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物理学科应如何培养学生的思维能力
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物理教学中如何培养学生的思维能力
在农村初级中学，许多学生学习物理感到困难，其中很重要的原因是没掌握好物理的思维规律。在物理教学过程中，教师应当引导、启发学生积极思考，学会思维，同时要了解和想办法克服学生的思维障碍，这是提高教学质量的关键。下面，我对如何培养学生的思维能力谈几点看法。一、升华兴趣，引发探究根据初中学生的年龄和物理学科自身的特点，诱发学生的兴趣并不难，但许多学生尤其是一些薄弱学校的学生，只停留在直接兴趣上。（剩余2783字）
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浅谈中学物理教学如何培养学生思维能力
作者：李远耀
发布时间：日
思维是人用头脑进行逻辑推导的属性、能力和过程，是对事物做出的反应和加工。在物理这门学科中，物理概念、定律、理论的建立与发现,都离不开物理思维能力。新课改实施以来，改变了过去学科本位的观念，强调学生是学习的主体，注重学生培养思维能力。初中阶段是学生思维能力发展的一个重要时期，教师的重要任务就是通过教学来培养学生的各项思维能力。因此，我根据自己的工作经验，谈谈如何在物理教学中，培养学生物理思维能力。
一、利用用物理概念、规律，启发学生思维
物理学的概念、规律是物理学科结构的核心。建立物理概念是掌握物理规律的基础，不能正确理解物理概念就无法掌握物理规律；而掌握物理规律又可以促使我们从物理研究对象和现象中去进一步更深化物理概念。
1．变抽象为形象
物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解。课堂教学中，教师可以设计有趣的小实验，再现物理概念形成和物理模型建立的过程，就能将抽象的概念活化，学生也会从形象具体的实验自然地过渡到抽象的概念和规律。例如，在学习大气压强的存在时，可以拓展书上的瓶吞蛋的小实验；先用热毛巾加热玻璃瓶子，将剥了皮的鸡蛋放在瓶口，随着瓶子温度的降低，外部大气压就慢慢把鸡蛋压进瓶子。有的同学以为这样就好了，教师却可以用同样的方法让瓶子再把鸡蛋吐出来。这样同学们对大气压有了一定的感性认识，也对气体压强是可以改变的事实有了一定的认识[1]。
2．活教活学物理规律
这对培养学生抽象思维能力是非常重要的。教师经常在
教学过程中指导学生分析生活中常见的物理现象、观察小实验、或从学生已有的知识出发提出新问题来激发学习兴趣，对这些感性的认识进行加工，为物理规律的学习做好铺垫。一般来说，教师根据学生思维发展的程度，在中学教学中常采用实验归纳法、演绎推理法、和类比法建立物理规律。
二、创设教学情境，促进学生思维
情境教学就是课堂教学中一个新的亮点。情境教学法是新课改后物理教学常用的方法，创设符合学生心理特点和认识规律的情境，能够激发学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容，对提高教学效率有着积极的意义。
1．问题情境
问题情景是物理教学中常见、运用广泛的情境，是启迪思维，创造火花的重要途径。在创设问题情境时．应注意在情境中提出问题引垃好奇心。教师要善于设置问题．善于诱导学生质疑设难，把质疑问难贯穿教学过程。在物理教学中有一些较长的物理推导过程，学生多数属于被动的听，但不理解。考虑到这点，可以将较复抽的物理过程设计成逐层递近的&问题串&，抓住学生思维的起点。这样做有利于知识的举捍和应用。
2．生活情境
物理是与生活密切相连的一门学科，利用生活中的一些现象、事物、事件、科技成果等，可以有效的激发学生的学习欲望。例如生活中的静电现象、胸口碎大石的戏法，飞机、潜艇、磁选粉列车等与生活相关的事物，都能激起学生的好奇，引导学生自主思考这些现象与物理之间的联系。
3．实验情境
学生的思维常常置于真实的背景中，离开了真实的背景，思维活动容易出现混乱。例如，在学习电功率时，学生容易将实际功率与额定功率相互混淆，教学过程中，将额定功率不同的灯泡串联在电路中，学生观察到额定功率小的灯泡反而更亮亮，学生产生好奇，思维立刻被激发，提高了物理学习的积极性，同时也理解了实际功率与额定功率是两个不同的概念。
三、开展物理实验，培养学生思维
物理是一门以实验为基础的学科，实验在中学物理学习过程中占有非常重要、不可替代的位置。利用好每个演示、分组、课外活动的实验，使学生有持续学习的兴趣，深化学生的思维，把理论和实践通过实验这个媒介结合起来。同时，也是培养学生动手能力的好机会。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，创造轻松的学习环境，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。
