初中教师应怎样做好初高中化学知识的衔接-
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初中教师应怎样做好初高中化学知识的衔接
四川省汇东实验学校，四川 自贡 643000
摘　要：初中化学与高中化学知识的衔接问题是初中化学教师应该值得重视的问题。作为初中教师，不能仅仅为了追求升学率而忽视学生的高层次教育。不少学生由于在初中阶段对很多化学概念根深蒂固而导致进入高中后很难适应知识的变化和深化。因此，对我们初中化学教师而言，要本着“对学生终生负责的原则”，责无旁贷地做好初高中化学知识的衔接。
【分　类】
【关键词】
【出　处】
84-84页　共1页
【收　录】
【参考文献】[1]阎立软.面向21世纪我国教育改革与发展的抉择[M].北京:教育科学出版社,1999.[2]游铭钧.论素质教育与课程改革[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
期刊简介：《中国科技期刊数据库 科研》简称《科研》，是国家新闻出版广电总局日批准的国家级电子学术科技期刊，由科技部西南信息中心主管，重庆维普资...
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新课程背景下初高中化学衔接的几个问题及应对策略
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新课程背景下初高中化学衔接的几个问题及应对策略
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构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标
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如何做好初中《自然科学》与高中化学教育的衔接过渡
桐乡市乌镇中学
摘要：（1）高一是化学学习的一个关键时期，不少学生在初中《自然科学》的学习中是佼佼者，但在高一《化学》学习中却落伍了，这就提醒每一位有责任心的高中化学教师应对此引起足够重视。
（2）教师如何让学生尽快地适应高中化学学习，怎样做好初中《自然科学》与高中化学教学的衔接过渡将是我们探讨的一个重要话题。
（3）教师活动是师生之间的交互运转。教师应尽可能选择优化的教学方法来提高学生学习化学的兴趣，进而适应高中的学习。
关键词：《自然科学》教学&
因素& 衔接&
元认识& 教学方法& 能力的培养
笔者从事七年初中《自然科学》的教学后，有幸加入了高中化学教师的行列。进入高中后，接触的化学老师大多数抱怨学生的基础差，学生学习化学的积极性不高，两极分化越来越明显等问题。笔者经过长时间的调查、思考、总结，认为主要问题是初中《自然科学》教学和高中化学教学的衔接过渡问题。
一．调查现状，寻求不衔接的因素
1．与初中《自然科学》教材有关
浙江省自1994年进行了初中教材改革，开始试用《自然科学》教材。教材以人与自然作为中心，以“人类认识自然，认识自身；利用自然；保护自然，保护自身”作为线索，来构建《自然科学》学科知识体系。在综合理科的教学中，浙江省教学无疑是成功的。随着新课程改革的逐渐展开，义务阶段的合科教学势在必行，这也与世界的大环境一致。但是，综合理科教材中缺乏系统的化学基础知识，作为一名化学教师则更希望学生具备系统的专业的化学基础知识。对于学生来说，学习初中《自然科学》后认识了自然，了解了自然，树立了保护自然的意识。但学生认识自然的同时，学习到的以及使用到的化学知识却是分散的、零碎的、系统性不强。另外，部分化学知识有所减少或降低要求，甚至于作为选学内容。这无疑给学生进入高中后学习《化学》带来了一定的影响。
2．与初中《自然科学》教师队伍有关
在浙江省《自然科学》教材试用的同时，全国各地师范院校几乎没有开设与综合理科教学教育相关的专业，导致缺少专业的综合理科方面的师资。于是，物理、化学、生物等专业的教师开始充入到《自然科学》教学队伍中，教师的结构发生了变化，从整个桐乡市初中《自然科学》教师专业来看：
桐乡市自然
所占比例（%）
注：此表数据取于2003.3桐乡市中学教研室部分统计表&
从上表可以看出化学专业的教师从事初中《自然科学》教学的比例并不高（仅有35.3%），相反非化学专业的人数比例却比较高（如物理专业占48.4%）。
