理、分析和描述，认识到简单的数据处理技能在实际解决问题中的应用，感受数学的严谨性、科学性，形成实事求是的态度，使学生的思维得到升华。教师善教，会根据教学需要设计丰富多样、活泼有趣的学习活动，学生才会乐学，才会在互动中交流问题、在交流中感悟思想、在感悟中提高智慧、在提高中升华情感，也才能体会到学习的快乐、成功的满足。3、拓展的作业设计延伸快乐《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。作业、练习是学习评价的一种有效方法，设计时不仅要兼顾知识性，达到巩固提高的目的，同时也要突出趣味性、实践性、灵活性和多样性，使作业成为学生课堂学习的延续，让学习的快乐从课堂延伸到课外，从书本延伸到生活。姚永静老师教学了六年级语文“船长”一课，课堂上学生为船长的大无畏精神所深深感动和折服。课后，姚老师给学生布置了小练笔：如果你是乘客，你目睹了船长为了救大家而作出的果断决定，并选择和船相存亡，请你以《船长，你为什么不和我们一起回家》为题，写一段话。如果你是船长，请你以《朋友，不是我不想回家》为题写一段话。让学生得到了一次感情的洗礼和升华。我在教学了二年级数学表内乘法后，带领学生来到操场，组织学生观察、发现，查找生活中哪些问题可以用乘法来解决。孩子们非常新奇，左看看右瞧瞧，一会儿，孩子们一个一个跑回来向我汇报：“老师，教学楼每班的窗户都是三个，一层楼有五个班，那就是5×3=15个窗户。”“老师老师，我发现了，每层有五个教室，我们的教学楼是五层，就有5×5=25个教室”……这样的作业让孩子们学会了学以致用。各年级每个学期都学习几首古诗，语文组的老师商定，每学期组织一次古诗配画活动，孩子们自己设计，把对古诗的理解用画笔画在纸上，一幅幅作品栩栩如生、意境深远，孩子看到自己的作品被展出，兴奋十足、自信满满。课外生活不应该成为学习的终结，而应该是学习的延续，课堂中的所学最终还是要运用到生活中去的，因此教师要重视作业的设计，多和生活联系，设计拓展性的作业，逐步使学生增强终身学习的意识和自我学习的能力。所以我说：快乐课堂的构建无他，唯有心而。只要有心，就会自觉研究课堂、研究学生、研究教学，从而优化课堂结构、改善教学方法、提高教学质量，到那时，我们离优质教育就不远了。
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“快乐探究”课堂教学模式初探
“快乐探究”课堂教学模式初探　　
丹阳市荆林学校　　
一、“快乐探究”课堂教学模式的提出：　　
（一）现实动因　　
我校中小学合并，成立九年一贯制学校以后，一直致力于中小学课堂教学九年一贯研究，学校开展了“课堂教学月”活动，中学教师走进小学课堂，小学教师走进中学课堂，互相了解、互相学习，从教学方式、教学习惯、教学内容等各个方面开展了激烈的大讨论。老师们坦诚相见，在讨论和分析会上都提出了各自的看法，中小学不同的教学理念在碰撞中擦出了异样的火花：　　
“我认为中学语文课堂功利性太强，一节课练习太多，诵读太少”（小学部教师语）　　
“不管采取什么手段和方法，有效果才是硬道理，不管白猫还是黑猫，抓到老鼠就是好猫”（中学部教师语）　　
“小学课堂吵哄哄的，容量少，梯度不够”　　
“中学课堂太沉默，容量太大，我们不习惯”　　
&&&& 各位教师各抒己见，意见不一，场面热烈，难得一见。　　
在合并以前，小学部一直致力于《打造充满情趣的活力课堂》的课题研究，注重课堂的“情趣性”，强调师生课堂中的快乐情绪体验；中学部的课题是《主动探究，打造有效课堂》，注重的是课堂的“有效性”，强调师生课堂中的合作探究过程。前者课堂很活跃，但有时实效却欠佳，加上少数教师实力不济，能“放”却不能“收”，给人以乱哄哄的感觉。后者又很容易将分数作为唯一的追求目标，产生所谓的“死楸”式教学。所以，怎样将“情趣性”和“有效性”完美结合，产生“想学、会学、乐学”的教学效益，是我校积极进行教学、教科研改革，探索“快乐探究”课堂教学策略的现实动因。　　
（二）理论动因　　
1.关于“快乐教学法”　　
快乐教学法的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动的去获得知识，从而达到让学生体验成功、激发学习兴趣的目的。快乐教学要根据学生身心特点进行，为了能够让学生享受快乐，必须找出学生不喜欢的原因，采用行之有效的方法让学生喜欢。　　
方法一：激发学生的学习兴趣，让学生“乐学”。为了做到这一点，教师应首先让学生了解所学学科的重要性；其次为了提高教学质量，要认真深入钻研教材，熟悉教材，不仅通晓课本上的全部内容，而且注意教材的纵横联系，抓住难点，突出重点，针对每个学生的特点认真备课。　　
方法二：热情鼓励，让学生“乐练”。让学生自由自在的做好练习，通过某一知识点的认识，师生通过总结，共同编出一组练习，让学生自由讨论，教师要鼓励学生自由发挥完成练习。这样的练习，让学生感到没有负担，自由自在兴趣油然而升。　　