1．变验证性实验为探究性实验
对学生来说，做好探索性实验就是一次创造性地学习、发展思维的好机会。教师只要引导有方，指导得法，使学生有兴趣、有信心、有方法，进行探索和研究，从而得出规律，获得成功的喜悦，就能更好地激发他们的学习主动性和创造性[2]。例如，在研究透镜成像、欧姆定律等问题时，改变过去参考教材，分步骤实验的方法，让学生通过观察大量的实验现象，引导出学生的好奇，设计实验，进行探究，发现其规律，这种方法不但培养了学生的动手操作能力，而且通过他们的大脑思维活动，提高了分析问题、解决问题的能力，更好地掌握新的知识，效果较显著。
2．自主创新实验，发展学生思维
新课改的目的就是培养创新型人才，作为物理教师应根据物理教学特点，有意识地培养学生创新实验的能力，在物理学习中，物理现象、规律很多都是通过实验来发现和验证。然而有的实验没有现成的方案，或者实验器材不够完备，我们只能利用现有的条件加以改进进行实验。在教学中让学生通过思索和努力完成实验方案的设计，同时也灵活地运用了所学的知识。如要测量小灯工作时的电阻、电功率、电源的电动势和内阻，例如在我们在验证真空不能传声的实验中，抽气机和真空罩都不便携带，我们是否能够自己想办法解决。学习温度计的时候，我们能否自己自作简易的温度计。不利用天平的情况下，我们能否自己设计实验测出物体密度。通过这些实验的创设，能够培养学生思维，提高学生动手解决问题的能力。
四．通过习题讲解。提升学生的思维能力
学生做物理习题是复习巩固所学物理概念和规律的重要环节。通过做物理习题可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也加深对物理基础知识的理解。有些学生听老师讲解例题容易懂，但自己做习题就会有困难，对于复杂的问题无从下手，其原因在于：一是基本概念没有搞清楚；二是没有掌握解题的方法，缺乏对物理过程和解题步骤的分析能力[3]。
1．启发学生寻找解决问题的突破口
指导学生对习题中的物理过程进行分析，明确物理过程的规律，合理选择研究对象，运用&公式法&、&逆推法&、&综合分析法&等思路。&寻找到问题的突破口，集中到问题的关键部分，关键部分解决了，解决整个问题就游刃有余。
2．拓展习题广度、深度，进行发散思维
通过将习题的进行改造，进一步扩大覆盖面，提高深度，进行发散性思维的训练，是培养学生创造性思维的主要手段。教学中的&一题多变&、&一题多问&、&一题多解法&、&一题多答案&、&逆向思维&、&知识迁移&、&巧解巧算&等等是培养学生思维流畅性、灵活性、快速跳跃性、全面看问题、独立解决问题的好能力。教师在教学过程中有意识地训练学生全方位的综合、发散能力，帮助学生的思维水平上升到一个新的台阶，对加强其解题速度、解题技巧、解题的准确性都有好处，也能借此实现由知识向能力的升华。
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在物理教学中培养学生的思维能力
教育学家苏霍姆林斯说：“只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵，我们的思考能点燃学生的学习愿望，……能激发学生对书籍的不可遏止的向往。” 基于这一道理，在物理教学过程中我体会到教师要善于诱导学生进行思考，让学生始终处于思考问题、探索真理的情绪中，从而使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，最终达到发展思维的目的。那么如何诱导学生积极思考，提高思维的积极性？
一、设置问题情境，启迪思维
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。有“疑”才能引起学生寻根问底的“思”，引起学生学习的兴趣，才能使学生集中注意力聆听老师的教学，所以在内容的引入过程中，要精心设计问题。现代心理学研究指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”所以精心设计问题鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，在探究教学中的寻找问题的根本。
在讲授匀速圆周运动时，我准备了一个小篮子，并在里面放了一本课本，然后向学生提出问题：如果我让小篮子在竖直方向圆周运动，在最高点时篮子里的课本会不会掉下来？有的学生回答会，有的回答不会，还有的回答可能会也可能不会。于是我就上一位学生演示一下实验，先让他使小篮子慢慢运动，这时发现小篮子还未到达最高点时里面的课已掉下来。（回答会掉下来的同学这时很兴奋）。然后我再让这位同学快速转动小篮子，这时发现小篮子到达最高点时里面的课并没有掉下来（回答会掉下来的同学有点忙然，回答不会的同学很兴奋）。这时学生开始在下面小声讨论，于是我就引导他们思考为什么会出现不同的现象并运用所学知识解决问题。通过这实验学生感到新奇而又与想象的不同，激起学生求知的欲望，从而诱发他们的思维。