从调查和学生掌握的化学知识来看，非化学专业的教师对待初中《自然科学》中出现的化学知识在教学上难以拓宽，同时在多年的应试教育思想的影响下，部分教师在教学中以“考点就是知识点，考什么就教什么”为教学思想，甚至对“水不是电解质”、“氯化钠分子”等一系列的错误知识过分强调，这些错误的前概念直接影响高中化学的学习。对待一些化学实验，教学中重视现象和结果的描述，而轻实验的过程。学生实验操作能力，观察分析能力没有得到应有的提高，学生严肃认真、实事求是的科学精神和科学方法没有得到应有的培养。
3．与高中化学教师的教学要求和教法有关
（1）大多数高中教师并不一定真正了解初中《自然科学》教材体系的特点，不了解高一新生化学知识的真实水平。
（2）对学生能力了解不够，高中教师对升入高中的新生的学习能力估计过高，教学过程和教法不能准确地适应学生的实际。学生在学习《自然科学》时，思维能力上跨度不大，记忆多于分析，宏观思维多于微观思维，直观思维多于抽象思维，而高中教师教学中往往更注重后者，使学生学习一下子很难适应。
（3）高中教师对学生能力了解不够的同时，往往忽视高一新生认知水平及心理发展的过程（即宏观到微观、由具体到抽象、由语言描述到综合推理、由定性到定量）。不能充分的了解学生的前概念和心理水平，导致教学的起点过高，人为地增加课堂教学的难度，给学生造成学习上的困难。
4．与初、高中教学的目的有关
初中《自然科学》教育是义务教育，作为公民教育，教给学生在现代社会中做一个合格公民必须具备的基础知识；而高中教学则是以现代的化学为基础，培养学生基本技能，以利于他们打好参加工农业生产劳动和进一步学习现代化科学技术的基础。《自然科学》注重了解自然、保护自然；高中化学在化学与社会、生活、生产、科学技术的密切联系及应用方面要求更高，同时还要求学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代化社会有关的化学问题。
初中《自然科学》培养学生的能力和创新精神不够，高中化学是在初中基础上培养和发展学生能力以及创新精神，还培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品质，为培养社会现代化建设所需要的人才服务。总体上，笔者认为初中《自然科学》的教学目的对高中化学教学的衔接上力不能及。
5．与学生的心理变化有关
（1）高一新生因环境、课程、师生等多方面的原因，心理发生了变化。高一新生在初中时较为活泼，表现欲强，表现机会也多，学习激情容易被诱发。所以刚进入高中时，充满了自豪感、自信心和对未来的无限憧憬。然而进入高中后才发现，“强手”如云，“竞争”对手多，“竞争”气氛浓，再加上学习课程增加，内容增多，难度加大，使他们感到了不适。
（2）学习环境改变了，师生交流不如初中多，学生自我期望有所改变，表现机会减少，感情逐渐被压抑，加之住校生离开父母独立生活，亲情关系的接触时间减少，“成人感”逐渐强烈，由此变得孤言寡语，不爱交往，学习热情不易被激发。
（3）部分学生因难以实现期望的目标，没有尝试到成功的喜悦，造成悲观失望，从而心理失调，缺乏自信心，产生紧张恐惧感，学习效率低，感到学习越来越吃力，越吃力越紧张恐惧，恶性循环，逐渐丧失学习信心，这也是导致学生成绩下降的一个原因。
二、及时补救，抓好衔接教学
1．及时复习，帮助学生构建化学概念是衔接教学的前提
高一化学教师要了解初中《自然科学》的特点及其知识体系，对待《自然科学》中出现的化学双基要做到心中有数。开学初可以参考当年全国各地的中考中出现的能力题、初中化学竞赛题或者高考中涉及到的初中知识，特别是初三毕业生容易错的或者“难解答”的知识，然后编出一份试题，让学生进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向尽可能与将要学习的化学有直接的联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的目标，提高学生的自信并明确努力的方向。在教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。
另外，由于学生来自不同学校，化学知识掌握程度不同，所以教师仍要对《自然科学》出现的化学知识系统的总结，特别是酸、碱、盐之间的关系，复分解反应发生的条件，金属活动性顺序等等，及时弥补，进行统一。
其次，特别要加强学生实验基本操作的训练。如：实验装置的装配、气体收集方法等要规范操作，让学生学会绘制简单的仪器图，学会填写实验报告，逐步熟练设计实验方案等，以此来提高学生的实验技能、技巧，培养学生动手能力、观察能力及良好的科学态度和科学方法。