方法三：允许奇思妙想，让学生“乐创”。让学生的个性不断张扬、发展、提升的课堂，是一个充满生命力的课堂，这就要求教师转变教学观念，努力使课堂成为“活、新、奇”的课堂，成为能充分展示学生才华的课堂。　　
方法四：无拘无束畅言，让学生“乐说”。新课程强调教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师积极营造宽松、民主的教学氛围，让学生说出自己的所思、所想、所困、所惑。教师放开学生并一起参与学生的学习活动，教师提问，学生回答；学生问，教师答；学生问，学生答。学生感到无拘无束，畅所欲言，不知不觉的提高了语言表达能力。　　
方法五：教学内容生活化，让学生“乐动”。教学内容的生活化，就是模拟生活实际，让学生在活动中学会与他人合作，在轻松、和谐的氛围里享受自主参与和获得成功的喜悦。　　
2.关于“探究式教学法”　　
探究式教学，又称为发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的、主动的探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。　　
最新提出探究式教学法的是杜威，他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法。从上世纪50-60年代，探究作为一种教学方法的合理变得越来越明确。　　
3.关于“有效教学”　　
2010年23期《人民教育》发表了成尚荣的文章《 教学改革绝不能止于“有效教学”》，文章对目前的“有效教学”提出了自己的看法，本文发表后，凤凰教育网等多家网站予以转载，也引起了很多热爱教育工作的同志的高度重视。　　
　文中成　先生对我国当前的“有效教学”改革工作予以了一定程度的肯定，认为“有效教学”是“教学改革的重要命题，是我们不懈的追求”，同时对自己担忧的问题提出了自己独到的看法和建议，具有一定的理论价值和指导价值。　　
　成　先生对“有效教学”从产生背景，理论支撑和教学价值三个方面，提出了三个追问，对当下的“有效教学” 有三个方面的担忧：　　
第一个担忧是“有效教学”在课堂教学中被异化、被程式化。即过分的强调了教学的“科学性”而忽略了教学的“艺术性”，科学性不知不觉地演化为了科学主义，又不知不觉地演变为技术主义，生动活泼的状态和局面正被消解、驱赶。显然，这不符合课程改革的理念和要求。“不恰当地强调统一和标准，不恰当地强调效率、效果”，两个“不恰当”令人深思。　　
第二个担忧是“有效教学”中因为教师过分追求“效果、效率”（一般指的是用于评价教师的教学成绩），而忽略了学生的思想和情感。在有效教学的实践中，我们不难发现，教师常常把学生的学习兴趣、情绪、信心等问题搁置起来，剩下的只有效率、效果。其实，事实已经不止一次地给我们以警醒：不关注、不激发学生情感，不顾及、不调动学生兴趣的教学绝对是低效的甚至是无效的。因此，在新背景下，根据课程改革的理念，必须为当下的“有效教学”寻找“情感教育理论”的支撑。　　
第三个担忧是应试教育前提下的“有效教学”，过分追求教学的“有用性”，而忽略了课堂教学本身应该具有的实际价值。在现实中，常常把价值归结为利益，又进而把利益作为思想的坐标，那就能产生功利的并且是近视的价值观。以“有效”代替“价值”，以“有用”代替“有效”，“重视工具理性，而忽略价值理性”，无形中破坏了教学过程，伤害了教学的理性，带来的是浮躁、功利。　　
基于以上理论，我们提出了“快乐探究”课堂教学模式，希冀将“情趣性”和“有效性”完美结合，将“快乐”和“探究”有机相融，打造“有效教学”理念指引下的本真课堂。　　
二、“快乐探究”课堂教学模式的具体内涵　　
“快乐”是一种状态，快乐课堂是充满情趣的、轻松的、自由的课堂状态，它与沉闷课堂是相对的。心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行”。因此“快乐”课堂是传授知识、培养能力、增效减负的关键．而如何创设快乐课堂，课堂教学是否有“情趣”是重要因素，研究课堂情趣的创设，对优化课堂教学，提高教学质量具有十分重要的意义。所谓课堂情趣，即是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和。正确运用情趣创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械。从根本上改善学科教学枯躁乏味的负面现象，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥。 　　
“探究”是一种行动，是一种最“有效”的行动。苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。快乐探究主要是学生自主探索，自我体验，获取新知、发现规律或发现问题的过程，而这种过程对于学生来说，是最“有效”的学习体验。　　
