浅谈如何在绘本阅读中培养孩子的想象力麻烦告诉我
新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书.一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书.儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力.”所以,在绘本阅读过程中,要重视学生读图能力与想象能力的培养.一、 大胆猜测,引发想象.绘本故事中精致的语言、生动可爱的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋.我们可以引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界.前几天给孩子们讲宫西达也的《喵呜》.在读故事的时候,我试着引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来,引导孩子猜想情节,让故事在孩子充分想象中完成衔接.他们想象角色心理,说说自己的想法,一个个抢着回答,还不时“喵呜!喵呜!……”地叫着,恨不得钻进故事里呢!肥猫挥舞爪子的样子,把凶猛的样子表现得淋漓尽致.孩子们也为老鼠感到害怕,都开始替小老鼠担心了,这么庞大的体形对三只小老鼠来说实在是大敌啊,或许它一口就可以把老鼠全吞下肚.我问：“这么肥的猫对着小老鼠喵呜叫,它这是在说什么呢?”陈芮文学着猫的样子张牙舞爪地说：“我要吃了你们!”朱俊彦一脸坏笑地说：“嘿嘿,我的午餐有着落了!”张舒静忙补充道：“我肚子饿得咕咕叫呢,你们来得正是时候.”……孩子们你一言我一语,把猫的心里话都猜中了,多贪婪的一只大肥猫啊,这下子小老鼠们可怎么办呀?肯定难逃猫爪!下面的故事牵动着孩子们的心,一双双眼睛都用紧张而又期待的目光盯着我手里的绘本.大胆猜测,引发想象,充分挖掘图与文的价值,让孩子们真正进入了故事角色,体会到故事的乐趣.二、发现细节,激活想象.在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,它是图文合奏的.每一幅图画都像是会说话的,它们甚至能让还未识字的孩子看懂其中大意,并且津津有味、爱不释手.在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索,使主题更加鲜明,情节更有趣味.在阅读时,我们要引导孩子善于发现细节,发挥想象,丰富故事内容,感悟故事涵义.如：《爷爷一定有办法》,在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家.随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化,老鼠一家的布料也在不断增多.小老鼠一家的故事没有文字说明,却一直紧跟着地上的故事演绎着.于是我引导孩子猜一猜：神奇的蓝色布料到哪里去了?原来这么多布料都成了老鼠家的装饰品,看那颗纽扣被小老鼠们当作什么了?从“毯子→外套→背心→领带→手帕→钮扣”,神奇的蓝色越来越小,意味着老鼠家里的布料……小老鼠们还会把这些布料做什么呢?请小朋友们想一想,说一说,画一画.“小老鼠把纽扣当成了吃饭的桌子,小老鼠真聪明.”“小老鼠把神奇的蓝色布料做成了漂亮的窗帘.”“小老鼠的家有了这些布料,就变得更温馨更美丽了.”……孩子们凭着新奇的想象把小老鼠一家的热闹景象说得头头是道,在这个基础上画一画,一个个新的故事也随之诞生了.图画所透露的细节给予孩子更多想象与创造的空间,使得他们在图文与故事中自由驰骋.无拘无束地想象,不亦乐乎地表达,用五彩的画笔稚嫩有趣地再现故事,我们的绘本教学才得以完满.二、 链接生活,丰富想象.绘本以它独具匠心的方式给孩子们呈现了一个多彩的童话世界.它非常符合孩子的年龄特点,贴近孩子的生活.它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要,在潜移默化中感染着孩子的内心世界.所以教师应因势利导,引领孩子不断观察生活,展开想象,使课堂教学与生活实际有机整合,为绘本阅读注入新鲜的活力.如：安东尼·布朗的《我妈妈》让我们认识了一位既强壮又温柔,不仅样样事情都在行、又能给孩子带来无限快乐的、充满爱心的妈妈,感受到了孩子与妈妈之间的爱.夸张鲜艳的图画、精炼有趣的文字,引得孩子们乐此不疲.在欣赏完画面后,我引导孩子说说自己什么时候会难过,妈妈又是如何让你变得很开心的.说说妈妈什么时候会唱歌,唱得如何；什么时候会发怒,样子有多可怕,那又是为了什么事……孩子们积极地诉说着自己在生活中与妈妈之间发生的事情,不由得感悟了妈妈对自己的爱,不由得重拾起了小时候的记忆,温暖迟缓、有趣有爱.一个个绘本故事在唤醒、软化成人,温暖、呵护儿童的过程中起着不可替代的作用.
