幼儿语言教学活动中有效问题的设计--《教学月刊小学版(综合)》2012年Z1期
幼儿语言教学活动中有效问题的设计
【摘要】：正在语言教学活动中,教师与幼儿之间的交流形式是多种多样的,而提问则是最直接、最常用的一种方式,是教师、幼儿与活动内容三者之间互动的纽带与桥梁。西方学者德加墨提出这样一个观点:"提问得好即教得好。"好的提问能激活幼儿的想象,唤醒幼儿的思考,鼓励幼儿的行为……从而使每个幼儿
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.2【正文快照】：
在语言教学活动中,教师与幼儿之间的交流形式是多种多样的,而提问则是最直接、最常用的一种方式,是教师、幼儿与活动内容三者之间互动的纽带与桥梁。西方学者德加墨提出这样一个观点:“提问得好即教得好。”好的提问能激活幼儿的想象,唤醒幼儿的思考,鼓励幼儿的行为……从而
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幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
　　【摘 要】在幼儿园的教学活动中，最重要的就是语言教学活动。但是在大部分的幼儿园的语言教学中，教学活动存在着教学目标缺乏普遍性，教学活动与幼儿的实际生活相互脱离，教学的组织形式与评价形式比较落后等问题，这些问题制约着幼儿园语言教学活动的有效的提升。本文结合笔者自身的教学经验，就幼儿园语言活动存在的问题进行研究，并且根据这些问题，探讨有效措施，采取相关的手段，促进幼儿园语言活动的有效开展。&
　　【关键词】幼儿园；语言活动；问题对策&
　　幼儿期是人一生发展最重要的阶段，也是语言发展的关键期与敏感期，特别是3～8岁，这一阶段是幼儿阅读能力与语言能力形成的关键时期。同时幼儿语言在幼儿中占有主导地位，幼儿语言贯穿于幼儿的始终，并且对幼儿的其他方面产生重要的影响。只有幼儿具有语言素质与语言能力，才能更好地学习其他知识。但是现在幼儿语言中存在的一系列问题，导致幼儿语言的价值难以得到发挥。本文结合当前幼儿语言的这些实际困境，对幼儿语言教学活动的问题及对策进行研究。&
　　一、幼儿语言活动存在的问题&
　　1.幼儿语言的目标不切合实际，不符合幼儿发展的特点&
　　在幼儿园语言教学中，目标是指导教师教学的纲领性文件。一般情况下，目标是由科研人员进行编写，幼儿语言教师进行实施。但是在一些幼儿园的语言教学活动中，虽然教师对教学大纲进行实施，但是却没有结合本班的幼儿特点进行改进与调整，没有做到生成。导致在幼儿教学中，教学内容出现过难或过易的现象，幼儿学习的积极性不高，这种一味遵循幼儿语言教学大纲忽视幼儿发展的实际情况的行为，忽略了幼儿的自然发展规律，偏离幼儿的最近发展区，语言教学活动的有效性势必会下降。&
　　2.教学内容与幼儿的实际生活相脱节&
　　幼儿语言教学活动要与幼儿的语言发展水平相一致，要有利于提升幼儿的口头表达与书面表达的能力。但是在实际的教学中，教师在选择语言教学内容的时候，往往是从教学时长与教学篇幅的相互协调中做出考虑，对于语言教学的背景知识、语言教学与幼儿的实际生活是否相符合、与幼儿的认识水平是否相一致都比较忽视，这种教学方法不利于幼儿语言能力的提升，教学效果不会得到有效的提升。例如，教师在讲解故事的时候，往往没有考虑到幼儿的身心发展特点，是否与幼儿较少的生活经验相符合，只是教师认为这些教学是具有趣味性的还不够，还要考虑到是否符合幼儿发展规律。&
　　3.语言教学活动的组织形式比较落后，对于幼儿的实际情况难以把握&