二、阶梯式设问，推动思维
在教学过程中，要想逐层推进学生的思维活动，就必须依靠定向点拨，进行阶梯式设问。当然，设“问”点拨的用意在于疏导学生思维，使之沿着教师的思路向前发展。因此，设“问”不能过难，应根据教学大纲的实际需要，从学生的实际水平出发，采取由浅入深、循序渐进的方法，遵照一定思路，步步深入地引导学生思维延伸。
例如，在讲“牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”在引发学生主动思考的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验，在实验中继续设疑：如果木板表面比较光滑，小车如何运动？ ……假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。
三、挑起争辩，活跃思维
“水不激不活，人不启不愤，道理越辩越明。”学生思路打开后，往往会提出各种各样的问题，因此教师可以有意抓住问题挑起争辩，使学生相互争辩起来，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。从而使思维得到扩展，内容得到深化。
如讲摩擦力时，我在课堂上提到一个问题：人走路时，路面对脚的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力？有同学不假思索就说是滑动摩擦力，但有的同学经过思考得出，为静摩擦力，我并没有马上给出答案，而是鼓励学生解释自己的判断，大多数同学都说，因为人相对地面运动，所以产生滑动摩擦力。这时一个学生演示了一下走路的动作，当左脚向前跨时，右脚在原地相对地面不动，左脚此时在空中不可能产生摩擦力，所以是右脚与地面之间产生了摩擦，所以此摩擦为静摩擦力。经过这样解释，学生恍然大悟。
此时我抓住时机，又提出问题：这个摩擦力的方向又怎样呢？这时大家进入了议论，有的说摩擦阻碍运动，所以向后，有的说人靠摩擦力前进，所以摩擦力方向向前，又有的说人本身有向前的动力，摩擦力方向向后，但此动力要比摩擦力大，所以人向前运动。这时我要求学生回顾，静摩擦力方向的判断：与相对运动趋势的方向相反。然后问，运动员站着起跑时，如果地面很滑，脚会向那边滑？学生自己感受一下，是向后滑，这又说明走路时，脚相对于地面有向后运动的趋势，所以脚所受摩擦力向前。
最后总结，从这个例子可知，判断摩擦力的方向，可先假设接触面光滑，然后看物体的运动方向。
这样做，能点燃学生思想的火花，把学生带进思考的天地，同时加深了学生对知识点的理解，并对问题的研究作了深入的理解。
四、展开想象，发散思维
想象力是创造力的基础．没有想象，就没有创造；善于创造，就必须善于想象。注重学生想象力的培养，已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标。爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在中学物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择，可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动、重力消失……让学生充分想象会出现一些什么样的情景？让学生想得开心，开心地想。也可以模拟理想实验，假设理想模型、理想情境、理想作用、理想体系。还可以在训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、结论假设、化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象，减少一些条件又会有什么结果。鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多设计小实验等等。
综上所述，教师在课堂教学中，应循循善诱，在教学中培养学生的思维，使学生在解决问题中得到启悟，思维得到充分的发挥，并沿着正确地方向健康地发展。