总之，利用开学前的复习时间，教师要熟悉学生，了解学生的知识水平及学习特点和心理需求；也使学生适应新环境、新要求，了解老师的教学风格和教学习惯，为培养良好的师生关系奠定基础。
2．采用优化的教学方法提高课堂效率是衔接教学的关键
在转入新课时，教师要合理的选择教学方法，设计合理的课堂结构，切忌课堂教学“满堂灌”。教师应千方百计的设计教学，突出学生的主体地位，创设合理的教学情景和良好的氛围，充分的调动学生学习的积极性。
（1）课堂教学形式要多样化。很多时候，教师可以退到幕后或共同参与，给学生机会。如开展师生共商研讨课、辅导自学课、自学提问讨论课、小课题研讨课等，充分的调动学生在课堂上学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心，让学生充分体会到成功的喜悦和自我被肯定的兴奋感。
（2）教学手段要多样化。化学教学不能仅靠一只粉笔，在重实验的基础上，有些过程无法在短时间内完成的可以借助于媒体，如：电视、录像、投影、幻灯、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，才能有所收获。充分地让学生无意注意、有意注意和有意后注意交互进行，进一步提高课堂教学的效率。
（3）教学模式要多样化。如：板块式教学、有意义地接受式教学、建构主义模式、小步子多反馈的问题探究式、愉快教学模式等多种模式，恰当运用。
总之，在课堂教学中教师应想方设法体现学生的主体性，调动每一个学生学习的积极性，引导学生暴露头脑中的前概念，建构正确的知识体系，纠正片面的知识，完善不全面的知识结构，将零碎分散的知识点归纳、强化、小结，将无规律的知识变成有规律的知识，充分展现高中化学的魅力，来吸引学生学习化学的兴趣，真正发挥学生的主体性将是衔接教学的关键。
3．教学目标上重视学生学习能力培养是衔接教学的根本
从高一新生的认知水平上来看，记忆能力较强，但综合分析和应用能力较差。笔者就从学生的听课和作业两方面做了如下简单的调查：
全部能听懂
基本能听懂
部分能听懂
能及时独立完成
经讨论才能完成
很大一部分不能完成
从上表可以看出学生上课能听懂的占了大多数，而在完成作业方面却不容乐观。从作业的形式上看，高中作业不同于初中作业的最大之处在于：初中作业占较大比例的是记忆性题目，而高中作业则更趋于知识的应用，知识的迁移。所以，教学上更应重视学生能力的培养，学习策略的指导。
根据化学学科的特点，可以以下三个方面对学生进行学习策略的指导：
首先，帮助学生建构知识树，每节课结尾时做小结示意图，每个单元结束后做单元结构图，在教学中逐步引导学生自己来画概念图，由于概念图是学生自己思维加工的结果，往往能将人们短时记忆转入长时记忆，同时又培养了学生的知识归纳能力。
其次，及时总结活动功能组块，如离子共存问题、离子鉴别问题、气体的性质、元素族的性质等，这些问题往往具有固定的思路，小的功能组块可以随着问题复杂程序进行灵活的嫁接转化。
再次，逐渐培养学生用自我提问法进行元认识的训练。如在解决问题时，督促学生自问：要解决的问题是什么？有哪些已知的条件？有哪些未知的条件？需要用到哪些知识或原理？解决问题的突破口在哪儿？还有没有别的解决方案？
4．重视学困生的转化是衔接教学的一条重要的途径
在高一前一阶段，我们就会发现学习吃力的学生，这时我们及时了解，对症下药，多数的学生此时焦虑，缺乏自信，我们要多给他们爱心，稳定他们的情绪，激励他们的学习热情，课堂、课下多给他们表现的机会，让他们同样也能体会到成功的喜悦。同时，在作业中多给他们进辅导、补习，力争杜绝学生在学习化学上的掉队现象，把问题解决在萌芽阶段。对待学困生的转化可以从以下四个方面进行：
（1）及时发现，关心热爱是前提。暂后进的学生，原因是多方面的，教师此时的关心和爱护是希望的前提，他们多数缺乏自尊、自信，总认为自己是多余的，是被教师、同学遗忘的角落。因此，教师对他们多一份关心和爱心才是转化的前提，才有可能找出根源。
（2）多方了解，寻根求源。教师要多了解学生学习《化学》不理想的原因，如果只有化学不理想，那是基础或方法问题；如果是多科成绩不理想，就要了解社会、家庭、学校各方面的原因。原因可以有学习方法、学习心理、学习习惯、智商、教师的教学方法等等。根据调查：大多数学困生是学习方法的问题。
（3）细心辅导，对症下药。教师要想办法把这部分学困生的精力汇聚到学习上来，如：①吸收他们参加化学课外小组，增加他们的学习的兴趣。②开展化学小竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习化学、钻研化学问题上来。③采用感情倾斜的方法，思想上对他们不歧视，更多给予关心体贴，谈话要动之以情，晓之以理。④多创造成功的机会。课堂上面带笑容让他们走上讲台练习简单问题，无论解题正确与否都要给予鼓励表扬：作业高标准，有了错，当面让他们纠正，以树立他们的信心，又顾及其面子。