　　教师在幼儿的语言活动中，往往注重采取灌输式的教学方法，幼儿的学习缺乏自主的时间与空间，对于知识的理解程度不够。在集体教学的时候，幼儿与教师之间的沟通与交流都是群体形式的交流，只有一部分活跃的幼儿与教师进行沟通，另外一部分内向的幼儿没有得到有效的锻炼，从本质上来讲，整堂教学活动的效果是低下的，师生之间、幼儿之间的交流都不够科学合理，影响幼儿语言能力的发展。&
　　4.评价形式较落后，忽视幼儿的全面发展&
　　幼儿园语言最重要的一点就是要客观合理地进行评价，对幼儿的发展做出科学的、合理的评判。很多幼儿教师进行评价的时候，对于幼儿本身的语言能力发展的情况不是很清楚，对于幼儿是否进步也不是很了解。同时评价活动主要局限于幼儿的听说读写的能力上，只考虑到教学目标是否完成，对于幼儿的要与兴趣没有给与高度的评价，这些评价方式的弊端，对于幼儿的口语表达能力的提升会产生消极的作用。&
　　二、幼儿园语言活动实施的有效策略&
　　1.制定具有针对性的教学目标&
　　维果茨基认为：&幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点&。因此，教师在语言中，要对幼儿语言发展的实际特点有清晰明确的认识，关注幼儿语言的最近发展区，根据幼儿的认知水平与发展特点，对教学大纲进行改造，制定符合本班实际的第二教学目标。同时幼儿之间的个体差异比较明显，教师在纵向调整教学目标的时候，要考虑幼儿发展的实际情况，这样才能够有的放矢的进行教学。语言教学是师幼共同参与的过程，也是互相影响的过程，其中语言教学也是动态变化的过程，教师要依据幼儿实际的需求与发展的情况，对教学目标进行调整，逐渐的形成具有实用性与有效性的教学目标。&
　　2.教学内容要贴近幼儿的实际生活&
　　教师在教学的时候，要从幼儿本位出发，选择的教学内容要幼儿的身心发展特点相一致，要注重幼儿学习兴趣的提升，以及语言表达能力的提高。要从幼儿的生活经验与生活感受出发，选择一些对幼儿具有启发想的童话故事，寓言故事，让幼儿产生情感上的共鸣。同时，幼儿教师要采取有效的提问方式，促进幼儿的语言，能力的发展，这些问题要具有启发性，刺激幼儿内心的心理动力，促进幼儿思维发展，捕捉到教学的切入点，促进幼儿语言活动的有效开展。&
　　3.采取灵活多样的教学组织形式&
　　幼儿园语言教学活动的开展，要采取灵活多样的教学组织形式。形式多样的语言教学活动有利于提升语言表达能力。具体来说，可以采取以下几点措施，首先，教师要创设良好的语言学习环境，为幼儿提供丰富多彩的读物，采取小组合作交流、个别辅导等形式进行交流，这个时候教师要发挥示范性的作用，强化幼儿的倾听与表述能力。其次，还要开展亲子活动，增加亲子之间的活动，有利于幼儿语言交流能力与社会化能力的培养。因此，幼儿教师在进行语言教学活动的时候，要采取灵活多样的组织形式，提升幼儿学习的积极性与主动性。&
　　4.采取科学合理的评价方式&
　　每个幼儿都具有个体差异性，他们有不同的智力水平与思维特点，学习方式也是各有差异的，因此教师在教学的时候，不能够以一段时间的表现或者是统一的标准进行评价，应该对不同层次的幼儿给出科学合理的评价，让他们对学习产生信心，同时，评价要注重给与正面的鼓励，对那些内向的、胆小的幼儿，给与赞扬，强化其成功的体验，在以后的学习中会更加大胆的表达自己内心的看法，有利于激发幼儿的学习热情，提升幼儿交际能力、思维能力。&
　　参考文献：&
　　[1] 郭中然.幼儿语言活动中有效提问的策略研究[J].基础研究，2009，（4）.&
　　[2] 王津，周兢.知识类图画书的概念、价值及其阅读指导策略[J].学前研究，2013，（5）.