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扫描下载二维码　如果这是一场座谈会，我想首先向大家提出一个问题。　　在座的家长请回忆一下，有没有谁在读小学时只要上课听讲就名列前茅，到了中学觉得学习需要特别努力却又特别吃力？请举一个手。　　我想大部分家长都在此举了手。　　　　有没有小学阶段成绩一般，偷偷看很多课外书，到了中学开始认真学习，成绩突飞猛进？请举一个手。　　举手的家长你们很幸运！　　大家开始思考了吗？这两种学习现象其实是非常常见的，我们面临过的问题，可能现在就摆在我们的孩子面前。在面对孩子的学习问题时，如果我们不能从自己的学习经历中总结出问题的根本所在，我们如何要求孩子，去比我们做到更好？　　那么，造成学习效果的差异，究竟是什么在作怪？　　是阅读。　　　　小学阶段主要学习知识点，只要把各个知识点掌握，每个孩子都很容易拿高分。而进入中学，除了继续梳理知识点之外，更多还要求孩子有很广的知识面，加上独立的思考，去解决开放性问题。孩子需要积累全面的知识，有积极灵活的思维和独到的见解才能够在中学脱颖而出。　　如何形成知识面呢？就是大量的阅读。大量的阅读同时能够锻炼积极灵活的思维，带来独到的见解。　　　　现在的社会环境下，很多人的想法都是非常急功近利的，家长在面对孩子的教育问题时，也显现出这样的心态，结果却是得不偿失。　　因为阅读是一种慢的、需要长久持续和积累的一种教育行为。阅读能力甚至在孩子学前、小学阶段没有显而易见的“效果”。　　但是一旦孩子踏入中学、大学，甚至社会，阅读积累就会像一块块垫脚石，帮助孩子快速地成长。　　感到欣慰的是，已经有很多家长跟我们一起关注并且坚定地信任绘本对于孩子早期教育启蒙的重要性。教育界也开始尝试实施绘本教学。为什么呢？　　绘本是一种读物。经典绘本放在课堂里成为了教材。　　　　今天，电子产品占据我们生活中的大部分时间，也成了孩子娱乐和消费时间的主打。读书听起来像是枯燥无味的活动。如何培养孩子阅读也是家长们提出来的无比头痛的问题。　　而绘本极其吸引孩子的眼球，可以帮助我们有效引导孩子回归到阅读中。我们最终也是为了实现让孩子自主阅读。拥有了自主阅读的能力，就相当于拥有了自主学习的能力。　　至此，阅读的重要性不言而喻。让我们重视起孩子阅读能力的培养，把学习这件事情，真正还给我们的孩子。孩子爱上读书，教育就成功了一半！今天小编就给大家推荐一个帮助孩子喜欢上阅读的微信公众平台：多杰思超级幼儿阅读(gh_81c)　
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通过绘本阅读，优化幼儿语言发展
作者:yuandf 日期: 10:35:00
&&&& 通过绘本阅读，优化幼儿语言发展&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 【摘要】绘本作为学前儿童“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。绘本阅读作为早期阅读的一种，在幼儿语言发展中具有重要作用. 对于才入园的小班幼儿而言,让他们敢说、愿说、会说,无疑是语言教育的重点。绘本阅读的理念也正体现了《纲要》精神,注重让幼儿在轻松愉快的氛围中,在与成年人的共同阅读中体验阅读的乐趣。【关键词】绘本&&&&&&& 阅读&&&&&&& 语言发展
语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明，2～6岁是孩子学习语言的关键期，让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。孩子从一出生就有自己的需求，6岁之前，孩子的可塑性是最高的，给予适当的绘本熏陶是非常重要的。正如儿童文学作家梅子涵先生所说的：“优秀的儿童文学是适合各个年龄层次的人阅读的”。绘本，是图画的艺术，也是文学的艺术；它是视觉的艺术，也是听觉的艺术（大部分的绘本是有其音乐节律的），更是感觉的艺术。图的线条、色彩，文的流畅、优美，是奏响绘本乐章的乐谱。而孩子的阅读，老师的讲述，妈妈的絮语，正是精彩而绝妙的演奏。
一、绘本阅读能促进幼儿语言能力发展&&& 绘本阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。主要表现在： &&& 1.理解水平较高&&&&&& 心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事产生兴趣并能够理解了，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种经验既是阅读绘本的基础。处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”——语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。&&&&& &&& 2.词汇更丰富&&& 对于社会的人来说，词汇是我们日常生活中所不可缺少的东西。同时，对于刚处于社会化阶段、语言发展尚不成熟的幼儿来说，词汇也有着举足轻重的作用。也许，一个小班幼儿在妈妈来接他回家的路上经常会听到“今天在幼儿园过的开心吗？”之类的话语，也许幼儿也会回答“我今天非常高兴”。但是，“开心”、“高兴”等词语对于幼儿来说，可能只是一些抽象的东西。如果不用一些具体形象的方法让幼儿理解这些词，幼儿就便会很难掌握这些词，也不会很好地在合适的时候将这种情感表达出来。而在与幼儿的相互作用中，成人也较难以完全儿童化的方式去向儿童展示这种情感。