（4）长期坚持，巩固提高。往往，学困生在教师帮助下稍有起色，我们就松懈了，提高要求，结果前功尽弃。所以，“坚持”不只是学生，教师也要时刻督促自己坚持，哪怕是一句话，一个微笑。要使学困生不断进步，还要有具体的措施，如每章开始多介绍一些化学在日常生活、工农业生产中的作用、科学家事迹，给他们具体的热爱学习、刻苦钻研、献身科学的爱国主义教育和理想教育；重视实验教学，开放实验室，增强学科吸引力；自编试题，进行“无差错作业训练”和“满分测试”，消除害怕心理，提高自信心，积极思考。
5．重视师生感情的培养是衔接教学的一个重要方面
由于学生获得知识需要以教师为中介，所以教学过程中最基本的关系是师生的关系。师生关系的好坏直接关系到学生学习的兴趣，故创设和谐宽松的氛围，培养良好的师生关系是培养学习化学兴趣的首要条件。美国人本主义教育家罗杰斯认为：和谐宽松的氛围下的良好的师生关系不仅能提高学生的学习兴趣，有利于知识的传授，而且还具有心理治疗作用，具有促进学生身心健康的作用。
（1）尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必须的前提条件。笔者在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者。例如，上课时提前向学生道以节日问候，作业除了认真批改之外，再加上简短的评语等等。从点滴的小事做起，拉近师生的关系，在平凡的小事中进行着感情的交流。所以，在平时抽查学生对教师的满意程序时，我所任的班级学生满意率达到了98.8%。
（2）教师要成为学生学习的合作者和引导者，在学生学习过程中，要给予他们充分的自由，在适当的时候给予点拨，不要全盘端出，要留给学生去发现，去学习，这样利于培养他们学科兴趣。
由此可见，创设和谐氛围、培养良好的师生关系，能引导学生对你所教的学科产生兴趣，从而能使学生智能得到充分发挥，大大提高教学质量。
总而言之，高一化学学习对步入高中的新生来说是一个关键期，如何在这个新起点激发他们的学习激情、掌握合理的学习方法，对他们以后整个学习生活至关重要。所以高一的化学教师要熟悉《自然科学》知识体系，学习它的要求，了解学生的前概念，找准了初、高中化学知识的衔接点对教学及今后学生学习化学兴趣的培养都非常重要。只有对这些做到心中有数，教学才能有准确的起点，顺利地完成初中《自然科学》与高中化学的过渡，使学生学习化学有一个良好开端，为今后化学学习奠定基础。
参考文献：
（1）《教学设计原理》R·M·加涅&&
L·J·布里格斯著&&
华东师范大学出版社
（2）《自然科学》教学参考书&&
浙江教育出版社
（3）《中学化学教学参考》&&&&
2000年第4期
（4）《化学教学艺术与研究》&&
曹洪昌著&&&
&&&山东教育出版社
（5）《教学设计基础》&&&&&&&&
章伟民著&& 科技教育出版社
（6）《中学科学教育》&&&&&&&&
贾秀英著&&&
浙江大学出版社
（7）《化学教学艺术与研究》&&
林敬之著&&&&&&&&
山东教育出版社
（8）《创造心理学》&&&&&&&&&&
周昌忠编译&&&&
中国青年出版社
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。怎样做好初中高中化学教学的衔接--《现代阅读(教育版)》2012年04期
怎样做好初中高中化学教学的衔接
【摘要】：如何把初中的知识和高中的化学知识衔接起来;如何把初中化学和个高中化学教学衔接起来是非常重要的。本文探讨了怎么做好初高中化学的衔接,怎么改变学习方法和习惯,适应高中化学新的要求。使刚踏入高中的学生能顺利的完成初高中化学的过渡。本文就以下几个方面主要谈谈自己的一些做法。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.8【正文快照】：
实际上做好初高中化学知识的衔接是很重要的:1、很多学生在初中阶段对化学知识的学习主要靠死记硬背,在初中阶段需要记忆的知识点也比较多,大部分学生对化学知识点不会整合、归纳、总结,没有养成独立思考问题的习惯,已经习惯了教师的灌输式教学;学生在高中阶段对化学知识的学
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