早在1917 年，　陶行知　先生就抨击教育时弊，“先生只管教，学生只管受教”。“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是‘教校’。这都是因为重教太过。”在他看来，“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。将近100 年了，学校变成“教校”、教师“重教太过”的现状并未得到彻底改变，当下许多学校开展的“有效教学”没有关注更没有解决这一本质性问题。　　
　成尚荣　先生在前文中提出了“让学”的概念，“让学”―学习者是学习的中心，“实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，……他得学会让他们（学生）学”， “真正的有效教学应该是让学生学会学习的教学，真正的效果和效益是学生逐步掌握了学习方法，增强了学习能力”。“想学、会学、乐学”永远是学生“探究”知识海洋的动力。　　
“快乐”和“探究”二者之间也是密不可分的，通过“快乐的探究”，才能真正体验到“探究的快乐”；有好的“状态”，才会有积极的“行动”，积极的“行动”才能激发更好的“状态”，从而形成一种良性的“教”与“学”的良性循环，从某种意义上说，“快乐探究”课堂模式是对“活力课堂”的另一种诠释。　　
三、“快乐探究”课堂模式的教学策略　　
（一）“四段一评一主线”课堂教学策略简介　　
“四段”：无论是文科还是理科的教学,是接受式还是发现式学习方式,是自主学习还是研究性学习或合作学习,就新授课的教学而言,一般总是显性或隐性地分为“导入新课、教学新课、课堂练习、课堂总结”四个阶段,这是新授课具有共性的四个基本环节和基本要素。我们把“新课导入、教学新课、课堂练习、课堂总结”简称为“四段”。　　
“一评”：即课业评价，以激励式评价贯穿课堂的始终，是快乐探究课堂的重要策略。　　
“一主线”：即“探究”这条主线，使学生成为整堂课的发现者、探索者，教师作为“伴读者”，而非“告知者”，让“教会学”成为最“有效”的体验存在。　　
（二）“四段一评一主线”课堂教学操作图式　　
一主线 ：& 新课四段 ：&& &一评：　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　
&&&& 师&&&&&& 新课导入&&&&&&& 师　　
&&&& 生&&&&&&&&& ↓&&&&&&&&&& 生　　
&&&& 共&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 相　　
&&&& 同& &&&& 教学新课&&&&&&& 互　　
&&&& 快&&&&&&&&& ↓&&&&&&&&&& 激 　　
&&&& 乐&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 励　　
地&&&&&& 课堂练习&&&&&&& 式　　
探&&&&&&&&& ↓&&&&&&&&&& 评　　
究&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 价&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　
课堂总结&&&&&&& 　　
（三）“四段一评一主线”课堂教学的具体过程　　
1.快乐“四段”，探究全程：　　
（1）快乐导入，探究起航　　
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”我国语文特级教师于漪也说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的探究欲，调动学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。俗话说：良好的开端等于成功的一半。精彩的导入环节无疑可为整堂课教学奠定良好的基础。　　
探究式导入的方法多种多样，不拘一格，如：故事导入法、多媒体导入法、情境导入法、复习导入法、背景导入法、悬念导入法等等，上述方法也不是孤立的，一堂课的导入可以是上述各法其中的一种，更可以是几种方法相互渗透进行的。但导入设计时一定要注意追求目的性，重视关联性，体现启发性，富有趣味性，具有简洁性，不忘愉悦性，激发探究性。只有这样，才能使导入真正起到将学生由非学习状态转入本堂课的探究状态，调动学生情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离的作用，让学生以最佳的兴奋状态投入到探究学习活动中去。　　
（2）快乐新课，探究做主　　
①“快乐新课”的生理、心理、认知机制。　　
