初中数学教学中如何合理地运用多媒体；随着计算机技术的发展和教学软件的增加,数学CAI；一、利用计算机进行课堂演示；在这种模式下,教师可以将传统教学过程中通过黑板、；例如:对于三角形“三线合一”的教学,传统教学因较；再如:对于圆周率的概念的教学,可以利用CAI对圆；利用计算机进行课堂演示,通过精心设计的动画、插图；用计算机进行演示可将形与数有机结合起来,把运动
初中数学教学中如何合理地运用多媒体
随着计算机技术的发展和教学软件的增加,数学CAI也得到了较快的发展,许多地区、学校都在针对教学进行CAI实验。在很多时候使用计算机可以解决传统教学做不好的事情,可作为教学改革的重要辅助手段。
一、利用计算机进行课堂演示
在这种模式下,教师可以将传统教学过程中通过黑板、投影仪、教具模型等媒体展示的各种信息用计算机加工成文字、图形、影像等资料,并可以进行一些必要的处理(如动画等),将这些资料组织起来。课堂教学时,可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来,也可以在多媒体教室中进行。利用这种模式进行课堂教学,能使学生多种感官并用,提高学生对信息的吸收率,加深对知识的印象,因而在课堂教学中可以做到更高密度的知识接收,大大提高课堂利用率。
例如:对于三角形“三线合一”的教学,传统教学因较难展现其发现过程,因而不好理解。利用计算机,可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角BAC的平分线、BC边的垂直平分线和中线,之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A,利用软件的特殊功能,此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中,学生会直观地发现存在这样的点A,使得角平分线、垂直平分线和中线三线合一。利用此种方法做为教学的引入,可激发学生的学习兴趣,使学生更容易理解和掌握知识。
再如:对于圆周率的概念的教学,可以利用CAI对圆进行展开,同时跟踪测量圆周长和圆半径,引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。这样实验的说服力很强,因此学生很容易接受这个定值的存在。
利用计算机进行课堂演示,通过精心设计的动画、插图和音频等,可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观形象的形式出现,这就缩短了客观事物与学生之间的距离,能更好地帮助学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。
用计算机进行演示可将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,使学生由形象的认识上升为抽象的概括,这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时,在这里也应注意,计算机的演示只能是帮助学生思考,而不能代替学生的思考,教师应适当地给予提示,结合计算机的演示帮助学生完成思考过程,形成对知识的理解。
二、利用计算机进行小组合作学习
在数学实验课中,可考虑把学生分成2～3个人一个小组,每组共用一台计算机。教师提问题,学生利用计算机提供的环境积极思考、讨论、演算、解答这个问题。教师要深入到每一个小组中参加讨论,观察其进程,了解其遇到的困难并及时给予帮助,对有共性的问题应组织全班讨论或讲解,努力在全班创设一种研究探
包含各类专业文献、中学教育、应用写作文书、外语学习资料、各类资格考试、17初中数学教学中如何合理地运用多媒体等内容。　
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浅谈如何利用多媒体优化初中数学教学
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浅谈如何利用多媒体优化初中数学教学
官方公共微信多媒体在初中数学教学中运用
刘晓峰近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入数学教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。一、初中数学教学中运用多媒体的意义数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：1、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。2、有利于呈现过程，突出重点、难点。3、有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。二、初中数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病尽管在数学教学中使用多媒体有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点：1、在一些地区，一些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准。而有的教师所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，并且带了本校好几个信技教师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源浪费，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。多媒体成了名副其实的花架子。2、片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。3、以计算机完全代替教师，把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放，出现教师在讲解课件的怪现象。而用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。三、多媒体课件应用于数学教学应注意以下几个问题（一）多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点。数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。（二）多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。（三）多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。我们一定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中还应考虑避免多媒体的干扰，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。（四）多媒体课件的设计应以加强对教师素质的培养为基础。教育部正式印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并启动“中小学教师教育技术能力建设计划项目”，以全面提高中小学教师的教育技术能力。而教育技术能力的提高不仅仅是先进教育手段和方法的运用，更重要的是教育思想观念的转变。教师的教育思想观念直接影响到多媒体技术与课程及学科教学的整合。也就是说，多媒体教学手段的运用，必须要有先进的教育理论为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能。而目前实行的“中小学教师继续教育工程”侧重于强调在中小学教师中普及信息技术的基础知识和基本操作技能，没有考虑教师教学的实际需要。因此对教师教育技术培训的重点应针对教学的实际需要，让教师学会有效地在教学中运用信息技术，通过掌握并运用教育技术的基本方法和技能，实施信息技术与课程，与学科教学的整合，使教师能熟练地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平时的教学当中去，更好地为教学服务。综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