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本站管理维护：学校办公室Copyright & 汕头市澄海苏北中学 All Rights Reserved　我们知道，物理学的知识是无穷的。如果学生仅凭在校时间，是无法学完的，这就需要我们的学生学会学习，在没有老师帮助的情况下，能进行自主学习。我们教学的最终目的，就是要教会学生会学。在物理课堂教学中，我们要有目的、有意识、有步骤的教给学生学习物理的方法和分析物理问题的能力，用科学的方法，教给学生进行科学的思维。那么，怎样用科学的教学方法来培养学生的科学的思维方法呢?一、善于引导要培养学生科学的思维能力，首先要创造有利于学生思维的条件。如果学生没有思维的环境，学生只是简单的接受老师所传授的知识，那么学生就会懒于思维。因此，创造有利条件，让学生有乐于思维的土壤，才能使学生的科学思维能力，得于有效的发展。具体可以采取以下方法来引导学生进行科学的思维。1、创设问题情境。在物理教学中，我们要有意识的向学生演示一些能激发学生思考的、兴趣的实验。从而激发学生的好奇心，培育学生思考物理问题的情感，激励学生探索物理的奥秘。实践证明，那些与学生的生活相关的物理问题最能激发学生思考的兴趣。比如，笔者在讲大气压作用的时候，曾经向学生演示了有孔纸片不漏水的小实验。具体做法是：将一较厚的纸，用针戳了许多的小孔，将纸盖在装满水的杯子上，再把杯子到过来，将手慢慢的移开纸片，就会发现水不会流出来。其实，纸片不掉下来是因为大气压的作用，而水不从小孔里流出来，是因为水有张力。尽管水的张力不需要向学生解释，但学生观察此演示实验后，思绪再也不可能平静，从而达到了激发学生积极思维的目的。学生学习的过程，是一个由易到难，由浅到深的循序渐进过程。在具体的物理教学中，我们要根据学生的年龄特征和知识基础，逐渐的培养学生的思维能力。在课堂提问的时候，如果学生无法回答，那么，我们就要考虑引导、启发、点拨，可以试着换一个问话的方式，努力调动学生的思维；也可以将一个问题分解成几个小的问题，使学生有梯度的思考，从而帮助学生最终解决所提的问题。如果有些基础较差的学生答非所问，我们也不要着急或立即对他们进行批评指责。应该分析原因，尽力帮助学生克服思维上的障碍。2、向学生传授思维的方法。我们的教学，不是简单的传授物理知识，让学生被动的接受知识。在传统的应试教学中，为了能得到较高是升学率，总是把学生当作接受知识的容器，忽略了学生是课堂的主体地位。在初中物理新课程的教学中，我们要注重学生自主学习、探索学习的能力的培养。在培养科学思维方面，我们也要注重向学生传授科学思维的方法。只有让学生掌握了科学的思维方法，他们才能具备自主学习、探索学习的能力。在具体的物理教学中，我们要向学生传授在物理知识学习过程中所运用的各种方法。比如，教会学生如何观察实验，如何组装实验装置，如何审题，如何分析物理问题等等。这样就能有效的培养学生思维的能力，使学生在遇到物理问题的时候，能通顺的进行思考，打破思维僵化的局面。二、善于指导1、从初中学生的实际出发。在初中物理新课程的教学中，我们要改变传统的“教书”的做法，要实现用书教的方法。针对初中学生的年龄特征和班级里学生的实际情况，对新的教材，做一些切和实际的重组。在重新组合教学内容时，要符合先具体后抽象、先感性认识后理性认识的原则。比如，在学习浮力有关知识的时候，我们可以先讲授阿基米德发现浮力的故事，然后学习浮力产生的原因。最后在总结阿基米德的原理。当学生掌握原理后，我们就要立即考虑让学生利用原理来解决实际问题。解决物理问题的过程，实际上就是对物理原理再理解、再掌握的过程。它符合科学从实践中来，再到实践中去的认识过程。如果，我们忽视学生解决物理问题能力的培养，那么学生的科学思维就永远无法形成。2、灵活处理教材中的内容。教材上很多物理原理是给学生的。但我们在具体的教学中，可以将它转化为学生探索知识的过程。这样就能很好的培养学生自主发现知识、探索知识的能力。学生在探索知识的过程中，发挥想象，积极开动思维。笔者在讲授串联电路总电阻时，就是直接让学生做实验探索的，结果发现，教学效果很明显，不仅是调动了学生学习的积极性，而且，很多学生，都能用伏安法实验顺利的总结出串联电路总电阻的特点。三、利用多种途径进行强化在物理教学中，我们为学生创设了思维的条件以及指导学生思维的方法，但只靠这两样还是远远不够的。我们应该在学生学习物理的各个环节上，都要注意学生的科学思维能力的培养。比如，在练习教学的时候，就要精选一些开放性的题目，以巩固物理课堂教学上的成果。在第二课堂上，在家庭实验中，我们要帮助学生确定一些探究课题，让学生养成自主探索知识的习惯。在平时的作业的时候，我们可以只要求学生写出思考过程，不要求学生非将题目计算到底。总之，培养学生科学的思维方法是新课程教学改革的要求，也是我们物理老师应尽的责任。只要我们在教学中，勇于探索，勇于改革，树立全面发展学生素质的教学观，就一定能完成初中物理新课程的教学任务。就爱阅读 欢迎您转载
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