爱因斯坦对相对论有个形象的比喻：如果你一个人坐在火炉边呆十分钟，自己感觉像呆了一个小时一样。如果你和一个漂亮姑娘在火炉边聊一个小时的天，你感觉像只呆了十分钟。　　
课堂愉悦对学生的“有效”学习来说至关重要，而符合脑科学、心理科学、认知科学的课堂过程是形成“快乐探究”教学的基础机制。　　
现代教育心理学、脑科学和教育统计学的研究还表明：学生课堂上的注意力也是随着时间而变化的，如图：　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
图示表明，在0到5分钟这段时间里，应力求在尽可能短的时间内将学生的注意力集中到课题上，增强信息输入的强度，引起学生的学习兴趣，激发学生探究欲望。　　
上课后5分钟到25分钟之间的20分钟左右的时间是学生大脑的兴奋优势形成和保持的最佳时间，精力最充沛，注意力最集中。因此，我们一般要求教师把进行新课这个主要环节尽量放在这20分钟左右的最佳时间内。第25分钟到35分钟，学生开始疲劳，注意力易分散，这段时间可以合理地安排课堂练习，使学生的注意力重新集中起来，大脑相关区域的机能会再次兴奋起来，可以获得较为理想的教学效果。第35分钟以后，学生的注意力会又一次集中起来，教师们一般用于课堂总结并布置相关的学习任务。　　
根据中小学生的生理、心理、认知特点，科学、合理的安排课堂教学内容和活动，在快乐和谐中完成教学任务，在潜移默化中提高学生的学习效益，化任务为兴趣、化繁重为轻松、化压力为动力，应该是“快乐新课”的核心追求。　　
② “探究做主”对教师和学生的基本要求　　
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。　　
“探究”要贯穿于课堂教学的全过程，是“快乐探究”课堂的主线，要真正做到“探究式导入”“探究式新课”“探究式练习”“探究式总结”，这就对教师和学生都提出了更高的要求。　　
A.教师应该是学习者，而且是比学生“更加没有把握”的学习者。“装不会”是由“告知式”教师向“伴读式”教师过渡的教学技能。海德格尔的意思是说，教师应该比学生处于更积极的学习探究状态，而要维持这种学习状态，其前提条件是对所学习的东西“比学生更没有把握”。和学生一起“设疑”-“解惑”-“达悟”，这才是探究式“教”与“学”的精髓。　　
B.教师不但是学习者，而且还是“让学”者。他要有两套本领，海德格尔认为教师做一个优秀的学习者还不够，他跟其他职业的学习者的区别在于，他还有推动、教会学生的任务，海德格尔把这称为“让学”。教师要有双重身份：学习者和“让学”者。教师有两项任务：自己学习和让别人学习。所以海德格尔说：“教比学难得多”，“逼学”“压学”“命令学”只是“教育监工”或“教育警察”。兼有 “学”和“让学”这两套本领，才是真正的教师，而前者是后者的基础。如果一位教师自己都没找到过真正学习的感觉，他当然不会引导学生，于是只能逼迫。但是教师光作一个会学习的人（所谓“学者型”教师）还不够，他还得有一套设计学习情境，引导学生探究、学习的本领，这才是教师区别于其他职业人员的专业能力。　　
C.鼓励学生有自己精彩的观念，倡导“半肯”的教学文化。所谓“半肯”，是指学生对教师所讲授的内容、观点、方法、评价，不是全部认可，更不是照单全收，而应持质疑的态度，善于思考，善于追问，善于发表不同的意见。对教师是如此，对教科书、对既成的理论、对学术权威都应在尊重、吸纳的前提下，怀着“半肯”的理念和品质，在追问中，在怀疑中，在批判中，追寻新的观念，产生独特的见解。“半肯”所营造的文化，是一种对话的文化、探究的文化、创造的文化。这一文化的营造将把教学改革向核心部位推进，把教学根本性变革的方向和重点真正落实在教学全过程。　　
美国学者、哈佛大学著名的教学论专家达克沃斯认为“课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的(或价值)就是帮助学生在原有观念的基础上，产生新的、更精彩的观念”。促使学生大胆地想、大胆地说、大胆地探索，是中西教育的差别所在；是“钱学森之问”中提到的的教育症结所在；也是我们国家课程改革所倡导的主流方向。　　
③“快乐探究”新课的实施策略　　
A.展示科学的探究过程,潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法。结合相关教育内容,强调知识发生的过程,及时剖析科学探究的规范过程,挖掘其中的探究要素, 潜移默化地引导学生开展探究活动，使学生在探究的过程中掌握探究的基本方法。 　　
B.创设科学探究的情境,让学生全体参与探究过程。创设科学探究的情境，让学生发现并提出问题。探究以问题为导向，问题的提出源于仔细的观察,学生可以是课外随意的观察,也可以是对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起学生的认知心理冲突,更能诱发学生发现问题并提出问题,激发求知欲,增强学习动机。 　　