出处：都市家教&下半月&&作者：邹美香
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浅谈对幼儿语言的培养
　　随着21世纪的飞跃进步与发展，社会不断对人的素质提出了更高更新的要求。家长对幼儿园的期望也进而提高，尤其是对幼儿思维发展非常关心。语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。　　　　幼儿园的活动，对孩子的语言影响很大。语言甚至于渗透在各个领域当和一日常规生活当中。　　　　如何培养幼儿良好的语言表达能力呢？在教学主题课程活动和一日生活活动中。　　　　一、一日常规生活中发展幼儿的语言表达能力　　　　在一定环境及自然状态下，幼儿受内在需要的驱动，自发自主进行的学习活动。教师创设学习环境，为幼儿提供符合年龄特点的学具、玩具，让幼儿自愿、自由地进行活动。　　　　幼儿的语言是通过在生活中积极主动地热情发展开的，避免教师但方面直接的“教”。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。在非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。　　　　1、宽松、自由的环境，走近自然让幼儿自由自愿说　　　　孩子入园时都比较害羞，这时教师应善于为幼儿创设宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。　　　　让孩子走近大自然。孩子们闻闻花香，摘小花，触摸小草，拥抱大树，捡树叶。孩子们会自言自语，也会大胆放松地与伙伴们分享快乐。　　　　2、丰富、有趣的学具和玩具，让幼儿可边玩边探索边说。　　　　教师为幼儿提供符合年龄特点的学具、玩具，让幼儿自愿、自由地进行活动。孩子在一边玩，一边自言自语进行操作的探索过程中。完成幼儿的初步语言。　　　　3、反复、多次的尝试，让幼儿练说。　　　　在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习，才能提高幼儿的语言表达能力。在每一天的餐点时间，我都会问孩子们：厨房阿姨做饭很辛苦，她们送饭来的时候，我们应该有礼貌的说一句什么呀？孩子们自然地说“谢谢阿姨”“阿姨辛苦了”。这样每天都坚持，既养成良好的文明礼貌习惯，也多一次练习说的机会。在进行户外散步的活动，遇到别班的老师和孩子的时候，适时地嘱咐孩子礼貌打招呼。在看到兴趣班的作业，和幼儿园内漂亮的环境布置，我会让孩子细心观察，都有什么事物？它们是什么颜色的，你觉得怎么样？用一句好听的话来说说。孩子一般会说“好看”好看，还可以用什么词来说呢？“漂亮，真美丽”。这样增加孩子的词汇，也就有练习说话的机会。由此可见，一日常规生活给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。　　　　二、教学主题课程活动中培养幼儿的语言表达能力　　　　幼儿教育教学活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。　　　　在幼儿园中，同伴之间的交流与老师的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。年龄越小的幼儿越喜好模仿，当老师说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿，当伙伴之间出现措词不当（jy135幼儿教育 ）的时候，幼儿会学习或纠正伙伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。　　　　1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。　　　　丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在生活中积累的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。例如：小班语言综合活动《会变的圆圆圈》中。提供了水、盆、牙签、墨汁、和肥皂液这些材料。开始可以让孩子自由发言，说出这些在生活当中接触的日用品的名称和作用。师不急着做归纳，而是示范操作有圆圈的水盆，启发幼儿，“牙签、墨汁、和肥皂液，这些东西在水里会变出许多会变的圆圆圈，你们知道怎么变出来的吗？”请幼儿自由讨论。在课程中……孩子们对日用品有一定的了解，有了一点生活经验，孩子们就会很乐意去说。　　　　师示范后，让幼儿参与操作。幼儿参与的积极性很高。他们带着好奇一边操作，一边自言自语，然后惊喜的笑着，说着。通过亲自操作，幼儿感受到探索科学的快乐，并且乐意把自己的快乐与伙伴们分享。　　　　2、自然、形成的习惯，让幼儿会说。　　　　幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在教育教学主题活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。如：去年，我带的大班有个说话结巴的孩子。每次上课回答问题，因为比较急，说话就结巴。我观察了几天，他不是反应慢，而是由于思路跑得很快，急于表达，才结巴。我鼓励他想好了理一下，慢慢说。说错也没有关系……为了让他能更大胆地说，我就经常有意地在游戏中设计开放性的提问。答案是多元化的，鼓励孩子天马行空想象。平时也经常和他开玩笑，多给他们一个笑容、和肯定的眼神，让孩子喜欢说话，善于把心里的想法说出来，和大家分享。在没有任何压力的情况下，他慢慢地会地说话很流利。于是，我又让他试着把知道的有趣的事情说给身边的同伴听，一个学期下来，发现他其实善于说故事，是个能说会道的孩子。　　　　日积月累，滴水穿石，语言能力的提高不是一躇而就。培养幼儿良好的语言表达能力呢，要在教学主题课程活动和一日生活活动中。　　　　唤起幼儿注意不断提高自我，帮助幼儿形成良好的语言表达习惯。　　 上传我的文档
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