成长·读写月刊
2016年11期
成长·读写月刊的其它新闻九江市庐山区董晓红初中数学工作室
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如何有效运用多媒体进行数学教学
上传: 傅雪萍 &&&&更新时间： 8:18:05
& 有效运用多媒体技术辅助课堂教学,可以丰富教学内容，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，拓宽数学课堂教学形式,使数学问题更形象化,更贴近生活，在教学中越来越显示出它的特殊功能和地位。那么，如何有效运用多媒体进行数学教学呢？ &一、有效运用多媒体，导入新课，激发学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子说：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者&。这说明&兴趣是最好的老师&。 &数学即生活&。数学来源于生活又服务于生活。恰当运用多媒体教学可以让学生把抽象思维更形象直观展示给学生，它可使学生快速、高效的获取知识，发展思维，形成能力。在导入新课时可以收集一些跟生活有关的图片或一些现象，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。例如：在教学&轴对称和中心对称&这一课时，我运用多媒体把一些房子的装修图案、地板砖拼成的地面、以及一些博物馆栏杆图案等等在导入新课时展示给学生，这些图案都给人美感，学生也惊叹不以；同时也提出问题：这些图案具有什么特点呢？是怎么设计出来的呢？你们想不想也设计一幅这么美的图案呢？由此引入本节课的课题，告诉同学们，他们学好了这一节课的知识，他们就知道这些图案是怎样画出来的，并且他们也可以运用这节课学习的知识来设计出更美的图案。由此激发了学生的学习兴趣和求知欲，从而使怎个课堂充满了活力。 二、有效运用多媒体教学，可使抽象思维直观形象化，从而突破教学难点。 多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。 几何图形，特别是立体几何图形的教学，初中学生的空间想象力很差，要利用多媒体课件帮助学生建立空间观念，使抽象的立体几何变得直观形象化并易于学生理解，从而化解本节课的教学难点，也突破本节课的教学重点。例如：在教学&从视图到立体图形&时，可以通过多媒体把一个立体图形的三视图展示出来，先让学生分析这是什么立体图形的三视图，然后再把这个立体图形展示出来，让学生从不同的方位看，让他们在观察的同时总结每一种立体图形的三视图的规律；在这一节课中，又特别是&由无数个小正方体堆成的的立体图形&的三视图，让学生说出小正方体的个数，让学生空间想象的难度是非常大的，我们可以运用多媒体同时把三视图和对应的立体图形展示出来，教学生把俯视图分别与正视图和左视图相结合，运用标数字的方法来数小正方体的个数，并且让学生边观察边总结其的规律，从而突破本节课的教学难点。这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去理解和掌握当前所学的知识，从而实现对知识体系的建构；另一方面又能在此过程中培养学生的空间思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟，从而使学生很轻松地学习所学知识。 三、有效运用多媒体教学，培养学生的空间想象力。 有效地运用多媒体教学来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生保持最佳学习状态。 如在教学&圆锥的侧面积的计算&时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道思考题：&把一个直角三角形绕它的斜边旋转一周得到一个几何体，求这个几何体的表面积&。先让学生根据题意想象旋转后得到一个什么样的几何体，然后再电脑演示这个直角三角形绕斜边旋转一周的过程及最后得到一个什么样的几何体，在演示过程中，使学生清楚地感受了为什么旋转后得到的是由两个等底面的圆锥组成的几何体，要求它的表面积，其实就是求两个圆锥的侧面积之和。从而激发了学生的学习兴趣。就这样让学生轻松地解决了此题，同时培养了学生的空间想象力。 四、有效运用多媒课件分析图像，培养学生的逻辑思维能力 。 初中学生的逻辑思维能力不是很强，我们多媒体课件展示动态图形，从而培养他们&全面、本质看问题&的基本素质。如在&二次函数&一节教学中，二次函数的开口方向、顶点、函数值的极值情况，若用动画去设计，可以事先提出问题：当二次函数的系数发生变化时，图像的开口方向、顶点、和函数值的极值会如何变化呢？可以运用多媒体展示出当二次项系数大于零或小于零时的不同函数图象，让学生根据图象来找规律，从而得出结论。并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢？它们之间有什么联系？这种形象的图像能激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图象进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。创设动态、变化的图象，培养学生逻辑思维能力。 五、有效运用多媒体设计巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。 在练习巩固中，由于运用多媒体教学，可以把一个题，通过改变其条件或结论，对学生进行变式训练，在讲解的过程中还可以链接到有关的知识点，让学生把题型和知识点相联系，从而训练学生的拓展思维，达到举一反三的目的，使学生能把本节课的知识点灵活运用于题中，这样可以让学生得到全方位、多角度的训练，从而达到循序渐进地突破本节课的重难点。 总之，运用多媒体辅助教学，还可以让数学走进学生的生活，培养学生的能力；在数学课堂教学中，有效运用地运用多媒体课件进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识的产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和逻辑思维能力的培养。
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