C.精心设计教学程序,让学生全体参与到探究过程。学生作为探究过程的主体,其主体性贯穿于发现并提出问题、提出假说并预期结果、实验证实或证伪、解读数据并交流成果的探究全过程；体现在主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等知识发生的全过程。探究的主过程要明确体现科学方法这一主线。 　　
D.精心构思,把思维品质的提升作为重中之重。探究式学习过程中的思维品质极为重要。引导探究过程时,应针对探究的每一过程,对思维品质的不同层面进行针对性培养。狠抓“发现问题”环节,突出思维的敏锐性。探究从问题开始。发现问题的能力与个人知识积淀有关,更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性,除创设引入探究时的问题情境外,还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证,或利用课文中涉及的内容,不失时机地补充一些课外知识,使学生受到思维敏锐性的培养。 　　
E.鼓励提出多种假说,培养思维的批判性和创造性。科学的发展源于怀疑的态度，没有思维的批判性,就不会有创新。要在探究的过程中鼓励和引导学生从多个角度去审视现象和问题,多维认识客观世界,从而“发现”新的科学规律。探究过程中,不同学生提出的假设可能是不同的,即使是看似荒谬的假设,只要有独到的理由,就应当鼓励。 　　
（3）快乐练习，探究升级　　
“快乐练习”：课堂教学中，练习是学生学习的一项必要的实践活动，它应该是一种有目的、有计划、有步骤、有指导性的教学训练活动。因为它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段,也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。因此教师应从学生的实际、从生活的实际出发，大胆、创新地精心设计“快乐探究式”的课堂练习，把课堂知识融入到学生非常感兴趣的信息、生活领域中去，激发探究兴趣、拓宽解题思路、提高解题能力。　　
“探究升级”：这儿“升级”有三层含义：一是“快乐新课”后，从知识理论到练习实践的探究升级；二是在不同的教学时段，设计不同的升级练习，导入练习-及时练习-巩固练习-拓展练习，层层推进，以适应循序渐进的教学过程。三是针对不同的学生群体，设计“分级”练习，真正做到“分材分层、整体一致、局部参差、智者加速”。　　
①精心设计“快乐探究”的导入练习　　
导入练习是新授课的开端，是使学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣和学习动机的关键一环。导入练习不但为新旧知识做好沟通的桥梁，还可以为新知识的迁移做好铺垫，而且好的导入练习会使课堂变得生动有趣，更好地激发学生的好奇心和探究欲。因此这类练习一般要少而精，且必须紧扣教学内容。因此，设计时要讲求艺术性，要围绕重点进行设计，旨在分散难点，为实现旧知到新知的转化创造条件。　　
②精心设计“快乐探究”的新课即时练习　　
学生的年龄特点决定了他们不能很快并有效地把新知识消化掉，有时一节课包含着两至三个知识点，这时为了让学生更好地巩固新学的知识而又不容易和下一个知识点混淆，我们应该设计一些即时的探究性练习，启发学生从旧知识点探究新知识点，这些即时的练习既是知识点的呈现，又是快乐探究的渗透，使学生更快速、更有效地巩固所学的新知识和新本领。　　
③精心设计“快乐探究”的新课巩固练习　　
为了及时有效的巩固每节课所学的新知识，教师应根据知识的重点、难点和关键，设计有针对性的巩固练习。坚决摈弃“繁难偏旧”的练习方式，教师必须考虑练习的难度和层次性，要适合学生现有水平及兼顾到学生的最近发展区。练习的设计应由易到难进行安排，应起到：让学生体验探究成功的喜悦，培养探究学习的兴趣和信心的同时又不至于因练习太易而失去认真练习的动力的作用。同一问题可能对于学困生来说比较难，而对于优秀学生来说则可能索然无味，因此，优质的快乐探究课堂练习的设计应具有差异性，为不同学生的不同发展提供较大的选择空间。　　
④精心设计“快乐探究”的拓展练习　　
每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，这就要求教师在设计“快乐探究”练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考探究余地。我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。　　
（4）快乐总结，探究不断　　
一般的课堂总结，只是课堂知识的简单回顾和重复，“快乐探究”课堂总结要求我们不仅要“回头看”，还要能“望前赶”，就像古时的评书艺人，说到精彩处，总有“留白”：“各位看官，欲知后事如何，请听下回分解”。高明的教师总结时总会留下些许“药引”，唤起学生“探究”的瘾，去想、去解、去探下节课的“故事”。最终形成“今天离开了、明天还想来、终生难忘”的课堂。　　