然而绘本却以其形象的图像以及一些简单而生动的词汇可以向幼儿传达讯息。例如， 绘本《生气汤》：霍斯今天有一箩筐不如意的事。他想不出第三题的答案。琳达给他一封情书。还有，同学带来一只名叫露露的牛，表演的时候踩了他一脚。好像这些加起来还不够倒霉似的，放学时，妈妈居然找珍珠阿姨来接他。珍珠阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点儿压死三只贵宾狗。霍斯气得想打人！他用力踩一朵花。妈妈对他说：“嗨！”霍斯发出“嘶”的声音。妈妈问他：“今天好不好啊？”霍斯吼了一声。妈妈说：“你有没有谢谢珍珠阿姨啊？”霍斯咚的一声趴在地上。“我们来煮汤吧！”妈妈说。霍斯一动也不动。他气得快爆炸了。他才不想煮什么鬼汤呢。妈妈把锅子装满水，放在炉子上。水热了，她撒进了一些盐。然后，她深深吸一口气，对着锅子尖叫。“该你啦！”她说。于是，霍斯爬上凳子，也对着锅子尖叫。妈妈又叫得更大声。霍斯吼吼吼好几声，还对着锅子呲牙咧嘴。水开了。妈妈对着锅子吐舌头。霍斯也吐舌头，吐了二十下。他拿起汤瓢乒乒乓乓的敲锅子。他喷出最大一口火龙气。然后，他笑了。妈妈也笑了。霍斯问：“我们到底在煮什么汤啊？”“生气汤。”妈妈回答。他们就这样肩并肩站在一起，搅散了一天的不如意。& &&&&& 图画是建立起幼儿认知和词汇的桥梁。透过形象生动的图画表象，结合词语的表达，幼儿初步了解了“不如意”、“横冲直撞”、“吼”“ 呲牙咧嘴”等词汇表达的意蕴。同时，借助文字以及有时是夸张而形象的图画，幼儿也深刻地体会到了“生气”这种情绪的种种表现方式。& &&& 3.语言表达更流畅&&& 在阅读绘本的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的看法。我曾让许多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答我们：“我不会讲因为我不认字。”或者说得很简单：“就是一个爸爸，特别棒”，而非常爱读书的吴元灼在听完《我爸爸》后给我讲：爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样灵活……但爸爸很爱我。” 二、如何让幼儿在绘本阅读活动中始终处于主体地位，同时又较好地凸显教师的主导作用1.创设轻松无压力的语言运用环境，精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。 教师在设计活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展，首先，要针对幼儿认知特点设计活动。幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。其次，活动设计应注重幼儿用图画表达思想和意愿能力的培养。图书是语言的和种形式，是表达思想和情感的一种工具。对于幼儿来说，用绘画来表达意念，会比用文字来表达更容易得多。因此，我们应提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上。再次，我们还可以尝试让幼儿看操作图示进行制作活动，提高幼儿理解能力、表达能力、想象力以及手口并用等能力。&幼儿阅读活动有其独特的目标和专门的内容与之相应，在组织教育活动，提供阅读环境和教学方法等方面有其独特的要求和特点。为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探……走进识字乐园，一种富有支持性的幼儿阅读环境，让你仿佛进入了书的海洋、字的天堂，孩子们可以自由地在区角内的语言区和专用阅读书架中挑选自己喜欢的图书阅读，我们经常可以看到孩子们围坐在一起手捧着书本看着、猜着、说着，那份对故事阅读的热爱犹如一位酷爱书本的学者。2.仔细钻研读本，设计开放性提问，发展幼儿创造性思维。 幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。3.迁移已有经验，创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。4.提供创造性运用语言的机会，让幼儿有话会说。 孩子的语言是在运用的过程中成长起来的，而孩子语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，多给孩子说话的材料，拓宽说话渠道，提供创造性运用语言的机会，让幼儿有话会说。在一日活动中，可充分利用身边的资源让幼儿说话发挥录音机、电视机、课件(含自制幻灯片)的语言教育功能，让幼儿在看中学、看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。如动画片《天线宝宝》、《葫芦娃》的内容就极为丰富。如今的教材 ，内容丰富多样，而又妙趣横生，我们应充分利用资源，使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力，生动逼真的模仿既渲染了语言交往的氛围，又使幼儿达到了语言表达的新水平。事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。
【参考文献】1、《 学前儿童语言教育》&&&&&&& 华东师范大学出版社2、《 儿童语言运用能力的发展》& 南京师范大学3、《 认知语言学探索》&&&&&&&&& 重庆出版社&4、《儿童发展的新皮亚杰理论》& 南京师范大学出版社
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