在日常听课的过程中，我们常常会见到这样的情况：教师的导入扣人心弦，合作学习热烈有序，问题探究深入浅出，而临近下课却因为时间的关系草草收场：或是来不及进行课堂总结，或是由教师的几句话一带而过，或是让学生说一说“这节课你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？”等套话，形式也大多千篇一律。　　
心理学研究表明：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，精彩的课堂总结可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生记忆，这就发挥了近因效应。　　
“学有所得，不亦说乎”，科学精炼的课堂总结可以使学生体验到“习得性”快乐；可以使课堂教学的结构更加严密、紧凑、融为一体；可以显现出课堂教学的和谐与完美；可以诱发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更为深层次的探究，体验探究学习的快乐。因此，精心设计“快乐探究”课堂总结这一教学环节对提高教学“有效性”有着举足轻重的作用。　　
2.激励为主，快乐“评价”　　
快乐评价是“快乐探究”教学中非常重要的策略，它应贯穿于“快乐探究四段”的全过程，教师以赞赏的态度，正面、激励性的评价，推动教师和学生一起“快乐探究”。　　
(1)教师评价学生，是激励学生“快乐探究”的“助跑器”　　
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这个层面来说“教育的艺术也是赞美的艺术”，可见，激励对学生来说是多么的重要。教师作为学习活动的策划者、组织者、参与者，其评价效能的发挥起着重要的导向和激励作用。课堂上教师要用发展的眼光来看待学生的探究过程，针对不同学生的个性，捕捉学生的闪光点，并给予不同的鼓励。　　
课堂上教师对学生的评价，除了用激励性的语言外，还可运用无声的语言来评价：一个真诚的微笑、一个赞美的眼神、一个夸奖的手势、一个肯定的点头、一个信任的眼光、一个轻轻的抚摸等等，都会让学生感受到老师对他们课堂探究活动的赞赏和鼓励。　　
(2)学生评价学生，是促进学生“快乐探究”的“加油站”　　
新的评价理念要求改变唯由教师评价这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价与小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评，使评价成为学生共同参与的交互活动。互评时要遵循“不求人人成功，只求人人进步”的原则，把评价的重点放在合作上，把学生的着力点定位在争取不断进步和提高上，学生正确认识了自己的优缺点，心情在快乐中飞扬。　　
（3）学生评价教师，是营造“快乐探究”课堂的“传送带”　　
“快乐探究”教学要求我们师生换位，携手共建“快乐探究”课堂。师生之间只有建立平等交流的关系，成为互动的主体，彼此心灵沟通，学生才有“乐学”的态度，才会真正处于课堂的主体地位。“快乐探究”课堂提倡把学生的自我评价，互相评价和对教师的评价有机的结合起来，把评价的权力更多地让给学生。请学生谈谈今天有什么收获，对教师、自己或同学有什么建议，激发学生的学习热情，唤起学生的主体意识和快乐体验。同时营造一个轻松、快乐、民主、和谐的课堂氛围。　　
当然，课堂是教师和学生互动的平台，人、人交流不同于人、机交流，也不同于人、物交流。信息的交互瞬息万变，“四段”只是一种“方便说”，并没有清晰的界限，“四段”之间应该互相交融、互相促进、有机生成，才能真正营造充满着“爱”洋溢着“情”体验着“乐”的“快乐课堂”；才能真正形成“自觉主动、活泼生动、师生互动”的“探究课堂”。　　
四、“快乐探究”课堂教学模式的评价系统　　
（一）教师评：　　
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90808970796069　　
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（二）学生评　　
（三）家长评　　
参考文献：　　
1.《 教学改革绝不能止于“有效教学” 》& 2010年23期《人民教育》& 成尚荣　　
2.《有效教学：理念与策略》& 崔允t&& 康定　　
3.《课堂教学“四段一案一回头”的实践与思考》& 2012年2B《江苏教育研究》& 邓大一　　
二一四年三月
文章录入：仰月芳&&&&责任编辑：仰月芳&
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